【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大班幼兒要具備自己的事情自己做的能力，不會的愿意學(xué)的能力以及主動承擔(dān)任務(wù)的能力。大班幼兒自主簽到是指大班幼兒用自己獨(dú)特的方式來表示自己到達(dá)幼兒園的活動，他們可以在自己的名字后做個(gè)記號，可以在表格上寫上數(shù)字、時(shí)間等。顯然，在多樣化的簽到方式中，大班幼兒能獲得集合與模式、數(shù)與運(yùn)算、比較與測量、幾何與空間等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。因此教師可以通過多樣化的自主簽到活動提升大班幼兒的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;自主簽到;數(shù)學(xué)能力

作者簡介：張韓（1993—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，幫助他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動。自主簽到能讓大班幼兒在模仿與直接體驗(yàn)中初步形成數(shù)學(xué)能力。因?yàn)樽灾骱灥降囊幌盗谢顒哟蠖嗯c數(shù)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，教師可以借這些一絲一縷的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師通過自主簽到活動不僅能提升大多大班幼兒自我管理的能力，改變部分大班幼兒沒有時(shí)間觀念、經(jīng)常遲到的現(xiàn)象，還能讓他們在具體、生動、多彩的活動中提升數(shù)學(xué)思維。

一、通過畫圖形簽到

教師要基于幼兒的需求，從“晨間簽到”開始，不斷挖掘簽到中的教育價(jià)值，讓幼兒獲得成長。在簽到的過程中，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)畫不同的形狀，以表示自己到了幼兒園。每個(gè)幼兒都有畫畫的天賦，教師要將畫畫作為強(qiáng)化方式，提高活動的參與率。對于大班幼兒，要使他們的頭腦中有圓形、正方形、三角形等幾何圖形的大致的輪廓，同時(shí)能將這些幾何圖形畫出來。這是大班幼兒需要掌握的基本的數(shù)學(xué)技能，但對他們來說有一定的難度，盡管他們看到上述圖形時(shí)能說出其名稱來，但是要胸有成竹地畫出來，還是比較困難的，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但對于數(shù)學(xué)技能，教師不能強(qiáng)迫幼兒掌握，要讓他們在日常的活動中逐步掌握、內(nèi)化。教師可將自主簽到與畫圖形結(jié)合，這樣既能培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，又能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提升。

每天早上，在幼兒到達(dá)幼兒園門口的時(shí)候，教師就可以讓他們在花名冊上找一找自己的名字在哪兒，然后在自己的名字旁邊畫上任意圖形。在幼兒畫圖形的時(shí)候，教師可以與他們進(jìn)行簡單的互動。比如教師可以問幼兒畫的是什么，還可以表揚(yáng)他們今天比昨天畫得好。幼兒獲得教師的肯定，會感到很高興，從而更愿意完成任務(wù)。在這樣的互動中，教師還能了解幼兒在數(shù)學(xué)能力上的發(fā)展情況，以便調(diào)整對應(yīng)的活動方式。如果有幼兒說不出圖形的名稱，教師可以在日常的活動中再增設(shè)一些游戲，比如開展圖形組裝游戲等。雖然畫什么圖形是不固定的，給了幼兒很大的自主空間，但同時(shí)教師也對他們提出了更高的要求，讓他們每天都要畫出不一樣的幾何圖形。幼兒在第二次畫的時(shí)候會看看第一次畫的是什么，在第三次畫的時(shí)候會看看前面兩次畫的是什么，以確保不重復(fù)。通過這種方式簽到，大班幼兒在日復(fù)一日的實(shí)踐中，逐漸學(xué)會如何畫幾何圖形。以幾何圖形為主題，教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓幼兒在一次簽到中畫出兩個(gè)不同的幾何圖形，使幼兒的自主能力得到進(jìn)一步發(fā)展。有的幼兒畫了一個(gè)三角形和一個(gè)圓形，有的幼兒在長方形中間畫一條線，使其變成兩個(gè)圖形?？梢姴捎卯媹D形的方式開展自主簽到活動，能讓幼兒變得更加主動，同時(shí)也能真正體現(xiàn)“一日活動皆課程，自主簽到含數(shù)學(xué)”的理念。在畫圖形的過程中，教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，讓他們盡可能地畫出不同的復(fù)雜的幾何圖形。

二、通過讀鐘表簽到

傳統(tǒng)的入園簽到方式基本就是每天重復(fù)插牌，這讓大多數(shù)幼兒失去新鮮感，甚至出現(xiàn)漏插現(xiàn)象。同時(shí)在教室里，“教師問，幼兒回答”這種傳統(tǒng)的、固化的點(diǎn)名方式也忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，使幼兒缺乏參與簽到環(huán)節(jié)的積極性。教師可以在自主簽到環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，這樣不僅能讓簽到活動變得豐富多彩，同時(shí)能發(fā)揮簽到的教育價(jià)值。比如，教師可以讓大班幼兒通過讀鐘表的方式來簽到，讓幼兒每次到幼兒園的時(shí)候，都要讀出今天是幾時(shí)幾分到的，同時(shí)在名字后面寫上具體的時(shí)間。幼兒讀時(shí)間的過程就是他們通過觀察、討論、比較等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，也是提高數(shù)學(xué)能力的過程。

大班幼兒已經(jīng)具備一些簡單的數(shù)學(xué)能力，比如他們認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，能讀出電子屏上顯示的時(shí)間等。但大班幼兒還需要具備一定的觀察能力，能比較出鐘表上時(shí)針、分針的不同;具備一定的分析能力，能分析出12個(gè)數(shù)字在鐘表上排列的位置;具備一定的推理能力，能通過推理讀出時(shí)鐘上的整點(diǎn)與半點(diǎn)時(shí)間。要具備這些能力對于他們來說是有一定難度的，一方面是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面是由于他們對時(shí)間還缺乏理性的認(rèn)識。因此，教師可以在自主簽到的過程中讓幼兒讀鐘表。幼兒到幼兒園后看到墻上有一個(gè)時(shí)鐘，教師與他們展開對話。教師指著墻上的鐘問他們最短的那個(gè)叫什么針，幼兒回答時(shí)針。教師再問，時(shí)針最靠近哪個(gè)數(shù)字。有的幼兒看一眼就能說出來，有的幼兒需要一格一格地去數(shù)，最終他們都說出了數(shù)字8。教師接著問不長也不短的那個(gè)是什么針，幼兒回答，那是分針。一次，教師問一名幼兒，此時(shí)分針最靠近哪個(gè)數(shù)字。幼兒回答10。教師說，比10多一點(diǎn)，這次到達(dá)的時(shí)間是8：12。這名幼兒準(zhǔn)確地在簽到表上寫上了具體的時(shí)間。寫完之后，這名幼兒就在旁邊問其他幼兒他們到幼兒園的時(shí)間。他自豪地告訴他遇到的每一個(gè)幼兒，他比他們到得早。幾名幼兒就相約，明天要搶一分鐘簽到，爭取做第一名。

通過讀鐘表的方式開展自主簽到能更好地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，不僅能培養(yǎng)幼兒記錄時(shí)間的能力，使他們能將具體的時(shí)間寫下來，進(jìn)而形成一定的數(shù)感，還能培養(yǎng)他們的比較能力。比較數(shù)字的大小是重要的數(shù)學(xué)能力，在幼兒園階段，教師可以在日常生活中逐步讓幼兒形成比較意識。如果直接讓幼兒比較數(shù)字的大小，則超越了他們的能力，但是他們在記錄時(shí)間時(shí)，先到與后到的兩名幼兒，能認(rèn)識到先到的時(shí)間比后到的時(shí)間早，也就是說自主簽到自然地提升了幼兒的數(shù)學(xué)能力。自主簽到活動能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，教師要合理利用這一活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、通過設(shè)計(jì)表格簽到

大班幼兒的簽到方式和小班、中班幼兒的簽到方式有明顯不同，隨著年齡的增長與各方面能力的提升，大班幼兒期待更自主、更多元的簽到方式。因此教師要基于幼兒的游戲能力與發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)更豐富的簽到活動。教師可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行多樣化的簽到[1]。

幼兒到幼兒園之后，教師給每個(gè)人發(fā)一張紙，讓他們在紙上寫上自己的姓名、到幼兒園的時(shí)間、今天的天氣和自己喜歡的圖案。幼兒數(shù)了一下，發(fā)現(xiàn)一共有四項(xiàng)信息需要填寫，于是思考如何將這張紙片四等分。他們有將蘋果四等分的經(jīng)驗(yàn)，也有過將一張紙二等分的經(jīng)歷。他們拿著紙片嘗試不同的折疊方法，在他們將紙片對折一次之后，教師提醒他們再次對折，紙片就平均分成了四份。四等分是大班幼兒需要掌握的一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)技能，在生活中、游戲中也有廣泛的應(yīng)用。四等分需要幼兒具備一定的數(shù)感，同時(shí)還要具備一定的操作能力。此外，多元化簽到可以培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力等。教師為幼兒提供自主操作的空間，他們能想出不一樣的折疊方法。有的幼兒沿著較長的邊對折，有的幼兒沿著較短的邊對折，還有的幼兒沿著對角線對折。幼兒疊好之后，用筆沿著折印描出了簽到的表格。接下來到了填寫信息環(huán)節(jié)，幼兒各顯神通。幼兒先是寫上名字，有的還在名字上用彩筆加粗。接著幼兒寫上時(shí)間，有的幼兒寫的是教師報(bào)給他們的時(shí)間，有的幼兒直接憑記憶畫出鐘表，并標(biāo)出大致時(shí)間。接著是寫天氣狀況，教師指導(dǎo)幼兒，晴天就畫一個(gè)太陽，陰天就畫一片云，下雨就畫一些雨點(diǎn)。幼兒需要先觀察天氣，做出自己的判斷。最后幼兒發(fā)揮自己的專長畫喜歡的圖案，有的幼兒畫的是一朵花，有的幼兒畫的是一個(gè)五角星，有的幼兒畫的是人物。

設(shè)計(jì)這樣的簽到活動能激發(fā)幼兒參與的熱情，他們將簽到當(dāng)成一次精彩的展示游戲，態(tài)度積極，情緒高漲，拿起筆，用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)出各種各樣的簽到表。簽到表的背后展示的是幼兒的數(shù)學(xué)能力，以及將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為思維的能力。在這樣的簽到表里，幼兒能展現(xiàn)他們的涂色能力、操作能力和多方面的數(shù)學(xué)能力。這樣的簽到比每天教師點(diǎn)名，幼兒答“到”要精彩得多。可見教師要在簽到的過程中讓幼兒動手操作，開動大腦，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。

四、通過測量溫度簽到

疫情防控是當(dāng)前幼兒園每天要做的基本工作，幼兒每次簽到時(shí)都需要測量體溫。通常情況下，幼兒進(jìn)入幼兒園，教師要先為他們量體溫，如果發(fā)現(xiàn)異常，就要進(jìn)一步觀察;如果一切正常就讓他們進(jìn)教室。量體溫的工作可以讓幼兒自己完成，教師只需要在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與監(jiān)督。同時(shí)，教師也可以將量體溫環(huán)節(jié)與自主簽到結(jié)合，讓幼兒在簽到時(shí)在自己的名字后面寫上早上測得的體溫。

測量體溫的方式比較簡單，教師只需要教幼兒如何使用體溫槍，讓幼兒拿著體溫槍，對準(zhǔn)自己的手腕掃描一下，顯示屏上就會出現(xiàn)體溫的數(shù)值。教師還可以教幼兒如何使用溫度計(jì)，讓幼兒在簽到時(shí)測量當(dāng)天的溫度。教師先拿出一支自己制作的溫度計(jì)，讓幼兒說一說上面最大的數(shù)字是多少，最小的數(shù)字又是多少。接著教師讓幼兒觀察溫度計(jì)上的幾條線長短是不是一樣，再拿出一支真的溫度計(jì)，讓幼兒在觀察的過程中試著讀出今日的室內(nèi)溫度。測量溫度是大班幼兒開展的一項(xiàng)常態(tài)性的科學(xué)活動，能培養(yǎng)他們的探索精神，同時(shí)也能提升他們的數(shù)學(xué)能力。幼兒要初步掌握正確使用體溫槍和溫度計(jì)的方法，不但要能讀出對應(yīng)的溫度，同時(shí)還要能將其記錄下來。學(xué)會測量這兩種溫度，幼兒就可以在自己的名字后面既寫上自己的體溫，又寫上今日的溫度。

在幼兒早上上學(xué)的時(shí)候，教師可以在幼兒面前放一支體溫槍和一支溫度計(jì)。教師要先觀察幼兒如何使用體溫槍，再觀察他們是怎樣將數(shù)據(jù)記錄下來的。如果幼兒操作錯(cuò)誤，或者不知道如何做，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。如果有幼兒不知道如何記錄體溫，教師可以將體溫寫在旁邊，讓他們模仿，直到會寫為止。在第二天測量體溫的過程中，教師要特別關(guān)注這些幼兒，觀察他們是否會記錄體溫。簽到中的輔導(dǎo)要以個(gè)別跟蹤為主，讓幼兒獲得精準(zhǔn)的發(fā)展。接著教師要觀察幼兒如何讀出溫度計(jì)顯示的數(shù)據(jù)，如果有幼兒讀錯(cuò)了，教師可以讓讀對的幼兒幫助他。也就是說，教師可以讓幼兒之間互相幫助來實(shí)現(xiàn)幼兒的共同成長。最后幼兒在填寫溫度時(shí)，可以進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，比如可以用紅筆寫上體溫，再用藍(lán)筆寫上氣溫。自主簽到與測量溫度結(jié)合，能促進(jìn)幼兒在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

結(jié)語

教師在改變大班幼兒簽到方式的同時(shí)，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)、自主探索的欲望。教師設(shè)計(jì)多樣的自主簽到活動能讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中汲取多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們自然的、有序的發(fā)展。多樣化的簽到拓展了幼兒自主探索的空間，使相關(guān)的數(shù)學(xué)活動更具趣味性與操作性?？偠灾谧灾骱灥交顒又?，大班幼兒在自我管理能力和數(shù)學(xué)能力上都獲得了發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裘小潔，寶貝，你今天“簽到”了嗎？：談幼小銜接中幼兒書面表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].好家長，2016（38）：17.