【摘要】支架式教學將建構(gòu)主義作為核心點，為學習者對知識的理解提供一種概念框架。支架式教學著重關(guān)注教與學過程的參與、合作、交流和建構(gòu)，可以幫助幼兒教師更好地解決幼兒音樂教學過程中出現(xiàn)的一些問題，從而提升幼兒音樂教學質(zhì)量。文章先簡要介紹了支架式教學模式，再分析了支架式教學模式下如何開展幼兒音樂教學活動的具體措施，最后指出了應(yīng)用支架式教學模式時應(yīng)該注意的問題，以供幼兒教育工作者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】支架式教學;幼兒;音樂教學

作者簡介：華倩（1977—），女，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園。

隨著素質(zhì)教育的推行，教師對于音樂教育的認識也更加深刻，除了集體音樂教學活動，音樂學習也要滲透在幼兒的日常生活、區(qū)域?qū)W習及游戲等活動中，以發(fā)揮音樂教育在素質(zhì)教育中的獨特作用。支架教學模式應(yīng)用于音樂集體教學活動尤為有效，可以說是幼兒音樂教學過程中主要的倡導形式，要想保證幼兒集體音樂活動的順利開展，有效支架的構(gòu)建至關(guān)重要。

一、支架式教學模式簡述

支架式教學簡單來講就是以合理、恰當且具有科學性的框架為支撐，幫助學習者進行知識學習和建構(gòu)的一種模式，在這一過程中，能夠鍛煉學習者解決問題的能力，使其更好地感知獨立建構(gòu)的意義。支架式教學模式強調(diào)幼兒在活動中的主體地位，教師在活動中的指導作用，探究出了“幼兒主動學”與“教師指導教”的平衡點，對提升教學有效性和幼兒的學習水平具有重要意義。

近年來，隨著課程游戲化教育改革如火如荼地開展，支架式教學模式在提升教學效果的實踐領(lǐng)域備受關(guān)注。從本質(zhì)來講，教師搭建支架的目的就是讓學生在日后沒有支架支撐時依然具備自主學習的能力。所以，支架式教學模式下，教師要確保支架的動態(tài)性，并能夠根據(jù)學生發(fā)展的不同階段進行相應(yīng)的調(diào)整直至拆除，最終培養(yǎng)起學生獨立解決問題、獨立建構(gòu)知識的目的。

二、支架式教學模式下的幼兒音樂活動組織

（一）搭建支架

搭建支架是應(yīng)用支架式教學模式開展幼兒音樂教學活動的第一步，這就要求教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論為依據(jù)，分析幼兒的實際發(fā)展層次和潛在發(fā)展層次，分析幼兒已有的經(jīng)驗，建立概念框架，并充分發(fā)揮框架的引導作用，促使幼兒音樂能力水平向第二發(fā)展水平所邁進。例如，在學習《花兒朵朵》這一集體舞時，幼兒必須要先對花苞、花開等姿態(tài)有一定的了解，才能更好地學習集體舞。如果幼兒的認知結(jié)構(gòu)不夠完善，不了解也沒見過花苞、花開是何種形態(tài)，那么在借助舞蹈動作展現(xiàn)花的姿態(tài)時也一定會存在困難，致使舞蹈無法完成。基于此，教師可以充分運用圖譜這一物質(zhì)支架，在圖譜的引導下幫助幼兒回憶以前學過的內(nèi)容，找到正確的舞蹈姿勢。在帶領(lǐng)幼兒回憶后，教師還要參照圖譜鼓勵幼兒做出相應(yīng)的動作，以此作為集體舞學習的準備活動。在這一次的準備學習下，教師也為幼兒后續(xù)集體舞的創(chuàng)編學習搭建了支架。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)成支架式教學模式必不可少的環(huán)節(jié)。就幼兒心理特點和音樂學科特征而言，創(chuàng)設(shè)情境對于后續(xù)教學至關(guān)重要[1]。嚴格來說，音樂是一門抽象性的學科，與其他語義性學科有著顯著區(qū)別。所以在開展教學活動時，教師可以對游戲資源、生活現(xiàn)象等進行充分運用，以此達到吸引幼兒注意力、拓寬幼兒視野的目的。例如，在教學《小鼓咚咚響》這首歌時，教師可以讓幼兒把地面、椅子或自己的腿當作鼓面，并引導幼兒邊敲邊唱“咚咚咚咚咚響”。幼兒敲的好，唱的又準，無形中就學會了如何唱這首歌，從而解決了教學活動中的難點。又如在教學《三只小豬》這一首歌時，教師可以讓幼兒分別扮演三只小豬、豬媽媽和大灰狼等角色。具體分工如下：首先，扮演豬大哥的幼兒聽著音樂先將蓋稻草房的場景表演出來，音樂停，大灰狼出現(xiàn)，呼地一口氣將房子吹倒了。接著，扮演豬二哥的幼兒附和著音樂在圓形場地上蓋木房子，音樂停，大灰狼來了，又將豬二哥的房子推倒了。接著，音樂起，豬大哥和豬二哥趕忙跑到豬小弟家蓋磚房子，扮演三只小豬的幼兒用胳膊當作磚頭，這次大灰狼怎么推也推不動，只好灰溜溜地跑了……在伴著音樂進行角色扮演的過程中，幼兒不僅充分感受到了“蓋房子”的樂趣，而且也能更好地感知音樂當中抑揚頓挫的節(jié)奏。這一過程是教師為了提高幼兒音樂感知和理解能力搭建情境支架的充分體現(xiàn)。

（三）嘗試探索

嘗試探索主要是以個人或小組為單位，在現(xiàn)有的概念基礎(chǔ)上，以教師為引導，幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主梳理和自主分析的過程。在這一過程中，教師由課堂的引領(lǐng)者變?yōu)樵u論者，幼兒作為教學主體，可以親身參與和感受音樂的奧秘。以《茉莉花》這一首音樂作品為例，其旋律流暢委婉，曲調(diào)優(yōu)美，是一首家喻戶曉的佳作。而如何讓幼兒在學習過程中感知茉莉花所具有的美感是這首歌的教學重點所在?；诖耍處熆梢岳枚嗝襟w展示一些茉莉花的圖片，讓幼兒觀看有關(guān)茉莉花的影像資料，欣賞茉莉花綻放的美麗瞬間。接著將提前準備好的茉莉花模型分發(fā)給幼兒，讓幼兒對茉莉花瓣的姿態(tài)進行觀察，并相互討論。最后，教師再讓幼兒聆聽歌曲《茉莉花》，使幼兒對歌曲產(chǎn)生更加深刻的認識，為后續(xù)學習做好鋪墊。又如在幼兒欣賞舒曼的小提琴曲《夢幻曲》時，教師可以使用幼兒都非常熟悉的散文《梨子小提琴》進行配樂朗誦，散文中幽遠寧靜的意境會把幼兒帶入夢一般的“大森林”，和著《夢幻曲》安靜、柔美的曲調(diào)，有的幼兒說：“聽著這么安靜、好聽的音樂，我快要睡著了”，說完還做起了睡覺的動作。有的幼兒還想象著小松鼠拉琴的樣子，也緩緩地拉起了小提琴。教師通過音畫一體的方式，引導幼兒感受音樂的特點，鼓勵幼兒自發(fā)探索動作與音樂進行匹配，加深了幼兒對樂曲的理解，使幼兒在積極、主動的氛圍中達到音樂教學創(chuàng)編的目標。

（四）會話協(xié)作

以嘗試探索為基礎(chǔ)，會話協(xié)作是以小組或班級為單位展開協(xié)商與討論的過程。在集體會話的過程中，幼兒的音樂學習成果能夠得到交流、積累，并獲得新的啟發(fā)。通常，幼兒間的相互協(xié)商與討論是音樂教學過程中較為常見的教學方式。以《歌唱祖國》這一首歌曲為例，教師在教幼兒演唱時，應(yīng)該重點圍繞演唱情緒讓幼兒間進行交流與討論。有的幼兒很快就聯(lián)想到2022年冬奧會中涌現(xiàn)出的感人事跡。此時，教師應(yīng)趁機引導幼兒提出“發(fā)揚愛國主義精神”這一核心內(nèi)容，將教學內(nèi)容引入正題。再如，樂曲《金蛇狂舞》B段音樂是節(jié)奏明快的對話應(yīng)答結(jié)構(gòu)，句幅逐層縮短。教師在幫助幼兒分析完樂曲的形象主題后，可將幼兒分成兩隊，鼓勵幼兒自由地選擇身體的某個部位為樂曲伴奏。幼兒對此很感興趣，時而這一組拍手、這一組跺腳;時而這一組拍腿、這一組拍肩等，在拍拍打打中發(fā)揮出了極大的創(chuàng)造性。用身體感知音樂的節(jié)奏，再通過肢體動作表現(xiàn)出來，不僅可以解放幼兒的心靈，還能把幼兒的內(nèi)心活動傳遞給教師和其他學生，使幼兒自身的情感變得更加豐富起來。

（五）效果評價

教師在進行效果評價時，主要從兩方面的評價入手，一是讓幼兒自評，二是小組評價。就音樂課堂而言，主要表現(xiàn)為幼兒自學能力評價、小組協(xié)作能力評價兩方面。以《歌唱祖國》這一學習內(nèi)容為例，評價應(yīng)從以下幾方面進行：一是幼兒學習過程中是否有積極參與;二是幼兒是否圍繞演唱情緒展開了積極探究與討論;三是幼兒對于課上教學的相關(guān)內(nèi)容是否有簡單的了解與掌握;四是幼兒演唱該歌曲的熟練程度。在綜合上述評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可實現(xiàn)對幼兒音樂學習的科學化掌握。

三、支架式教學模式下的幼兒音樂活動原則

首先，堅持適度原則[2]。支架式教學模式中，教師的根本目的就是要推動幼兒潛在水平向更高發(fā)展。所以，在踐行支架式教學模式的過程中，必須堅持適度原則：對于布置的學習任務(wù)，只要是幼兒能夠獨立完成的，那么就必須讓幼兒單獨完成，并給予幼兒一定的鼓勵;對于幼兒不能獨自完成的，教師再給予相應(yīng)的幫助。同時，幼兒獨立完成任務(wù)的過程中，教師也要避免給其提供其他的支架，以免影響幼兒的獨立思考。只有當幼兒在學習過程中遇到困難和阻礙，需要教師給予一定幫助時，教師才應(yīng)結(jié)合幼兒自身的特點為其提供相關(guān)的支架，這樣才能更好地幫助幼兒完成學習任務(wù)，也有效規(guī)避了因?qū)W習任務(wù)太難而挫傷幼兒學習積極性的情況。

其次，堅持適宜性原則。適度是指給予兒童的支架要避免過多或過少，而適宜則是指支架的選擇和搭建時要因人而異，以此保證支架式教學模式的充分發(fā)揮。具體來講，幼兒所處的年齡段不同，其身心發(fā)展的特點也會存在明顯差異，所以教師在提供支架時要注重合理地選擇支架類型。如對于小班的幼兒而言，因其年齡較小，無論是動作思維還是形象思維都具有注意力不集中的特點，所以在開展支架式教學時，教師應(yīng)著重開展游戲情境支架。對于中班的幼兒而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維，所以教師在開展支架式教學模式時可以充分運用圖示支架，并讓幼兒自主參與到操作圖示材料的過程中。

最后，保證撤離及時原則。支架教學從本質(zhì)來講是教師支持與幼兒獨立的結(jié)合，而想要達到幼兒獨立的目的，支架必須要撤離。支架撤離的時機也是十分關(guān)鍵的，如果撤離過早會導致其作用無法得到充分發(fā)揮，所以教師要根據(jù)幼兒能力的逐漸增長來逐步撤離支架[3]。

四、支架式教學模式下的幼兒音樂活動實踐效果

（一）環(huán)境、經(jīng)驗引導幼兒主動學習

支架式教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、嘗試探索、會話協(xié)作等方式為幼兒營造了輕松愉悅的氛圍，提供了自主表現(xiàn)的舞臺，在這樣的環(huán)境氛圍中，幼兒才能夠自由地去思考、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，通過讓幼兒感知生活、體驗生活，引發(fā)幼兒學習音樂的興趣，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，讓幼兒對音樂作品的理解更為細致、深刻和豐滿，從而自發(fā)地表達對音樂的理解，最終將音樂回歸于生活。

（二）游戲化教學支持幼兒有效學習

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中對音樂的表現(xiàn)、理解和感知也一定是最自然的。《幼兒園教育指導綱要》中提到，教學活動內(nèi)容的組織應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲化教學手段的運用使音樂教學更為有效，幼兒在玩音樂游戲的狀態(tài)下獲得滿足，更愿意參與其中，也更容易學到知識。

（三）師幼互動助力多維度表達

師幼互動包含教師與幼兒之間的互動、幼兒與幼兒之間的互動。支架式教學以師幼互動為抓手，通過教師提問、指導，幼兒小組討論等形式來促進幼兒多維度的表達，這種表達關(guān)注到了幼兒的整體、個性與情感表達。每個幼兒對音樂的感受是不同的，讓幼兒用自己獨特的視角去感悟、表現(xiàn)音樂，才能慢慢滲透音樂中愛的教育、美的教育。同時，教師也會在師幼互動中，與幼兒共同成長進步，以此形成良性循環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，支架式教學模式主要是為教學活動的有效性指明方向，將其應(yīng)用在幼兒音樂集體教學活動中，能有效促進音樂教學的靈活性，激發(fā)幼兒去主動學習與探索，更好地幫助幼兒開展深度學習，從根本上提高幼兒園音樂集體教學的效果與效率，同時也能幫助老師在音樂教學活動中積累寶貴的支架手段和教學策略。

【參考文獻】

[1]趙君英.建構(gòu)主義視野下的幼兒園音樂教學設(shè)計與策略[J].藝術(shù)教育，2016（06）：74-75.

[2]周志娟.基于游戲支架下的美術(shù)集體教學互動策略初探[J].才智，2016（15）：23.

[3]吳躍躍，侯杰.基于支架式教學理念的幼兒園歌唱活動教學研究[J].教師教育論壇，2015，28（12）：50-52，79.