【摘要】當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生會遇到無法把握要點知識的情況，對此，教師應(yīng)該積極落實合作學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生的實際接受能力和興趣愛好為依據(jù)，采取合作學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)活動的開展更高效，更具有針對性。基于此，文章對新課程背景下的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)

作者簡介：郁曉潔（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。

隨著我國素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)英語教學(xué)模式逐漸細化，以往的教學(xué)模式有了較大創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中更為注重學(xué)生的課堂主體地位，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀感受，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、心理狀態(tài)有清晰認知，與學(xué)生進行有效交流，了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的認知難點。教師在進行小學(xué)英語教學(xué)時，還應(yīng)該將激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要方向，以此促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識以及動力，進而使小學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生新的認知。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力較為符合，教師應(yīng)該不斷完善該模式，并且擴大其應(yīng)用范圍，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)合作能力非常重要，這需要教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，并確保教學(xué)目標的長期性，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自身英語知識體系，這也更加有利于教師在課堂教學(xué)活動中融入合作學(xué)習(xí)理念，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力會得到明顯提升，獲得更為豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在教學(xué)時應(yīng)該對小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)有具體的認知，以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生的思維能力進行針對性培養(yǎng)。但由于當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)任務(wù)較重，在日常生活中與他人進行溝通交流的機會較少，這使培養(yǎng)以及提升學(xué)生思維能力的難度變大。對此，教師有效利用課堂教學(xué)時間，采用合作學(xué)習(xí)方式來對學(xué)生進行系統(tǒng)化教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善思維體系，對相關(guān)知識點開展深入分析，這也會使學(xué)生對英語知識體系的構(gòu)建更為深入具體。

二、新課程背景下的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生英語理解能力

英語教師在對小學(xué)生進行課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式進行開發(fā)利用，通過合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)英語的樂趣。教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時，可以此為基礎(chǔ)引入情境教學(xué)法，促使學(xué)生更為主動地融入課堂活動中。例如，教師在講解“Our animal friends”這一課時，應(yīng)該對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，采用情境教學(xué)法來提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合文字、圖片、視頻等設(shè)計課件，并通過多媒體設(shè)備進行展示。形式多樣、內(nèi)容豐富的課件不僅可以更好地吸引學(xué)生注意力，還可以使學(xué)生對本課所涉及的知識內(nèi)容有更為深入的了解。如，教師可以播放一些與動物有關(guān)的視頻，從而加強教學(xué)情境的針對性。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語單詞、句子簡單介紹不同動物的特征，使教學(xué)情境更具代入感。

（二）完善合作學(xué)習(xí)模式，強調(diào)與日常生活的聯(lián)系

教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力。由于小學(xué)生接觸英語的時間較短，在實際開展英語學(xué)習(xí)的過程中，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，往往很難把握重點。因此，教師設(shè)計的教學(xué)方案應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，以此促進學(xué)生更好地理解英語知識點。例如，在教學(xué)“Lets go to school”一課時，其所涉及的內(nèi)容與學(xué)生日常生活有直接關(guān)系，教師在進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，也應(yīng)該以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位討論自己上學(xué)所乘坐的交通工具，從而自然地引入本節(jié)課所要教學(xué)的重點詞匯car，taxi，bike，bus等。此外，教師還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)體系進行完善，雖然當(dāng)前很多小學(xué)教師在開展英語課程教學(xué)時，都已經(jīng)意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但是他們所構(gòu)建的小組合作學(xué)習(xí)體系往往不夠完善，與學(xué)生的實際接受能力存在一定出入。因此，教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)模式進行合理安排，確保每個小組內(nèi)的成員能力相當(dāng)，各司其職，這就需要教師協(xié)助學(xué)習(xí)小組選擇合適的組長、記錄員、發(fā)言代表等人選，從而使組內(nèi)學(xué)習(xí)和探討更具規(guī)范性。

（三）營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)模式時，要想使學(xué)生在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)關(guān)系更為融洽，就應(yīng)該營造良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師要劃分合作學(xué)習(xí)小組。劃分學(xué)習(xí)小組時，通常應(yīng)該確保每個小組成員人數(shù)為4—5人，并且教師要明確每個組員的分工，時刻提醒學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師應(yīng)該有意識地營造與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣相符合的課堂教學(xué)氛圍，確保課堂環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)，并銜接緊密，從而使課堂教學(xué)活動循序漸進地開展。劃分好小組之后，教師就應(yīng)該在接下來的課堂教學(xué)過程中營造良好氛圍，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生輕松、自由、愉悅的感受。例如，教師在向?qū)W生講解“It's Children's Day today”一課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分組討論今年兒童節(jié)要準備的節(jié)目，通過這種互相交流的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探討共同的話題，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力。教師還要鼓勵學(xué)生在兒童節(jié)當(dāng)天準備英文歌曲演唱或英文小故事分享等節(jié)目，給學(xué)生提供展示自我和提升英語能力的機會。

（四）加強教師引導(dǎo)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思路

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為有限，很多時候往往找不到學(xué)習(xí)的切入點，因此教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)思路，從而確保合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。在正式開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該設(shè)置一些小活動，將增進學(xué)生之間的交流作為重點，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認知，以此來為合作學(xué)習(xí)做鋪墊。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與他人協(xié)作的意識，在其他同學(xué)發(fā)言時，需做到認真傾聽。教師應(yīng)該對各小組的探討學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)某一小組在問題探討的過程中遇到難以解決的問題時，教師要讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)變思路，從其他角度對問題進行分析，或許視野會變得更為開闊。還有一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過趣味性的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，盡量使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持注意力集中的狀態(tài)，這樣才能使課堂教學(xué)活動順利開展。

（五）科學(xué)設(shè)計任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，這樣才能使合作學(xué)習(xí)活動在實際開展時發(fā)揮理想效果。教師在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該將任務(wù)目標集中在以下兩個方面。首先，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度。要想使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動取得理想效果，提升學(xué)生的課堂參與度非常重要，這就需要教師采取階梯式教學(xué)方式。如果一開始就告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)是教師強加在他們身上的，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒，致使課堂參與度不高。因此，教師在為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以將任務(wù)分解為一個循序漸進的過程，使學(xué)生分階段完成任務(wù)。其次，重點強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)該對以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)理念進行創(chuàng)新，掌握班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，始終將學(xué)生的主觀感受作為課堂教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)形式優(yōu)化、教學(xué)方法選擇等環(huán)節(jié)的開展，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受能力為依據(jù)，這樣才能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性得到激發(fā)。

（六）重視閱讀教學(xué)，促成小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動

小學(xué)階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)。這種新型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用范圍逐漸擴大，并取得了相應(yīng)的應(yīng)用成果。但與此同時，也暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)為部分教師沒有找到小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的切入點，這也使現(xiàn)實中的小組合作學(xué)習(xí)成果與理想狀態(tài)存在不小差距。因此，教師應(yīng)該以英語閱讀教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)能力。一部分教師認為，小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)階段的英語課程教學(xué)應(yīng)該以掌握單詞、短語等基礎(chǔ)知識為重點，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力與小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不符合。實際上這種認知是錯誤的，小學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但其接受新鮮事物的能力較強，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力非常重要，可以促使學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，也有利于提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷完善小學(xué)英語知識體系。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文進行熟讀，了解語篇所傳遞出的信息，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，在英語閱讀中體會到閱讀的樂趣。

（七）結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)定合理評價機制

教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該意識到評價機制的重要性，它是檢驗課堂教學(xué)成果、促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該將對學(xué)生的評價貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程，并且要確保評價的即時性，還要善于運用激勵、鼓勵的語言來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。小學(xué)階段的學(xué)生心理尚且不成熟，自尊心較強，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識到這一點，準確運用評價語言、評價方式，確保教師的評價與學(xué)生的性格特點相符合。例如，當(dāng)學(xué)生在小組活動學(xué)習(xí)中取得突出成果時，教師不要吝嗇溢美之詞，要使學(xué)生從中產(chǎn)生自豪感和榮譽感;而當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不理想時，教師在對其進行評價時，應(yīng)該把握尺度，運用委婉的話語指出學(xué)生存在的不足，并且對學(xué)生進行適當(dāng)鼓勵，避免打擊學(xué)生今后參與小組合作學(xué)習(xí)活動的積極性。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育理念下的一種新型教學(xué)模式，小學(xué)英語教師在應(yīng)用此種教學(xué)方式進行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式、興趣愛好等開展具有針對性的小組合作學(xué)習(xí)活動，確保小組劃分及組內(nèi)分工合作的合理性。教師也要結(jié)合教學(xué)實際情況，采取多種教學(xué)策略，確保小組合作模式能夠提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。此外，今后教師還應(yīng)該借助小組合作學(xué)習(xí)模式來開展重難點內(nèi)容教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)、互相探討的方式加深學(xué)生的印象，從而促使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的開展更為高效。

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