張傳平 邴花燕

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育是教師的重要任務(wù)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的起步階段，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行思維方式和道德品質(zhì)的培養(yǎng)極其重要，會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。要將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才，教師需將德育教育全面滲透。本文基于家校聯(lián)合視角，對(duì)小學(xué)德育教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望可以為推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展提供一些理論支持。

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)合;小學(xué)德育;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張傳平（1979—），男，山東省淄博市沂源縣東北莊學(xué)校。

邴花燕（1979—），女，山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)。

當(dāng)前，家校合作成為教育發(fā)展的新常態(tài)，對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理工作起著積極的作用。新時(shí)代的小學(xué)德育教育應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者結(jié)合的基礎(chǔ)之上，教師需要對(duì)家庭教育更加關(guān)注，并著力構(gòu)建完備的德育工作機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)德育工作效率和水平的全面提高。

一、基于家校聯(lián)合開(kāi)展小學(xué)德育教育的優(yōu)勢(shì)

（一）開(kāi)發(fā)家庭教育和學(xué)校教育的資源

家校聯(lián)合能夠使家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成為現(xiàn)實(shí)。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是潛移默化的，也是巨大的、深遠(yuǎn)的，家長(zhǎng)會(huì)影響孩子的性格、習(xí)慣、為人處事態(tài)度以及三觀等。在學(xué)校，學(xué)生會(huì)受到教師的教育和引導(dǎo)，教師不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，也需要傳授學(xué)生做人的基本道理，讓他們形成正確的三觀。家校聯(lián)合能夠?qū)⒓彝ソ逃c學(xué)校教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓小學(xué)生接受更和諧的德育教育，使得小學(xué)階段的德育教育更加

完善。

（二）彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育的不足

在學(xué)校德育教育實(shí)踐中，教師的工作容易受到各種客觀因素的限制，如教學(xué)任務(wù)的繁重等。為了確保學(xué)生接受完備的德育教育，教師必須尋求其他力量的支持，對(duì)自身的德育工作進(jìn)行完善。在家庭德育教育中，家長(zhǎng)自身的教育方式不合理、德育意識(shí)不足、文化水平不高都會(huì)對(duì)德育工作的順利展開(kāi)和效果提高帶來(lái)阻礙，并由此對(duì)孩子產(chǎn)生消極影響[1]。教師和家長(zhǎng)若能進(jìn)行德育教育合作，共同商討教育方式、教學(xué)措施，那么雙方都能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況有更切實(shí)的把握，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，提供更有針對(duì)性的德育教育，為學(xué)生打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們受到正確的引導(dǎo)，走上正確的成長(zhǎng)軌道。

二、小學(xué)德育工作現(xiàn)狀

（一）家庭和學(xué)校德育教育分裂

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，在小學(xué)階段開(kāi)展德育教育工作是教師的事情。然而在學(xué)校，班主任是班級(jí)的管理者，也是教育工作的責(zé)任人，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，于是許多班主任只會(huì)在課堂上或者學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育，這就使得德育教育的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密，德育教育過(guò)于理論化，德育教育的效率也就隨之降低了。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母的教育對(duì)學(xué)生有非常重要的影響，部分家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生的德育教育，使得學(xué)生在家庭中受到的教育不充分。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，這些孩子會(huì)因此逐漸忘卻教師的教導(dǎo)，不重視在學(xué)校學(xué)習(xí)的德育知識(shí)，從而降低德育教育的有效性。

（二）德育教學(xué)方式單一

部分教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，經(jīng)常使用知識(shí)灌輸法，但小學(xué)生的理解能力不夠，對(duì)道理的理解往往不夠深刻，用這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生不能明白教師表達(dá)的核心是什么，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的“說(shuō)教”產(chǎn)生排斥。此外，有些教師在開(kāi)展德育教育時(shí)，只關(guān)注學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，沒(méi)有留意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)德育的反感;還有些教師開(kāi)展教育時(shí)的態(tài)度始終是嚴(yán)肅的，學(xué)生體會(huì)不到教師的關(guān)心和溫暖，導(dǎo)致學(xué)生存在畏懼心理。產(chǎn)生上述情況后，教師再想和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)就很難了。在部分家庭中，家長(zhǎng)開(kāi)展德育教育的形式也是以說(shuō)教和批評(píng)為主，這會(huì)在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)，德育教育可能適得其反[2]。

三、家校聯(lián)合視角下小學(xué)德育教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，強(qiáng)化家校合作意識(shí)

為了讓家校合作更有效率，德育教育效果更加顯著，在開(kāi)展家校合作的德育教育時(shí)，學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)需要先轉(zhuǎn)變自身教育思想，摒棄陳舊的教育觀，對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其是要強(qiáng)化家校合作意識(shí)。

1.教師方面

小學(xué)教師是開(kāi)展德育工作的主體，教師的教育觀念、方式和素養(yǎng)是與德育工作成效直接掛鉤的，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式也有著引導(dǎo)作用。因此，教師必須作出表率，以先進(jìn)的教育理念和思想作為工作指導(dǎo)，強(qiáng)化家校合作意識(shí)，積極主動(dòng)地和學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)溝通和交流，開(kāi)展各種形式的家校合作。

2.家長(zhǎng)方面

學(xué)生家長(zhǎng)教育理念和思想的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)學(xué)校和教師的引導(dǎo)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度不斷提高，但與此同時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始過(guò)分關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)先幫助家長(zhǎng)改變教育觀，避免家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)過(guò)分關(guān)注，讓家長(zhǎng)將注意力轉(zhuǎn)移到孩子的全面發(fā)展上來(lái)，并向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性。健康的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)是學(xué)生終身發(fā)展的保障，教師應(yīng)當(dāng)積極地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)愿意主動(dòng)配合學(xué)校和教師的德育工作，在家庭教育中適當(dāng)強(qiáng)調(diào)德育教育內(nèi)容，并注意自身言行舉止給孩子帶來(lái)的影響。

（二）搭建溝通平臺(tái)，提高家校合作能力

在過(guò)去的家校溝通中，教師與家長(zhǎng)的溝通方式是家長(zhǎng)會(huì)和電話(huà)溝通，這兩種渠道的交流不夠便捷和清晰，實(shí)際成效不夠理想。為完善家校合作機(jī)制，使家校合作效率提升，確保德育工作的效果，學(xué)校和家庭之間有必要搭建交流平臺(tái)，建立多元的溝通渠道，讓教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系更加緊密，切實(shí)提高家校合作的力度。首先，學(xué)?？梢越⒓倚Ｎ瘑T會(huì)，選出家長(zhǎng)代表，讓其作為學(xué)校與其他家長(zhǎng)聯(lián)系的樞紐，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)工作安排，并收集、反饋學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的德育問(wèn)題進(jìn)行研究和商討，從而得出合理的策略[3]。其次，學(xué)校需搭建信息交流平臺(tái)，依托信息技術(shù)，讓學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的溝通更加便利，如學(xué)校可以收集學(xué)生家長(zhǎng)的微信、qq、電子郵件等信息，以班級(jí)為單位建立家長(zhǎng)群，由各班的班主任擔(dān)任家長(zhǎng)群管理員，并在家長(zhǎng)群中定期分享學(xué)校的德育工作計(jì)劃、課程安排、活動(dòng)通知等。班主任也可以在群中分享德育教育相關(guān)話(huà)題，引發(fā)家長(zhǎng)的討論和重視，以及分享優(yōu)質(zhì)的德育教育方法和經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、參考或者借鑒這些方法、經(jīng)驗(yàn)，將其用于家庭教育中。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大德育教育宣傳力度，在學(xué)校官網(wǎng)、官博設(shè)置德育教育板塊，投放各種與思想道德和法治意識(shí)培養(yǎng)有關(guān)的訊息，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注這些訊息，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)情況有一定了解。

（三）堅(jiān)持立德樹(shù)人立場(chǎng)，明確德育目標(biāo)

在實(shí)施家校合作的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持立德樹(shù)人的立場(chǎng)，明確德育的目標(biāo)，讓學(xué)生成為集健康、睿智、博學(xué)于一身的，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。一方面，家校不應(yīng)僅以學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)臨時(shí)的合作。家校雙方應(yīng)該明晰德育的目標(biāo)，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為家校聯(lián)合的根本目的，并以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為主，提前做好規(guī)劃和科學(xué)的統(tǒng)籌，建構(gòu)系統(tǒng)的合作體系，使得家校合作能夠持續(xù)性地開(kāi)展。另一方面，家校雙方應(yīng)該建立一種平等、和諧、互助的協(xié)作關(guān)系。學(xué)校教師應(yīng)該充分尊重家長(zhǎng)的意愿，重視家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)的責(zé)任，盡可能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與德育建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，搭建基于家校共建、共享及共同維護(hù)的德育平臺(tái)。學(xué)校甚至可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，打造豐富多彩的德育校本課程，借此來(lái)提升家長(zhǎng)的德育教育水平，將家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的重要場(chǎng)所。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷提升自己的德育素養(yǎng)，專(zhuān)注于良好家風(fēng)的建設(shè)，讓家庭教育與學(xué)校教育“兩手抓”“兩手硬”，最大限度地實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

（四）搭建立體化互動(dòng)橋梁，增強(qiáng)德育效力

1.樹(shù)立跨界整合思維

學(xué)校和家庭的關(guān)系愈密切，家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)就會(huì)愈加頻繁，也就更可能改善學(xué)校和家庭德育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。所以家校雙方應(yīng)該形成跨界整合的思維，借助對(duì)話(huà)、協(xié)同、互補(bǔ)、聯(lián)通等方式，從文化信念、關(guān)系機(jī)制、系統(tǒng)支持等方面進(jìn)行持續(xù)而深入的探索。首先，家校雙方應(yīng)該明確家校之間的協(xié)同合作的目標(biāo)是為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航;其次，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)建立持續(xù)的、深入的對(duì)話(huà)，并建立健全長(zhǎng)效合作機(jī)制，使其成為家校聯(lián)合的重要保障;最后，家校之間的聯(lián)合應(yīng)該注重“藝術(shù)性”，換言之，家長(zhǎng)與教師都應(yīng)該秉持著包容、共生的理念，堅(jiān)持科學(xué)性及互動(dòng)性的統(tǒng)一，將有品質(zhì)的學(xué)校教育和有品位的家庭教育進(jìn)行融合，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供沃土。

2.實(shí)現(xiàn)多元互通

要想整體提升家校合作的質(zhì)量與效率，形成有效的教育合力，家校雙方需實(shí)現(xiàn)多元互通。家校雙方應(yīng)該立足傳統(tǒng)的家校合作模式，比如“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)委員會(huì)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等，豐富家校合作的內(nèi)容與方式，并根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)，建立長(zhǎng)效的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。比如，學(xué)校在開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的職業(yè)信念教育時(shí)，可以讓不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯演講。這些家長(zhǎng)演講的形式可以是多種多樣的，家長(zhǎng)既可以向?qū)W生展示他們的工作成果，也可以向?qū)W生展示他們的工作方式，或者展示這一行業(yè)的基本工作內(nèi)容等。這種個(gè)性化、貼近于生活的家校協(xié)同教育模式，能夠給學(xué)生的職業(yè)生涯、理想信念教育提供幫助，也能落實(shí)實(shí)踐育人、活動(dòng)育人及協(xié)同育人的目標(biāo)。此外，家校雙方還應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)，全方位地開(kāi)啟“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的多向合作。學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)，讓家長(zhǎng)與教師之間共享信息、共同討論，并尋求更為有效的協(xié)同育人路徑。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)契合本校育人特色的教育平臺(tái)，以家校合作為基準(zhǔn)點(diǎn)，拓展云平臺(tái)，引入更多的家校合作資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”“互聯(lián)網(wǎng)+德育”平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和教師之間的溝通交流更加便捷。

（五）建立家、師、生一體的交流角

教師可以在班里準(zhǔn)備互動(dòng)交流角，搭建拉近學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系的橋梁。在這一區(qū)域內(nèi)，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓學(xué)生能夠向家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的情緒與情感，以及自己在學(xué)校遇到的事情、現(xiàn)有的困惑、想要對(duì)教師和父母提出的建議等。在學(xué)生訴說(shuō)時(shí)，教師需要坐在不起眼的角落，觀察家長(zhǎng)與孩子的交流。當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)法應(yīng)對(duì)孩子或者教育方法存在問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生，抓住教育時(shí)機(jī)，踐行德育教育。通過(guò)這一交流角，家長(zhǎng)會(huì)明白自己需要花更多的時(shí)間陪伴孩子，也需要學(xué)習(xí)開(kāi)展德育教育的方法。與此同時(shí)，教師也需要根據(jù)家長(zhǎng)在交流角的表現(xiàn)，提出相應(yīng)的家校聯(lián)合德育策略，找準(zhǔn)家庭德育的癥結(jié)之所在，對(duì)癥下藥，從而提升德育質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

家校合作視角下，德育教育會(huì)有新的變化，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)從新的角度審視德育工作，以先進(jìn)的教育觀念作為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通和聯(lián)系。家校雙方還應(yīng)盡量了解對(duì)方，共同討論以明確德育工作目標(biāo)，制訂科學(xué)的德育教育計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善德育教育方案。無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度推動(dòng)德育工作的落實(shí)，積極做出改變，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中誤入歧途，保障學(xué)生真正成為社會(huì)需要的人才。

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