梁小敏 張雄鷹

摘要：以“海上鉆井平臺(tái)的腐蝕與防護(hù)”作為真實(shí)情境，開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問題解決中構(gòu)建知識(shí)體系，解決真實(shí)情境中的問題，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此模式適用于能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的化學(xué)課堂，能充分發(fā)揮微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人功能。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）08-0027-06中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.006

一、問題的提出

英國(guó)教育家懷特海（Whitehead）認(rèn)為：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！痹诤芏嗌瞵F(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)知識(shí)。重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中運(yùn)用化學(xué)原理分析和解決問題，是高中階段學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問題情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。事實(shí)上，任何化學(xué)概念的建構(gòu)都是有情境的，任何化學(xué)知識(shí)都具有社會(huì)價(jià)值，其價(jià)值的體現(xiàn)也是有情境的[2]。杜威曾指出：“從別人那里聽來的知識(shí)也許能使人產(chǎn)生某種行動(dòng)，但這種知識(shí)不能培養(yǎng)個(gè)人的主動(dòng)性和使他忠于他人的信念?！鼻榫辰虒W(xué)的核心就是“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。[3]”人教版新教材中就有很多豐富的情境，在教學(xué)實(shí)施過程中，充分利用教材及課外的情境素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“微課程教學(xué)法”中關(guān)于課堂創(chuàng)新的一部分，是將單位課時(shí)的核心知識(shí)情境化、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、形成作品的學(xué)習(xí)過程。其核心策略是真實(shí)情境下的問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在活動(dòng)中形成新的體驗(yàn)，深化已有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維，培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境中分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)[4]。

二、微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的主題分析

確立項(xiàng)目要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要多維度考慮該項(xiàng)目是否涵蓋核心知識(shí)，是否承載學(xué)科思想方法和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是否貼近社會(huì)和生活，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否感興趣，是否具有可操作性。微項(xiàng)目選取的課題可以是生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，也可以是所學(xué)內(nèi)容的拓展性課題[4]。

人教2019版選擇性必修一第四章第三節(jié)“金屬的腐蝕與防護(hù)”，分為金屬的腐蝕與金屬的防護(hù)兩部分。教材首先介紹了金屬腐蝕的兩種類型——化學(xué)腐蝕與電化學(xué)腐蝕，然后結(jié)合圖片和實(shí)驗(yàn)介紹電化學(xué)腐蝕的兩種類型——析氫腐蝕與吸氧腐蝕。對(duì)于金屬的防護(hù)，教材從金屬、與金屬接觸的物質(zhì)及兩者反應(yīng)的條件等方面出發(fā)，研究如何破壞金屬腐蝕發(fā)生的條件，著重介紹了改變金屬材料的組成、在金屬表面覆蓋保護(hù)層、電化學(xué)保護(hù)法等措施。其中重點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)介紹了電化學(xué)保護(hù)法——犧牲陽極法和外加電流法。教材中有關(guān)金屬防護(hù)的措施情境較多，而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)適合選取一個(gè)情境串連起整節(jié)課，因此筆者選取了一個(gè)教材以外的拓展性情境——海洋平臺(tái)的腐蝕與防護(hù)。海洋平臺(tái)所采用的防護(hù)措施基本上囊括了教材的幾種方法，選取此情境對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用、發(fā)展高階思維有較大的幫助，可以很好地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析鐵釘在不同環(huán)境下腐蝕的本質(zhì)，發(fā)展并診斷學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類型以及能運(yùn)用微粒結(jié)構(gòu)圖式描述物質(zhì)及其變化的過程的水平，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵吸氧腐蝕的影響因素，發(fā)展學(xué)生能在與同學(xué)討論的基礎(chǔ)上提出探究的問題和假設(shè)、依據(jù)假設(shè)提出實(shí)驗(yàn)方案的水平，發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.通過分析海洋平臺(tái)不同區(qū)域的防護(hù)措施，發(fā)展學(xué)生能將化學(xué)事實(shí)和理論模型之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)和合理匹配的水平，發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、微項(xiàng)目任務(wù)及教學(xué)流程

1.微項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)思路

以“海上鉆井平臺(tái)的腐蝕原理和防護(hù)措施”作為真實(shí)情境，將實(shí)際的生產(chǎn)生活問題轉(zhuǎn)化為微項(xiàng)目任務(wù)，再拆解成化學(xué)問題，在問題解決的過程中建構(gòu)金屬的腐蝕原理及防護(hù)措施的模型，層層深入，開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程

【教師提出微項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)】海上鉆井平臺(tái)是一座鋼鐵的城堡，肩負(fù)著海上油氣鉆井施工的重任。但鉆井平臺(tái)在海水中浸泡存在的最大問題是什么？這個(gè)問題是什么原因?qū)е碌?？可否有相?yīng)的措施來解決這個(gè)問題？

【拆解問題】問題1：鋼鐵為什么會(huì)腐蝕？其本質(zhì)是什么？不同的環(huán)境下腐蝕的原理是否相同？

【學(xué)生活動(dòng)1】將純鐵片和鐵釘（含少量雜質(zhì)碳）置于以下環(huán)境中，鐵釘是否會(huì)受到腐蝕？分小組觀察并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表1中，并思考腐蝕的本質(zhì)有何異同？

【教師】展示實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)各小組總結(jié)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【學(xué)生1】純鐵片浸泡在稀鹽酸中，鐵片表面有氣泡產(chǎn)生。

【學(xué)生2】鐵釘浸泡在稀鹽酸中，鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生。

【教師】對(duì)比一下純鐵片與鐵釘產(chǎn)生氣泡的速率，哪個(gè)更快呢？

【學(xué)生】鐵釘產(chǎn)生氣泡的速率更快。

【教師】我們來看用飽和食鹽水浸泡過的鐵釘有何現(xiàn)象？

【學(xué)生3】鐵釘表面有灰綠色和紅棕色固體產(chǎn)生，導(dǎo)管內(nèi)水柱上升。

【教師】大家結(jié)合所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并討論以下問題：（1）三個(gè)裝置中可能的反應(yīng)物和產(chǎn)物是什么？從得失電子的角度分析，可能是誰得電子誰失電子？腐蝕的類型有何不同？請(qǐng)將你分析的結(jié)果填入表1中。

【學(xué)生4】純鐵片浸泡在稀鹽酸中，鐵與稀鹽酸反應(yīng)生產(chǎn) FeCl2和 H2，鐵元素失電子生成 Fe2+，溶液中的 H+得電子生成H2。

【學(xué)生5】鐵釘浸泡在稀鹽酸中，鐵與稀鹽酸反應(yīng)生產(chǎn) FeCl2和 H2，但因?yàn)殍F釘中含有少量碳雜質(zhì)，形成了鐵—碳—稀鹽酸原電池，反應(yīng)速率加快。鐵作負(fù)極失電子生成 Fe2+，碳為正極，H+在碳表面得電子生成H2。

【教師】在這兩個(gè)裝置中，鐵在酸性環(huán)境下受到了腐蝕生成了Fe2+，同時(shí)還有H2生成。但兩者的腐蝕類型是不一樣的。純鐵片中沒有形成原電池，是與表面接觸到的稀鹽酸直接反應(yīng)而引起的腐蝕，我們稱這為“化學(xué)腐蝕”。而含有雜質(zhì)的鐵釘浸泡在稀鹽酸中形成了原電池反應(yīng)，導(dǎo)致了鐵釘被腐蝕，我們稱這為“電化學(xué)腐蝕”。我們?cè)賮矸治龅谌齻€(gè)裝置——被飽和食鹽水浸泡過的鐵釘可能發(fā)生了什么反應(yīng)？

【學(xué)生6】從鐵釘表面生成的灰綠色和紅棕色固體推測(cè)，產(chǎn)物是Fe（OH）2和Fe（OH）3，水柱上升說明裝置內(nèi)部氣壓減小，有氣體參與反應(yīng)，推測(cè)可能得電子的物質(zhì)是O2。反應(yīng)為O2+4e-+2H2O=4OH-。

【教師】裝置內(nèi)部壓強(qiáng)減小，究竟是不是氧氣參與反應(yīng)呢？我們來看以下的證據(jù)。有學(xué)者做過以下實(shí)驗(yàn)[5]：把鐵粉、碳粉與氯化鈉溶液混合放在錐形瓶中，如圖2密封好，利用氧氣傳感器測(cè)得裝置內(nèi)O2的濃度變化如圖3所示。我們發(fā)現(xiàn)，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，O2的濃度逐漸降低，說明裝置內(nèi)部壓強(qiáng)減小是因?yàn)镺2參與了反應(yīng)。

【教師】在這個(gè)過程中發(fā)生的反應(yīng)有：

負(fù)極：Fe-2e-= Fe2+ 正極：O2+4e-+2H2O =4OH-

總反應(yīng)：2Fe + O2+2H2O =2Fe（OH）2

在空氣中，F(xiàn)e（OH）2進(jìn)一步被氧化為 Fe（OH）3， Fe（OH）3失去部分水生成Fe2O3·xH2O，繼而生成鐵銹。

【教師】我們將稀鹽酸與食鹽水中的鐵釘?shù)母g情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有何不同？

【學(xué)生】稀鹽酸是酸性環(huán)境，產(chǎn)物是 H2;食鹽水是中性環(huán)境，O2參與反應(yīng)使鐵被氧化生成鐵的氫氧化物最終生成氧化物。

【教師】對(duì)的，而且這兩種腐蝕的本質(zhì)都是在鐵釘?shù)谋砻嫘纬闪嗽姵胤磻?yīng)，都屬于電化學(xué)腐蝕。因此電化學(xué)腐蝕可以根據(jù)環(huán)境的酸堿性分為兩類：若環(huán)境的酸性較強(qiáng)，則產(chǎn)物有H2，這種類型稱為析氫腐蝕;若環(huán)境的酸性較弱或呈中性，則原電池的正極反應(yīng)為O2得電子的反應(yīng)，稱為吸氧腐蝕。實(shí)際上，金屬腐蝕過程中電化學(xué)腐蝕和化學(xué)腐蝕往往同時(shí)發(fā)生，但絕大多數(shù)屬于電化學(xué)腐蝕。電化學(xué)腐蝕比化學(xué)腐蝕的速率也大得多。請(qǐng)判斷海上鉆井平臺(tái)的腐蝕屬于哪一種。

【學(xué)生】吸氧腐蝕。因?yàn)楹Ｋ墙咏行缘摹?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)純鐵片、鐵釘分別浸泡于稀鹽酸中以及被飽和食鹽水浸泡過的鐵釘三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的現(xiàn)象觀察、反應(yīng)物和產(chǎn)物分析、得失電子情況分析及可能的腐蝕類型分類，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類型、運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述物質(zhì)及其變化過程的能力，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【拆解問題】問題2：絕大多數(shù)海上鉆井平臺(tái)是基于25年的服役壽命設(shè)計(jì)的。鋼鐵受腐蝕的快慢程度在不同的環(huán)境下有所不同，腐蝕速率與什么因素有關(guān)？

【學(xué)生活動(dòng)2】以吸氧腐蝕為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵吸氧腐蝕速率的影響因素。請(qǐng)將你的實(shí)驗(yàn)方案填入表2中。

已知：（1）生鐵釘?shù)闹饕煞譃殍F，含有少量的碳單質(zhì);鋼釘又稱水泥釘，含碳量比生鐵釘少。（2） K3[ Fe（CN）6]溶液能與Fe2+反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，可用于檢驗(yàn)Fe2+。

限選試劑：生鐵釘、鋼釘、鐵粉、裹鋅皮的鐵釘、繞銅絲的鐵釘、0.1 mol/L食鹽水、飽和食鹽水、冷水、熱水、紅墨水、酚酞試液、K3[Fe（CN）6]溶液。

限選儀器：具支試管、橡膠塞、橡膠軟管、試管、含食鹽水的瓊脂培養(yǎng)皿。

【教師】請(qǐng)同學(xué)們展示你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。

收集到學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置圖如圖4所示：

表3匯總了幾個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

【教師】通過匯總同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案，我們可以發(fā)現(xiàn)，從限選試劑中能探究的因素有以下幾方面——內(nèi)因主要是鐵釘本身的材質(zhì)（含碳量），外因主要有鐵釘與腐蝕介質(zhì)的接觸面積、溫度、食鹽水的濃度。從反應(yīng)本身來分析，你認(rèn)為還有什么因素會(huì)影響鐵釘?shù)母g速率？

【學(xué)生】氧氣的濃度。

【教師】對(duì)的，除此之外還有什么因素呢？我們?cè)诟咭粚W(xué)習(xí)過，形成原電池可以加快反應(yīng)速率。限選試劑中有裹鋅皮的鐵釘、繞銅絲的鐵釘，老師在上課前把這兩種鐵釘分別置于溶有食鹽水的瓊脂培養(yǎng)皿中，然后滴入幾滴酚酞試液和 K3[ Fe（CN）6]溶液，請(qǐng)大家觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)兩個(gè)培養(yǎng)皿中鐵釘是否都受到了腐蝕？寫出可能發(fā)生的電極方程式。

【教師】展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如圖5、圖6所示。

【學(xué)生7】裹鋅皮的鐵釘中酚酞試液變紅，無藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，說明鐵釘不受腐蝕。

負(fù)極：Zn -2e-= Zn2+ 正極：O2+4e-+2H2 O =4OH-

【學(xué)生8】繞銅絲的鐵釘中產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，同時(shí)出現(xiàn)少許紅色，說明鐵釘受到了腐蝕。

負(fù)極：Fe -2e-= Fe2+ 正極：O2+4e-+2H2O =4OH-

【教師】從以上實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論？

【學(xué)生9】鐵釘與其他金屬組成原電池時(shí)，鐵釘作負(fù)極時(shí)會(huì)受到腐蝕，作原電池的正極時(shí)不受腐蝕。

設(shè)計(jì)意圖：通過探究鋼鐵吸氧腐蝕速率的影響因素的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)問題提出可能的假設(shè)并依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【拆解問題】問題3：根據(jù)與海水的接觸程度，海上鉆井平臺(tái)可分為大氣區(qū)、潮汐飛濺區(qū)、全浸區(qū)與海泥區(qū)（如圖7所示）。不同的區(qū)域鋼鐵的腐蝕速率的主要決定因素是什么？你能提出相應(yīng)的防護(hù)措施嗎？

【學(xué)生】討論分析并得出結(jié)論。大氣區(qū)的決定腐蝕速率的主要因素：O2濃度、大氣濕度，應(yīng)對(duì)措施：使鋼鐵與氧氣、水隔絕。方法：在鋼鐵表面涂上油漆。

【教師】正確，我們?cè)賮矸治龀毕w濺區(qū)，潮汐飛濺區(qū)與大氣區(qū)相比，與海水接觸的幾率較大，但又暴露在空氣中，這個(gè)區(qū)域的腐蝕主要受什么因素影響呢？

【學(xué)生】O2濃度、大氣濕度、海水中鹽的濃度

【教師】這個(gè)區(qū)域的防護(hù)措施除了需要涂層保護(hù)，還得需要另外的保護(hù)措施。我們回顧一下剛才的實(shí)驗(yàn)中，裹鋅皮的鐵釘不會(huì)受到腐蝕，你能從中得到什么啟發(fā)嗎？

【學(xué)生】讓鉆井平臺(tái)連接鋅塊。

【教師】對(duì)，這種保護(hù)方法屬于電化學(xué)保護(hù)法中的犧牲陽極法，利用了原電池的原理。要注意，一段時(shí)間后，鋅塊需要更換。

【教師】我們接下來看海水全浸區(qū)，這個(gè)區(qū)域相對(duì)大氣區(qū)和潮汐飛濺區(qū)更加復(fù)雜，主要受海水中溶解氧、海鹽濃度、溫度等因素影響。因此，這個(gè)區(qū)域需要更強(qiáng)有力的保護(hù)手段——外加電流法。外加電流法利用的是電解池原理，被保護(hù)的金屬稱為電解池的陰極，一般采用惰性電極作陽極。裝置圖如圖8所示：

【教師】在海泥區(qū)，決定腐蝕速率的主要因素有微生物、有機(jī)質(zhì)、海水污染物的pH、硫化物等，應(yīng)對(duì)措施有涂層保護(hù)、犧牲陽極法保護(hù)和涂層—電化學(xué)聯(lián)合保護(hù)。此外，結(jié)合探究腐蝕速率影響因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，你覺得還有什么方法可以降低海上鉆井平臺(tái)的腐蝕速率？

【學(xué)生】用不銹鋼鋼材。

【教師】對(duì)的，這種方法是從內(nèi)因去改變金屬的組成，在金屬中添加其他金屬或非金屬制成性能優(yōu)異的合金，使之成為更耐腐蝕的鋼材，鉆井平臺(tái)的壽命就更長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)海上鉆井平臺(tái)的各個(gè)區(qū)域的主要腐蝕因素的分析及相應(yīng)防護(hù)措施的介紹，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的化學(xué)問題情境中的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析以建構(gòu)相應(yīng)模型的能力，發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【總結(jié)回顧】這節(jié)課我們以海洋平臺(tái)的腐蝕與防護(hù)作為真實(shí)情境，從探究鋼鐵腐蝕的反應(yīng)機(jī)理、以吸氧腐蝕為例探究影響腐蝕速率的因素、海洋平臺(tái)的防護(hù)措施三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)鋼鐵腐蝕的危害以及金屬防護(hù)的重要性。我國(guó)是鋼鐵強(qiáng)國(guó)，鋼鐵作為工業(yè)基石應(yīng)用于各行各業(yè)中，只有明確了鋼鐵腐蝕的反應(yīng)機(jī)理及影響因素，我們才能做好相應(yīng)的防護(hù)措施，從而延長(zhǎng)使用壽命。

五、微項(xiàng)目教學(xué)效果與反思

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心策略是真實(shí)情境下的問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境下分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。本微項(xiàng)目的設(shè)置通過三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來開展：任務(wù)1：探究鋼鐵腐蝕的反應(yīng)機(jī)理;任務(wù)2：探究吸氧腐蝕的影響因素;任務(wù)3：應(yīng)用模型解決海上鉆井平臺(tái)的防護(hù)問題。三個(gè)任務(wù)當(dāng)中，難點(diǎn)在于學(xué)生具備分析影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的必備知識(shí)，但在“海洋平臺(tái)吸氧腐蝕的影響因素”這一真實(shí)情境中難以聯(lián)系，難以抓住要點(diǎn)。筆者從影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因加以引導(dǎo)，從課堂反饋效果來看，學(xué)生能把必備知識(shí)遷移于真實(shí)情境，高階思維得到了培養(yǎng)。從課堂容量來看，三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，做到了“教、學(xué)、評(píng)”一體化。由于時(shí)間的限制，筆者在課堂上不再插入習(xí)題的環(huán)節(jié)，而是把習(xí)題作為課后評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行處理。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體[2]。為了突出“海上鉆井平臺(tái)的腐蝕與防護(hù)”這一主題，筆者對(duì)課本的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了精簡(jiǎn)和改進(jìn)。如只選擇了鐵釘?shù)奈醺g及裹鋅皮的鐵釘、繞銅絲的鐵釘?shù)母g情況兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，增加了純鐵片與稀鹽酸、鐵釘與稀鹽酸反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分化學(xué)腐蝕與電化學(xué)腐蝕。對(duì)吸氧腐蝕的實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)，為了讓學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把右邊試管中的水換成了紅墨水。吸氧腐蝕如果有氧氣傳感器等實(shí)驗(yàn)儀器，利用數(shù)字化技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好，但由于實(shí)驗(yàn)條件有限，筆者選取了文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)作為支持。

總的來說，在學(xué)生具備相應(yīng)的化學(xué)原理知識(shí)后，開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中解決問題。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種能很好地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

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