【摘要】初中階段的部分英語教師注重學生知識的教育，但對學生口語的訓練重視度不高，導致學生的口語水平較低。部分學生只會解答英語題目，而聽不懂基本的英語口語對話，不能熟練地運用所學英語知識來進行英語口語交流。在這一情況下，教師應該注重學生英語口語能力的培養(yǎng)，將英語對話融入口語教學中，給學生設定適當?shù)那榫?，幫助學生提高英語口語的應用能力，從而提高初中英語教學效率。

【關鍵詞】初中英語;英語對話;口語教學;策略

作者簡介：吳藝芬（1973—），女，福建省漳州市廈門雙十中學漳州校區(qū)。

英語對話教學，從字面意思看，就是要求教師組織學生用英語來相互交流，進行口語練習，從而讓學生能夠靈活應對英語的情景。英語對話教學能夠模擬實際的情景，讓學生沉浸在英語交流的環(huán)境中，有效提高學生的英語口語能力[1]。教師可以對英語對話教學進行多樣化的設計，豐富英語對話教學的形式，提高學生的學習興趣。

一、利用英語對話提高初中英語教學效率的重要性

（一）幫助學生提高英語聽力水平

在初中英語教學的過程中，教師不能單純強調(diào)學生“寫”的能力。在全球化的背景下，英語被廣泛地使用。因此，教師在發(fā)展學生英語寫作、做題等能力的同時，也應該重視學生英語口語能力的提高。學生通過日積月累的英語對話練習，逐漸能夠流利地進行英語口語交際。教師通過設計不同的教學模式來幫助學生練習英語口語，比如，教師給學生播放地道的英語對話，讓學生反復地聽，在聽中把握英語口語的語音語調(diào)，在聽中學會英語口語的常用句型。如此，不但能夠幫助學生提高英語聽力水平，更能夠幫助學生提高英語口語對話水平，達到一舉多得的教學效果。

（二）幫助學生適應英語交流環(huán)境

以往的初中英語課堂上，教師只依靠教材上的內(nèi)容，用簡單的一問一答的對話形式來訓練學生的口語，這難以提高學生的英語對話能力。而現(xiàn)階段，教師使用模擬的情景，讓學生在不同的情景下，學習運用不同的口語對話內(nèi)容。如此，能夠讓學生適應不同的英語交流環(huán)境。學生適應不同的英語交流環(huán)境后，口語對話能力自然會得到提高。同時，教師在不同的情景下訓練學生的英語口語，能夠讓學生在以后的生活中遇到類似情景時，不易產(chǎn)生緊張的情緒，從而從容、流利地進行英語口語對話。

（三）幫助學生提高綜合素養(yǎng)

以往，教師注重學生英語知識的教育，而現(xiàn)在教師也要重視對學生口語能力的培養(yǎng)。教師要幫助學生全面發(fā)展英語聽說讀寫各方面的能力，在保證學生在英語讀寫方面有所提高的同時，更要保證學生能夠?qū)⒂⒄Z知識充分消化，靈活運用，從而更好地幫助學生提高個人的綜合素養(yǎng)[2]。此外，學生進行英語對話訓練能夠拉近學生之間的距離，同時，又能夠提高學生的口語表達能力，幫助學生構建良好的人際關系，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、利用英語對話提高初中英語教學效率的策略

（一）利用英語對話進行課前導入

教師如果要想讓學生提前進入口語練習的學習狀態(tài)，就可以利用英語對話的形式來引入課堂的內(nèi)容，如此，能夠集中學生的注意力，增強學生的口語練習動力，從而讓學生提前進入口語練習的狀態(tài)。利用英語對話進行課前導入，教師需要注意以下五點。第一，教師要注意明確課堂的教學目標，根據(jù)教學目標設計英語對話的主題，進而更好地進行課前導入。第二，教師設計的英語對話內(nèi)容要多樣化，要能夠充分激發(fā)學生的興趣，從而讓學生更好地投入課堂的口語練習中。第三，教師需要注意，課堂導入的英語對話不宜過難且對話的形式不宜過于復雜。教師可以結(jié)合學生之前所學的內(nèi)容，通過英語對話幫助學生建立新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而幫助學生溫故知新，增強學習英語的信心。第四，教師可以通過一些有趣的形式利用英語對話進行課前導入。比如教師可以出示一組圖片，先讓學生看圖說話，自由進行問題與答案的設計，再讓學生相互之間進行交流，最后教師再根據(jù)課堂導入的需求，示范圖片的對話內(nèi)容。再如，教師可以播放一則視頻，讓學生模擬視頻中的英語對話，從而引出課堂主題。課堂導入的形式多樣，而英語對話的融入，為提高英語教學效率提供了更好的方法。

例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 4“When was it invented？”這部分內(nèi)容的時候，教師在課堂導入出示籃球比賽的圖片，讓學生根據(jù)圖片的信息，自由地編寫英語口語對話。教師還讓學生進行小組之間的互動，一個小組根據(jù)圖片信息提出問題，另一個小組回答問題。學生相互之間根據(jù)圖片信息進行英語口語對話，能夠水到渠成地引出課堂的主題，還能夠活躍課堂的氣氛，從而為后續(xù)的課堂學習打下良好的基礎。

（二）利用英語對話進行語音語調(diào)練習

初中階段的學生已經(jīng)掌握一定的英語知識，但是部分學生的英語發(fā)音卻不夠標準。這有可能是日常的口語訓練較少，再加上語音語調(diào)的專項訓練不夠所導致的。教師如果想提升英語口語的教學效果，讓學生的英語口語變得地道流利，就需要對學生進行基礎語音語調(diào)的訓練，讓學生掌握正確的英語口語發(fā)音。在日常的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際英語口語水平，編寫符合學生學習需要的英語對話，讓學生加強語音語調(diào)的練習，從而幫助學生掌握正確的英語口語發(fā)音[3]。教師可以根據(jù)本節(jié)課的口語教學主題編寫英語對話，將語音語調(diào)的重點融入對話中，讓學生進行多樣的練習。教師還可以利用信息技術，從網(wǎng)絡豐富的資源中挑選一些有趣好玩的英語跟讀視頻，讓學生一邊觀看視頻，一邊模仿視頻中的語音語調(diào)進行口語練習。信息技術的應用，可以豐富英語教學的內(nèi)容，吸引學生的學習興趣，對學生口語能力的提高有很大的幫助。

例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 1“Our country has developed rapidly”這部分內(nèi)容的時候，教師首先利用英語視頻，為學生展示我國社會的進步和先進技術的發(fā)展，讓學生從中感受祖國的變化之快。其次，教師根據(jù)視頻中介紹的內(nèi)容，編寫英語對話，并強調(diào)每一句話中語音語調(diào)的不同點，讓學生練習。剛開始，學生對其中的一些單詞感到比較陌生，教師讓學生與同桌用不同的語音語調(diào)對陌生的單詞進行練習，從而更快更好地掌握單詞的發(fā)音。最后，教師讓學生以小組為單位，進行本課英語對話的練習，讓小組成員之間互相指出發(fā)音的不足，以更好地提高學生的英語口語能力。教師注重學生的語音語調(diào)教學，通過英語對話糾正學生的發(fā)音，有利于解決學生英語學習存在的問題，從而更好地提高初中英語教學效率。

（三）利用英語對話進行情景教學

教師如果想要讓學生靈活地掌握英語對話，那么在教學生知識的基礎上，還要創(chuàng)造條件讓學生在相應的情景中進行練習。否則，學生只會根據(jù)課本的內(nèi)容讀寫句子，而不會將所學的句子合理地應用到現(xiàn)實生活的對話中。對于一些學生而言，脫離了真實的對話情景之后，他們很難將自己所學的英語知識靈活運用，這便會導致學生學習的積極性不高。而教師利用英語對話進行情景教學，能夠拓寬學生的思路，增強學生學習英語的體驗感。因此，在指導學生進行英語對話練習的時候，教師需要融入情景教學，讓學生將自己所學的口語知識在相應的情景中應用，從而掌握更多的口語表達技巧，認識英語口語的重要性。同時，在利用英語對話進行情景教學時，教師需要及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并幫助學生及時改進。

例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 2“What can we do at home to protect the environment？”這部分內(nèi)容的時候，教師明確本課的教學目標包括發(fā)展學生的英語口語能力，并讓學生意識到能夠通過自己的力量去保護環(huán)境。首先，教師進行情景教學，提問學生：“同學們在家能做些什么事情保護環(huán)境呢？”其次，教師逐步引導學生，將學生提出的關鍵詞進行板書：宣傳環(huán)保、節(jié)約用電、節(jié)約水資源等。如此，一方面，通過關鍵詞的中英轉(zhuǎn)換，可以提高學生的單詞識記能力，同時簡短的單詞可以增強學生學習的信心。另一方面，有利于學生在較短的時間內(nèi)想到更多的措施，融入環(huán)境保護的情景中。教師利用英語對話一步步引導學生進行思考：保護環(huán)境可以分為哪些步驟？保護環(huán)境可以從哪幾方面做起？學生在教師的引導下，置身保護環(huán)境的情景中，繪聲繪色地分享保護環(huán)境的措施，提高了英語知識運用的能力和英語對話的能力，也提高了課堂教學的效率。

（四）利用英語對話開展英語口語活動

教師可以組織學生開展豐富多彩的英語口語活動，通過游戲等多樣的活動形式，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極地參與到英語口語活動中來。同時，開展英語口語活動，可以營造較為輕松愉快的英語學習環(huán)境，幫助學生放松心情，活躍思維，從而更好地在活動中以英語對話為主要手段，逐步提高學生的英語口語能力。在英語口語活動中，教師可以圍繞課堂教學的主要內(nèi)容，也可以圍繞學生的日常生活，還可以圍繞學生感興趣的內(nèi)容，豐富英語對話的主題。教師除作為英語口語活動的組織者和引導者，還可以作為英語口語活動的參與者，與學生一起參與活動。如此，一方面能夠拉近學生與教師之間的距離，充分活躍英語口語活動的氣氛。另一方面，能夠豐富英語教學的形式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地表達自己的想法、展現(xiàn)自己的風采，從而提高初中英語教學的效率。

例如，教學仁愛版英語九年級上冊Unit 3“Could you give us some advice on how to learn English well？”這部分內(nèi)容的時候，教師組織學生開展英語口語活動，活動的主題為“Learn English well”。教師注重英語口語活動開展的創(chuàng)意性和新穎性，在本次英語口語活動正式開始之前，教師組織學生裝飾活動的環(huán)境，準備音樂播放設備、英語書籍，張貼英語海報等，以營造濃厚的英語氛圍，有利于學生在正式開展活動時全身心地投入，起事半功倍的效果。教師鼓勵學生就這一主題活動，暢所欲言，發(fā)表自己的各種想法，包括自己如何學習英語、在學習英語中遇到的一些困難、自己收獲的一些經(jīng)驗等。并且，教師向?qū)W生強調(diào)，在同學之間進行溝通時，盡量使用英語。此外，學生在英語對話的基礎上，通過英語演講、英語辯論等多元化的形式，表達自己學習英語的想法以及方法。利用英語對話等形式開展英語口語活動，既符合英語教學的需要，又能夠培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合能力。

（五）利用英語對話進行教學評價

教學評價是初中英語教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。通過教學評價，教師能夠及時地了解課堂教學過程中自身以及學生存在的一些問題，并對此進行及時的反思，以此來改進自身的教學，為后續(xù)更好地完成課堂教學打下堅實的基礎，保證英語課堂教學的效率與效果。教學評價的形式多種多樣，可以是教師之間的聽課評課、學生填寫調(diào)查問卷、教師反思課堂錄像等。與此同時，教師可以嘗試利用英語對話進行教學評價，鼓勵學生通過與教師進行英語對話。一方面，學生通過英語對話向教師反映課堂上教師教學所存在的問題，并向教師提出改進建議。另一方面，教師通過英語對話，用發(fā)展的眼光評價學生課堂上的學習表現(xiàn)，指出學生的優(yōu)缺點，并幫助學生改進。這樣的形式，能夠在提高學生英語對話能力的同時，活躍學生的思維，讓學生能夠運用創(chuàng)新的、發(fā)散的思維去思考問題。

例如，當教師完成一節(jié)課的課堂教學后，教師提供一定的時間讓學生進行小組討論，總結(jié)這節(jié)課的所得以及向教師提出問題或者建議。學生小組討論完畢后，每一個小組派出代表用英語發(fā)言。小組發(fā)言的代表不能僅選擇英語口語能力優(yōu)秀的學生，而應采用輪流制，保證每位學生都有英語發(fā)言的機會。教師用英語與小組代表對話，獲得學生對課堂教學的評價，提取有價值的意見或建議。在對話中，教師與學生互相更好地認識自我，從而促進師生雙方的共同進步，提高英語教學的效率。

結(jié)語

總而言之，教師不僅需要認識到學生聽說讀寫能力全面發(fā)展的重要性，更要認識到英語對話的重要性。教師需要善于利用英語對話的形式，開展豐富多樣的教學活動，提高學生的英語能力，最終提高英語教學的效率。

【參考文獻】

[1]王志斌，崔蒙蒙.如何利用英語對話提升初中英語口語教學效率[J].中學生英語，2021（02）：33.

[2]施麗娟.對話，提升口語表達能力的“快車道”：芻議提升初中學生英語口語表達能力的策略[J].新課程（下），2017（07）：105，107.

[3]陳燕.簡析如何利用英語對話提升初中英語口語教學效率[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：46.