趙玉林 劉凱

摘要：中小學信息技術是當前基礎教育的重要課程，也是鍛煉學生動手實踐能力的重要途徑。建構主義理論強調(diào)學生學習的自主性和探索性，與信息技術的課程實踐有著一脈相承的關聯(lián)性。基于此，文章從建構主義的基本觀點與信息技術課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建構主義在中小學信息技術教學中的應用，并提出建構主義理論的指導下，教師應充分認識學生的主體性，創(chuàng)新教學模式，關注學生的發(fā)展過程，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：中小學信息技術;建構主義;教學模式;學生的發(fā)展過程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0171-03

1 建構主義與信息技術教學

建構主義主張世界是客觀存在的，但由于每個人的經(jīng)驗不同，對同一事物的理解會存在不同觀點。建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構起新的經(jīng)驗[1]。即通過總結(jié)和對比新知識、舊知識之間的關聯(lián)和區(qū)別之處，做到對以往知識的復習，以及對新知識的改造重組。

1.1 建構主義-知識觀

建構主義認為，知識不是對客觀事物的準確表征，它是一種解釋，一種假設，隨著人們認識的深入化，探索化，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識不能概括世界的法則，具體的問題要針對具體情境再創(chuàng)造，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，它是建立在一定的經(jīng)驗背景之上[2]。建構主義強調(diào)學生對知識的意義建構，和對技能的應用和遷移。學生對知識的理解，不僅僅依靠自己已有的知識經(jīng)驗而建構，還要取決于特定情境下的學習歷程。信息技術課程的核心教學觀也正是體現(xiàn)在這里，學習者由于經(jīng)濟、家庭、環(huán)境、興趣等各方面原因，在知識理解、動手能力、學習積極性等方面存在一定的差異，建構主義知識觀要求教師要尊重地區(qū)和校際差異，了解每個學生的知識背景，愛好專注，及實踐操作的主動性，因地制宜地靈活設計課堂結(jié)構，確保每個學生在自己已有知識的水平上加深理解，進而轉(zhuǎn)化為實際應用。

1.2 建構主義-學生觀

建構主義否認心靈白板說，認為學生對客觀世界的認識具有一定的豐富性和差異性，學生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。在日常生活和學習中，學生潛移默化的會逐漸形成了一些豐富的經(jīng)驗，對從未接觸過的問題，他們往往可以根據(jù)以前的經(jīng)驗，依靠邏輯推理和判斷能力，給予一定的合乎情理的解釋。而這種解釋并不都是胡猜亂想，而是基于他們已有經(jīng)驗的概括總結(jié)。信息技術的課程教學正是要契合建構主義的學生觀，要求教師要踐行“以人為本”的學生觀，注重學生的發(fā)展性，正確引導學生，激發(fā)學生的興趣。對于技能課如Flash，Photoshop的學習，教師應鼓勵學生積極操作，應用實踐，并在課堂中滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師應注重每個學生都各有所長，具有自身的獨特性，信息技術課的實踐應用無準確標準答案，應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮所長，做到學有所用。

1.3 建構主義-學習觀

建構主義學習觀強調(diào)學習是一個自主建構知識的過程，教師不能單純地講授，應合理地引導學生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力[3]。學習是學生自己主動建構知識的過程，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理。同時，學習是一個動態(tài)輸入輸出的過程，不只強調(diào)學生對知識點的學習，更多的是找到知識之間的相關性，進而靈活應用。信息技術教學的過程中，教師應將問題放置在合適的場景中，凸顯問題的本身意義，從而更好地引導學生深入探討。信息技術課程中注重學生的動手操作能力，因此在技能課、實驗課，以及作品制作課上，可使用任務驅(qū)動法、項目式協(xié)作的方式讓每一位學生充分參與其中，讓不同的觀點碰撞交流，充分挖掘每一位學生的潛能。

2 中小學信息技術之教學現(xiàn)狀

隨著信息化的全面發(fā)展，信息技術水平成為衡量新時代人才的重要標準，中小學信息技術課程也面臨著更高的挑戰(zhàn)。從目前的教學現(xiàn)狀來看，其存在著較多問題，一定程度上反映了當前執(zhí)行新課改所面臨的挑戰(zhàn)。

通過對本地區(qū)的中小學進行抽樣調(diào)查，樣本共涉及高中學校5所，初中學校5所，以及小學學校5所。調(diào)查問卷之后，進行訪談等了解當前中小學信息技術課程的教學現(xiàn)狀，以更好地為一線課堂提供可參考的建議與改進策略。本調(diào)查主要從學生對信息技術課興趣、學生對信息技術課的認識程度、學生每周在校的上機時間，以及信息技術課的教學方式等方面進行考慮。通過調(diào)查分析，得到以下數(shù)據(jù)和結(jié)論（圖1～圖4）。

從上圖可知，多半的學生對信息技術課的興趣為一般，約68%的學生未認識到信息技術課的重要性，信息技術課程是非考試科目，學校和家長對課程的重視程度不夠，導致學生產(chǎn)生主課副課的認識偏差。同時，信息技術課授課方式大多還是傳統(tǒng)的教學方式，教師講，學生聽，不能促進學生的積極性。當前課程單調(diào)的學習方式和教學方式讓學生們感到枯燥，逐漸對信息技術課產(chǎn)生反感心理，導致教學效果不理想。由圖4看看出，大多數(shù)學生信息技術課堂的平均上機時間少于30分鐘，只有極小部分初中學生可以達到每周約1小時的上機時間（包含社團課）。通過上圖分析，將當前中小學信息技術課教學現(xiàn)狀概括為以下幾個方面。

2.1 學科不被重視

信息技術課未全面納入統(tǒng)考科目，學校和家長的重視程度不夠。中小學學生，尤其是高中生學業(yè)負擔重，經(jīng)常性地占用信息技術課完成作業(yè)或補課，導致信息技術課的正?；顒邮艿接绊慬4]。其次，信息技術課程沒有具體的考核標準，學生對其認識度不高，導致信息技術課的課堂上常出現(xiàn)部分學生缺席的情況。學校未能貫徹落實新課程改革下的教學觀，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，僅僅只關注學生的升學率，信息技術課程可有可無，這種認識在一定程度上存在偏差，不利于學生的全面發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的改革和實施。

2.2 經(jīng)費受限，教學設施無人管理

隨著國家信息化的推進，大部分學校都配置了信息化設備，其是確保信息技術教學正常開展的重要條件。而對于一些較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，有的學校可能沒有機房，或是機房的配置老舊，沒有專門的管理人員進行日常維護和更新，學生無法上機操作，機房成為學校的陳列設施，使用效率低下，不能實現(xiàn)信息技術的教、學、練一體化，不但影響了教師的日常教學，而且不利于學生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。在一定程度上，學校忽視了建構主義理論的學生觀，無法關注到每一位學生的主體性，學生是知識的建構者，沒有營造信息化的氛圍，沒有正常的教學設施條件作為支持，學生無法做到學有所用。

2.3 課堂模式單一

信息技術課不同于其他科目，它更強調(diào)學生的手腦并用，強調(diào)“做中學”，讓學生在做的過程中體會學的樂趣，發(fā)揮學生的主體性，促進學生的積極性。而當前農(nóng)村的一些中小學，學校的信息技術課程由其他學科老師兼任，忽視了信息技術課程的專業(yè)性。而且一些信息技術課老師并非都是計算機專業(yè)出身，其缺少計算機學科專業(yè)知識，缺乏信息技術課特有的教學方法和技能，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的講授式方法進行教學，教師講，學生聽，學生模仿教師操作做任務。課堂組織方式單一，無法創(chuàng)造豐富的情境，不能激起學生興趣，不利于學生能動性的培養(yǎng)。

2.4 教師成就感降低

教師是推動國家信息化教育的實踐者和驅(qū)動者，在教學中扮演著重要角色，教師信息化教學能力對教學過程至關重要。當前很多學校沒有教師專業(yè)成長的體系化標準，未重視教師的在職培訓、技能提升，以及信息技術課程調(diào)研等，同時學校的管理、激勵、評價機制存在缺陷，使得大多數(shù)的信息技術教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠， 對工作的熱情和積極性減低，個人的教學成就凸顯不出來，信息技術教學逐漸被弱化。導致教師自身的能力跟不上信息化的更新速度，信息設備運用不流暢，教學成效不高。

3 建構主義在中小學信息技術教學中的應用

信息技術為社會各行業(yè)的發(fā)展提供技術支持，其教學的方式也是新時期教學任務不斷探索的重心。任何教學方法的實施，都應該與其特定的學習群體和環(huán)境相聯(lián)系，以此來適應特定的學科和教學對象。建構主義理論為信息技術教學提供了重要的理論基礎，同時，信息技術課程的實施可在建構主義理論引領下逐漸改善和優(yōu)化。文中基于當前中小學信息技術課程的教學現(xiàn)狀，在建構主義學習理論的指導下，為當前中小學信息技術課程的實施提出可行性建議及參考，以改善教學效果，推動信息化教育的發(fā)展。

3.1 提高認識，糾正偏差

信息化軟件的操作和應用，是衡量學生動手實踐能力的一項重要指標。因此，首先，必須從思想上提高教師、學生、家長對信息技術課的認識，杜絕所謂的“主副課”，教學過程中注重學生德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。其次，要提升教師的專業(yè)能力，鼓勵在職教師繼續(xù)學習，積極參加中小學教師培訓，建設合理的考評機制，完善教師職業(yè)發(fā)展路徑。同時，應增加基礎教育的經(jīng)費投資，建立優(yōu)化的信息化教學環(huán)境。建構主義學生觀強調(diào)注重學生的主體性，若學生在思想上沒有建構起對信息技術課的認識，教學就不能順利展開實施，因此，要及時地糾正偏差，充分認識信息技術課的重要性。重視信息技術課程教育，即在課程實施的過程中，營造良好的教學環(huán)境，讓學生在信息技術氛圍中體驗學的樂趣，感受信息技術帶來的魅力，進而逐漸激發(fā)學生對信息技術課的興趣。

3.2 關注過程設計，培養(yǎng)實踐性

不同于其他學科，信息技術課程強調(diào)學生的操作性，因此在課程設計上應與其他學科有所差異。建構主義知識觀強調(diào)，學生的知識背景各不相同，教學設計上應關注到各個群體：優(yōu)等生、后進生、積極好動者、沉默寡言者等，針對不同的學生預設不同的方案及標準，以其當前的知識基礎為背景，循序漸進，有的放矢地實施教學，切不可跨度太大。比如在學習Word、PPT等應用軟件時，可適當?shù)夭捎萌蝿镇?qū)動教學法，將內(nèi)容分成若干個子任務，穿插于課程的各個階段。完成每個任務之前，教師首先講解知識，然后引導學生了解任務，進而完成任務，再講解下一個知識點，再次引導，學生完成，形成一個目標教學的循環(huán)。同時，要鼓勵學生動手去做，并對其完成的作品給予適當?shù)脑u價，提升學生動手的積極性。學生的自主實踐性，正是建構主義所要實現(xiàn)的目標和宗旨，保證每一位學生在已有水平上建構起自己可接受范圍內(nèi)較深層次的知識體系。

3.3 創(chuàng)新課堂結(jié)構，提升參與度

信息技術課對學生的綜合能力要求較高，教師應依據(jù)特定的教學內(nèi)容靈活地選擇課堂形式并構建多元化的考核評價機制[5]。如在互動式課堂中，教師可以根據(jù)學生當前的學習動態(tài)，知識點的掌握情況，靈活設置教學的重難點，適時調(diào)整教學進度。同時，學生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在教師幫助下完成對知識的理解和探索。在啟發(fā)式課堂中，教師可以根據(jù)學生階段性的學習成果，采用適當?shù)姆绞焦膭顚W生，啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學生舉一反三的能力，促進學生對所學知識的綜合運用和遷移。在合作式課堂中，學生以組內(nèi)合作，組間競爭的形式互相討論、幫助、協(xié)作地完成任務，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且能夠讓學生認識到合作的重要性[6]。其多類型教學組織形式正好契合了建構主義學習觀，體現(xiàn)學生學習的互動性、協(xié)作性、情境性，有助于學生取人之長，補己之短，保持師生之間學習的張力。故信息技術教學實踐中，教師應將不同的課堂形式整合創(chuàng)新，根據(jù)學生的認知特點，提供多樣化的選擇。

3.4 發(fā)揮主導主體地位，提高課堂效率

建構主義學習理論下師生角色發(fā)生了實質(zhì)性變化，學生成為學習的探索者與創(chuàng)新者，教師變?yōu)閷W生學習的輔助者、推動者，以及課程建設的研究者。信息技術課堂教學中，學生要發(fā)揮主動性，自覺建立信息技術課程中各個知識點的理解，并選擇符合自身學習能力的方式，發(fā)揮優(yōu)勢。建構主義學習理論要求教師在指導的過程中要充分認識學生的主體性，對于基礎好的學生，幫助其分析不足之處，促進其再上一個新臺階，對于基礎較差的學生，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點，使其增強自信心，授課過程中，也要注重評價的作用，積極表揚學生，促進師生之間的正能量傳遞，形成良好的師生關系。同時，有意義的引導幫助學生建構起知識體系，了解學生的興趣、愛好、心理情緒等，與學生建立相互信任的關系，關注學生的發(fā)展過程，逐漸提升學生對信息技術課學習興趣，處理好主導主體地位的轉(zhuǎn)換，做到教學相長，提升課堂效率，提高教學質(zhì)量。

4 結(jié)束語

信息化迅速發(fā)展的今天，教學方式和師生角色發(fā)生了變化，學生成為課堂的主人，教師成為課堂的輔助者、學生學習的促進者。信息技術教學中，應積極落實新課標任務要求，適時更新教學內(nèi)容和方法，調(diào)整課堂結(jié)構，創(chuàng)造良好課堂氛圍，讓學生體會信息技術知識與生活的關聯(lián)性，讓學生學以致用，進而提升信息技術學科知識的實用性。

建構主義學習理論作為教育領域的研究成果，對中小學信息技術教學具有重要的啟發(fā)作用。同時，中小學信息技術作為信息時代數(shù)字化發(fā)展的必修課程，不僅培養(yǎng)時代所需的各類新型人才，而且要滿足資源共享社會發(fā)展的需求。故在信息化教學實踐的過程中，只有根據(jù)教學環(huán)境、教學條件，以及教學對象等不同情況，并在其適應理論的引導下，因地制宜地不斷改進完善教學過程，才能更好地推進中小學信息化教學的實施。

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【通聯(lián)編輯：王力】