【摘要】隨著時代的發(fā)展，從農(nóng)村進(jìn)入城市尋求工作機(jī)會的群體不斷壯大，因而農(nóng)村存在一定數(shù)量的留守兒童。在關(guān)愛未成年人的背景下，留守兒童的心理健康問題受到社會各界的關(guān)注。而心理健康有利于激發(fā)兒童的生命活力，有利于促進(jìn)兒童的潛能發(fā)揮，對兒童的身心發(fā)展具有十分積極的影響作用。因此，教師要重視留守兒童的心理健康問題，不斷完善干預(yù)策略，保障留守兒童的心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理;健康;問題

作者簡介：奚穎（1974—），女，江蘇省啟東市海復(fù)小學(xué)。

留守兒童長期面臨父母缺位、親情關(guān)懷不足以及家庭教育缺失等問題，因此他們的心理容易產(chǎn)生問題。這時，學(xué)校教育的干預(yù)就顯得十分重要。文章將從教育理念、集體生活、教育模式、家校結(jié)合等方面具體分析留守兒童心理健康問題的干預(yù)策略。

一、教師盡職盡責(zé)，用愛心融化留守兒童心靈的堅(jiān)冰

教育理念影響教師教學(xué)的內(nèi)容、方法和態(tài)度。一部分留守兒童長期接受隔代監(jiān)護(hù)，缺乏父母的陪伴和支持，導(dǎo)致性格較為內(nèi)向，也容易產(chǎn)生自卑的心理障礙和自我封閉的情緒。教師只有堅(jiān)持盡職盡責(zé)的教育觀，提高自身素質(zhì)和更新專業(yè)技能，自覺擔(dān)當(dāng)學(xué)生情感的指引者、心智的鍛煉者、品格的培養(yǎng)者，才能對留守兒童的成長負(fù)責(zé)，用愛心融化他們心靈的堅(jiān)冰。

教師應(yīng)注重提高自身素質(zhì)，保證公平公正，消除歧視，遵循馬斯洛需求層次理論，為留守兒童提供公平的教育和足夠的尊重。教師不僅需要傳授知識，還需要關(guān)注學(xué)生的精神需求和心理健康，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛。例如，筆者為了打開留守兒童的心靈之窗，融化他們心靈的堅(jiān)冰，大力舉辦“破冰行動”心理健康活動。筆者向留守兒童分享《幸福島和煩惱島》的故事，教育留守兒童：“在同樣的環(huán)境中，有些人利用自然資源和有利條件得到了幸福，但是有些人卻整天都被各種煩惱所困擾。所以，我們對待生活的態(tài)度決定了我們生活的走向?！绷羰貎和形蛄级?，能夠逐漸地打開自己的心扉，融化心靈的堅(jiān)冰，還能夠保持積極和樂觀的心態(tài)?！捌票袆印睅Ыo留守兒童的這份溫暖，將慢慢地讓他們克服自己的心理障礙，激勵他們積極地面對每一天的生活，感受這個世界的

美好。

二、鼓勵留守兒童融入集體學(xué)習(xí)生活，在集體中交流和成長

由于長期缺失來自父母的關(guān)愛，留守兒童經(jīng)常感受到孤獨(dú)，因此缺乏安全感和歸屬感。每每遇上家長會等需要家長出面的場合，留守兒童便會十分敏感，產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，感覺自己被排斥在集體之外。長此以往，留守兒童會慢慢地孤立于集體之外，變得更加孤僻，嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康。集體生活是兒童融入社會的必由之路，也是兒童心理健康發(fā)展的重要推動力[1]。這時，一個能夠讓留守兒童融入的溫暖的集體，對他們的學(xué)習(xí)和生活來說無疑是十分有益的。

為減輕留守兒童的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的歸屬感，幫助他們更好地融入集體，在班上組建互助小組是一個很好的方法。在互助小組中，留守兒童可以一起分享彼此的快樂，也可以一起分擔(dān)彼此的困惑和煩惱，這樣的氛圍，有利于增強(qiáng)留守兒童的歸屬感和幸福感，帶給他們更多的正向情感體驗(yàn)。例如，在與一名留守兒童接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校助人為樂，也能夠積極與教師、同學(xué)交流。但是，這名留守兒童十分缺乏自控能力，時常擾亂課堂秩序，不完成教師布置的任務(wù)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。通過與這名留守兒童交流，筆者發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心很希望得到他人的肯定，渴望與他人建立友好的關(guān)系。但當(dāng)他的心愿無法實(shí)現(xiàn)時，他就會通過逆反的方式輸出自己的失望與無奈，希望以此得到他人的關(guān)注。為了解決這名留守兒童的心理問題，筆者采用了組建互助小組的方法，并對他所在的互助小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。筆者通過互助小組的活動，教育這名留守兒童：要做到正確地與他人交往和有效地融入集體，既不能一味地討好，也不能故意逆反或者回避，而是應(yīng)該保持真誠，正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等地與他人交流。筆者積極地為互助小組創(chuàng)造交流的機(jī)會，在互助小組的交流中，這名留守兒童開始向小組成員吐露心聲，在小組成員的互相幫助下，他慢慢地改正了不良習(xí)慣，并能夠與其他同學(xué)正常地交往，性格也不再孤僻?；ブ〗M一方面有利于拓寬留守兒童的交往空間，糾正他們的不良習(xí)慣，使他們具備團(tuán)隊(duì)思想和合作意識。另一方面能夠使留守兒童的自我封閉問題得到有效改善，讓他們學(xué)會融入集體，并在集體生活中漸漸收獲自信，而這份自信將鼓勵他們勇敢地向前走，最終收獲有價值的人生。

三、開設(shè)班級心靈驛站，通過信件開解留守兒童的心理問題

與他人的溝通交流是社會交往不可或缺的條件，也是排遣憂愁與煩惱的重要通道。而良好的溝通交流能力往往是留守兒童所欠缺的，這導(dǎo)致他們會把自己的心靈封閉在一個狹小的空間里。長此以往，留守兒童會產(chǎn)生很多心理問題。所以教師應(yīng)該積極主動地為留守兒童提供排憂解難的通道，使他們在迷茫而不知何去何從時，能夠有一個尋求幫助，傾訴衷腸的地方。教師還應(yīng)該因材施教，在深入了解留守兒童的心理后有針對性地為他們制訂心理健康教育方案，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，為他們的生活提供必要的幫助。

例如，筆者開設(shè)班級心靈驛站，為留守兒童提供尋求幫助、吐露心聲的平臺。并且，筆者積極與學(xué)校的心理咨詢中心建立聯(lián)系，獲取更專業(yè)的心理指導(dǎo)，從而更好地幫助留守兒童解決心理問題。筆者事先向留守兒童聲明，投入心靈驛站信箱中的信件屬于個人的隱私，絕對不會被泄露，留守兒童可以選擇匿名，也可以公開姓名來吐露他們的心聲。筆者嚴(yán)格保護(hù)留守兒童的隱私權(quán)以及他們的自由選擇權(quán)，讓留守兒童放心地打開心扉，在筆尖吐露自己的心聲。筆者通過書信往來為留守兒童排憂解難，不僅能夠避免留守兒童尷尬，還能更好地傳遞雙方的真心。筆者認(rèn)真分析信件反映的留守兒童心理問題，根據(jù)留守兒童的信件反映的不同問題，采用不同的形式開展心理健康教育活動。對信中出現(xiàn)的普遍性問題，筆者通過開展主題班會課的形式教育。對信中出現(xiàn)的個性化問題，筆者私下與留守兒童進(jìn)行具體的溝通。小小的信箱成了溝通教師與留守兒童心靈的驛站，拉近了教師與留守兒童心靈之間的距離。留守兒童能夠在筆尖訴說心事，得到教師的理解與幫助。留守兒童在這個過程中漸漸地走出封閉的自我空間，開始慢慢與外界建立聯(lián)系，吐露心聲，形成積極健康的心態(tài)。教師通過心靈驛站為留守兒童開解心理問題，從而為留守兒童的成長保駕護(hù)航。

四、傳授人文思想，融合語文和心理教育

文學(xué)作品可以影響一個人的思想品德和心理健康，而語文課程是現(xiàn)階段留守兒童能夠最直接接觸到的文學(xué)教育，因此，教師需要把語文課程作為一個能夠幫助留守兒童形成健康心理的媒介。文學(xué)作品不僅能夠提高留守兒童的文學(xué)素養(yǎng)，還能豐富他們的內(nèi)心世界。不同的文學(xué)作品有不同的時代背景、歷史文化、特色人物和思想內(nèi)涵，能夠讓留守兒童收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)，并且有利于留守兒童形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，從而有利于留守兒童心理的健康成長。

但是留守兒童受家庭環(huán)境與教育資源等因素的制約，缺乏接觸文學(xué)作品的渠道，導(dǎo)致他們沒有得到相應(yīng)的思想熏陶和心靈滋養(yǎng)。在學(xué)校中，教師的語文課堂教學(xué)大多比較關(guān)注教會學(xué)生閱讀文學(xué)作品與考試答題的技巧，相對缺乏傳授人文思想的意識。而對留守兒童來說，讓他們在文學(xué)作品中找到心靈的慰藉是十分重要的。因此，教師應(yīng)該在語文課堂深入挖掘文學(xué)作品背后所蘊(yùn)含的教育意義，以此滋養(yǎng)留守兒童的心靈，達(dá)到以文化人的效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》時，筆者分析司馬光這個人物，除向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要向司馬光學(xué)習(xí)，成為一個勇敢、冷靜且果斷的人以外，還從更深層次的角度入手，提問學(xué)生：“為什么司馬光能夠有這樣的品質(zhì)？”學(xué)生七嘴八舌地討論，筆者總結(jié)：“這是因?yàn)樗抉R光有著極強(qiáng)的心理素質(zhì)，而形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)需要在日常生活中保持積極健康的心態(tài)?！睂W(xué)生此時便能夠真切地感受到心理健康的重要性，繼而正視自己的心理問題，并尋求改進(jìn)的辦法。這樣一來，筆者成功地將語文教學(xué)與心理教學(xué)相融合。筆者在教學(xué)的過程中，特別關(guān)注留守兒童，通過提問等各種各樣的方式，將文學(xué)作品中積極向上的思想情感帶給留守兒童，讓他們在文學(xué)作品中找到情感的共鳴，獲得心靈的滋養(yǎng)。

當(dāng)然，通過融合語文幫助留守兒童形成健康的心理的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師可以鼓勵留守兒童用文字或語言的形式去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。同時教師還可以鼓勵留守兒童去閱讀更多優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，以拓寬視野，學(xué)習(xí)更多的知識，豐富內(nèi)心世界。閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品的過程，有利于提高留守兒童的心理素質(zhì)，有利于塑造留守兒童健全健康的人格[2]。

五、構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通學(xué)校教育和家庭教育

對兒童來說，家庭是避風(fēng)的港灣，是成長的搖籃，他們在家庭中度過自己成長的大部分時光，他們的生活也不能脫離家庭，因而家庭教育無法被學(xué)校教育或社會教育所取代。兒童的性格與心理養(yǎng)成與他們的家庭環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，在家庭中得不到關(guān)心和愛護(hù)的兒童往往在性格上有一定的缺陷。然而，在留守兒童的家庭中，隔代監(jiān)護(hù)已成常態(tài)。留守兒童很可能會在心理上無法接受父母外出務(wù)工而將自己交給老一輩教育，在日常也無法對父母訴說自己的心理需求，因而與父母之間產(chǎn)生隔閡。這層隔閡使留守兒童陷入孤獨(dú)無助，自我封閉的境地，以至于他們不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法和需求。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通家庭教育和學(xué)校教育。特別是在當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，教師可以建議留守兒童的父母經(jīng)常通過電話或者網(wǎng)絡(luò)與兒童進(jìn)行聯(lián)系，了解兒童的日常生活與心理需求。如此，留守兒童能夠感受到來自父母的關(guān)心，從而消除與父母之間的隔閡。

對教師來說，家訪是構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通學(xué)校教育和家庭教育很好的形式。一方面，教師通過家訪可以了解留守兒童的家庭環(huán)境和在家中的表現(xiàn)，從而有的放矢地分析和解決留守兒童的心理問題。另一方面，教師通過家訪可以有效地指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確地教育留守兒童，幫助監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識。例如，筆者的學(xué)生中有一名沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的留守兒童。這名留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)較為良好，對學(xué)習(xí)有一定的熱情，但是自制力不強(qiáng)，家中長輩也不加管束，在接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲后頻繁去網(wǎng)吧打游戲，幾乎成癮，這既是缺乏自制力的表現(xiàn)，也是缺乏心理健康教育的表現(xiàn)。在進(jìn)行家訪時，筆者發(fā)現(xiàn)這名兒童的家中只有奶奶一名長輩，奶奶非常寵愛孫子。在掌握這些情況后，筆者請這名留守兒童的奶奶加強(qiáng)與兒童的父母聯(lián)系，讓兒童的父母多和兒童交流，并且自己做到不過分溺愛兒童。

教師還可以在節(jié)假日期間，組織返鄉(xiāng)的家長召開家長會。在家長會上，教師與留守兒童的父母溝通兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，并有針對性地給出建議和意見。兒童的心理發(fā)展受家庭教育的影響極大，所以良好的家庭教育是兒童心理健康必不可少的條件。教師通過構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通學(xué)校教育和家庭教育，不僅可以為留守兒童的家庭提供具體的指導(dǎo)和幫助，也可以為留守兒童的心理健康成長提供不竭的動力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)是留守兒童成長的奠基階段和黃金時期，健康的心理有利于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。留守兒童作為社會的一個特殊群體，無論是從他們自身的發(fā)展考慮，還是從社會的發(fā)展考慮，他們的心理健康問題都是十分值得教師關(guān)注的。教師應(yīng)該秉持盡職盡責(zé)的職業(yè)觀和教育觀，為留守兒童的心理健康教育投入更多的時間和精力，不斷開拓創(chuàng)新，探索更多的有效策略，為留守兒童創(chuàng)造一個溫暖友愛的成長環(huán)境，守護(hù)他們的心理健康，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安雪純.農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的解決措施研究[J].考試周刊，2021（47）：7-8.

[2]陳小芳.淺析留守兒童心理健康問題及應(yīng)對策略[J].品位·經(jīng)典，2021（12）：116-119.