薛云蘭 鄒國(guó)霞 謝劍剛

摘要：為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，“1+X”證書制度被提出，這是構(gòu)建職業(yè)教育制度一大創(chuàng)新制度。職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的融合，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)的畢業(yè)生必將有效地解決現(xiàn)在職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，更好地服務(wù)社會(huì)的發(fā)展。在現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)中如何有效地融合“1+X”證書制度，制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;人才培養(yǎng);職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0164-02

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型，企業(yè)崗位對(duì)于復(fù)合型、綜合型人才的需求大幅度提升。2019年國(guó)務(wù)院正式提出“1+X”證書制度，這一制度是向復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)型，對(duì)于提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、緩解就業(yè)矛盾、提高人才質(zhì)量都具有重大的意義。

“1+X”證書制度對(duì)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、考核制度都提出了新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)結(jié)合X證書的實(shí)際需求，制定符合行業(yè)崗位需求、符合地域性需求、本校生源結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案，是急需解決的問(wèn)題。從企業(yè)需求到X證書培訓(xùn)，充分推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制方案，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的資源來(lái)制定有效的“1+X”證書的人才培養(yǎng)方式[1]。

1 “1+X”證書的機(jī)遇

1.1 行業(yè)的迫切需求

中國(guó)的GDP世界第二，制造業(yè)規(guī)模龐大，而行業(yè)的大規(guī)?？焖侔l(fā)展離不開人才為基礎(chǔ)。中國(guó)制造 2025力求全國(guó)范圍大力發(fā)展培養(yǎng)技能型人才來(lái)為國(guó)家的發(fā)展做好可持續(xù)的人才輸送，那么“1+X”證書制度的出現(xiàn)為人才缺口提供了保障，給高職的學(xué)生在“學(xué)歷+技能”雙保障的情況下，有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展[2]。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)技能型人才，以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，校企深度合作來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)技能型人才。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)輕理論重實(shí)踐，以崗位需求分類培養(yǎng)專業(yè)化和技術(shù)型人才，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以實(shí)操內(nèi)容為主，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)來(lái)提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到畢業(yè)到崗后能快速地上手工作。為了面對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和行業(yè)轉(zhuǎn)型，提高中國(guó)產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為國(guó)家的人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略提供了可實(shí)施性和可操作性，對(duì)于中國(guó)的產(chǎn)業(yè)提升和人口質(zhì)量提升有著重大的意義[3]。

1.2 “1+X”證書解決生源難題

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，導(dǎo)致許多應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，隨之國(guó)家出臺(tái)了本科、碩士、博士擴(kuò)招工作。面對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，一直不受廣大學(xué)生的青睞，招生工作就愈發(fā)困難[4]。 為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，除了從高中招生外，高職院校開始從中職院校招生，從社會(huì)人員招生，導(dǎo)致高職生源異常復(fù)雜，給高職的教育帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)?！?+X”證書制度給職業(yè)學(xué)院的學(xué)院帶來(lái)了希望，除了學(xué)歷證書還有X職業(yè)資格證書，而且這個(gè)X資格證書與當(dāng)前社會(huì)的工作崗位密切相關(guān)，畢業(yè)的就業(yè)對(duì)口率大幅度提高，學(xué)生就業(yè)率大幅度提高，給職業(yè)教育的生源問(wèn)題提供了就業(yè)的好保障，對(duì)提高生源入學(xué)率有重要的意義。

1.3 “1+X”證書突破職業(yè)教育的狹隘性

職業(yè)教育源于本科教育，從人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)和考核制度都高度的模仿，以至于職業(yè)教育偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)，與企業(yè)崗位需求脫軌，培養(yǎng)初衷和人才產(chǎn)出產(chǎn)生了背離，違背了職業(yè)教育的意義和價(jià)值[5]。 職業(yè)教育需要企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和最終考核方案制定。同時(shí)，需要提高校企雙元融合，讓企業(yè)參與到校園的教育中，帶來(lái)行業(yè)的最新技術(shù)和需求;讓學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中，頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)踐課本的理論知識(shí);讓教師參與到企業(yè)項(xiàng)目中，提高教師的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)。

2 “1+X”證書的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

2.1 軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1.1 搭建“院—專業(yè)—課程”聯(lián)動(dòng)體系

學(xué)院通過(guò)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的密切合作，深入研究關(guān)于“X”證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃各類專業(yè)資源，對(duì)每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能水平、專業(yè)技能考核等重點(diǎn)培養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行整理和專業(yè)定位。把握行業(yè)需求、就業(yè)方向和實(shí)用化程度，將云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)證書技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入專業(yè)的課程體系建設(shè)。通過(guò)重組專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容體系，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技能標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證與課程的深度融合，促進(jìn)“1”個(gè)畢業(yè)證書和“X”技能證書的有效融通。

學(xué)院層面統(tǒng)籌資源，成立院級(jí)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，開展云計(jì)算技術(shù)全過(guò)程應(yīng)用研究與實(shí)踐;開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)云計(jì)算等專業(yè)方向;人工智能學(xué)院云計(jì)算專業(yè)課程開設(shè)全覆蓋。

2.1.2 探索“1+1+N”的新型校企雙元育人教學(xué)模式

為了符合“1+X”證書制度的復(fù)合型人才需求，教學(xué)過(guò)程要融入企業(yè)的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校教師、企業(yè)工程師、學(xué)生共同形成“1+1+N”的校企雙元育人體系，其中，學(xué)校教師與企業(yè)工程師組成雙元聯(lián)合主體共同培育人才模式，旨在促進(jìn)“1+X”課證的深度融合，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行互相融合，學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同參與對(duì)專業(yè)的建設(shè)、課程的互通、教學(xué)的管理等，內(nèi)外結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法與企業(yè)培訓(xùn)模式，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)、課程體系內(nèi)容與“X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求相對(duì)應(yīng)。學(xué)校教師的理論和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，充分達(dá)成理論和實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速成長(zhǎng)和強(qiáng)化。

2.1.3 構(gòu)建教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合對(duì)標(biāo)和“1+X”證書制度試點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)云計(jì)算證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)校企合作，建立以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力為主線、以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的“教、學(xué)、練、產(chǎn)、賽”一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式。即通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)工程師的教學(xué)示范、學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的練習(xí)操作、學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求為基礎(chǔ)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)產(chǎn)出、學(xué)生參加技能競(jìng)賽活動(dòng)的教學(xué)培養(yǎng)。在完成基本教學(xué)和以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來(lái)鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，實(shí)現(xiàn)考取云計(jì)算職業(yè)技能等級(jí)初級(jí)證書;通過(guò)參加技能競(jìng)賽，以賽促技，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，考取云計(jì)算職業(yè)技能中級(jí)證書;企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)、挑選的優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行真正的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提升技能，通過(guò)真實(shí)的工作鍛煉經(jīng)歷，可以考取云計(jì)算職業(yè)技能等級(jí)高級(jí)證書。

2.2 校企深度融合云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

2.2.1 結(jié)合生源及技能等級(jí)要求進(jìn)行課程體系模塊化重構(gòu)

以“1+X”證書云計(jì)算平臺(tái)開發(fā)與運(yùn)維為例，根據(jù)學(xué)生（包括擴(kuò)招四類人員） 的不同特征制定個(gè)性化、層次化培養(yǎng)模式。例如退伍軍人的課程教學(xué)，突出軍人的自律性優(yōu)勢(shì)，需注重理論知識(shí)的教學(xué)，提升自身的實(shí)踐技能，注重專業(yè)技能的培訓(xùn);下崗職工由于本身具有一定的知識(shí)水平與技能水平，他的課程體系會(huì)更加偏重“X”職業(yè)技能證書的認(rèn)證教學(xué)。

專業(yè)課程體系以行業(yè)崗位職責(zé)需求和發(fā)展確定教學(xué)培養(yǎng)方向，確立云計(jì)算平臺(tái)開發(fā)與運(yùn)維、Linux運(yùn)維、DevOps系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)三個(gè)行業(yè)崗位方向，針對(duì)三個(gè)方向中的具體崗位要求，使學(xué)生個(gè)人規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，把現(xiàn)有的課程體系中合理地嵌入云計(jì)算考證的相關(guān)課程，聯(lián)合企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起打造符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的云計(jì)算課程，使學(xué)生可以順利考取“1+云計(jì)算”證書，提升學(xué)生的職業(yè)技能水準(zhǔn)。

2.2.2 應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容

深入研究關(guān)于云計(jì)算平臺(tái)開發(fā)與運(yùn)維證書相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)崗位群的職責(zé)要求，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)研分析“X”證書中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能理論知識(shí)，全面開展云計(jì)算專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)修訂，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“平臺(tái)應(yīng)用與實(shí)踐+專業(yè)方向發(fā)展+模塊化課程”的有效融合，并且融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，要求嚴(yán)格的工作作風(fēng)、愛國(guó)主義教育等精神建設(shè)元素與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)融為一體，使新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容有機(jī)組合，互相開放，全面提升專業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

構(gòu)建云計(jì)算教學(xué)資源庫(kù)，在目前成熟的云計(jì)算課程基礎(chǔ)之上，結(jié)合“1+X”證書制度，對(duì)課程教學(xué)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使原來(lái)的云計(jì)算課程注入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求，達(dá)到“1+云計(jì)算”考證的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 開發(fā)基于工作過(guò)程主線的線上線下云計(jì)算課程資源

建設(shè)關(guān)于云計(jì)算專業(yè)的在線精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容與“云計(jì)算平臺(tái)開發(fā)與運(yùn)維”職業(yè)技能證書的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源共享共建。利用現(xiàn)有的新興技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)資源與云計(jì)算考證教學(xué)深度融合，充分利用線上線下的教學(xué)資源，學(xué)校和企業(yè)相融合，理論和實(shí)際相融合，打造新興的云計(jì)算考證課程資源。

2.3 加強(qiáng)“1+X”證書云計(jì)算師資能力建設(shè)

“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了確保課程教學(xué)內(nèi)容與“X”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課證融通，打造一支師德高尚、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“專兼結(jié)合”“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是深入推進(jìn)“1+X”證書制度的關(guān)鍵。

2.3.1 成立教師技能發(fā)展中心

通過(guò)學(xué)校與企業(yè)相互發(fā)展的實(shí)踐基地進(jìn)行教師能力提升培訓(xùn)，制定“下企業(yè)”實(shí)踐系列的工作學(xué)時(shí)與教學(xué)課時(shí)相互交替認(rèn)證的學(xué)習(xí)制度，教師參與學(xué)校提供的不同批次、不同階段、有計(jì)劃、有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力、技術(shù)能力、操作能力的快速提升。

2.3.2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是“1+X”證書制度的執(zhí)行者，確保書證融通，需要重新制定符合現(xiàn)階段的各專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)能力的“雙師型”教師符合標(biāo)準(zhǔn)，必須熟練掌握關(guān)于“X”證書中的技能和相對(duì)應(yīng)的崗位職群能力，熟悉關(guān)于“X”證書的產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈。教師只有掌握更高更新的技能，才能更好地做好“1+X”證書相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)從“教師講授教學(xué)為主”到“學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)為主”的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)兼職教師的聘任和管理，引進(jìn)行業(yè)知名專家、產(chǎn)業(yè)教授、技能大師等人才，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新能力。

2.4 參與學(xué)分銀行，貫通學(xué)習(xí)成果

2.4.1 通過(guò)“多主體共同治理”的基本思想制定合理有效的成果轉(zhuǎn)換運(yùn)行機(jī)制

學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)證通過(guò)組織職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)專家一起共同深入研究轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，成立評(píng)價(jià)組織;學(xué)分銀行、政府履行監(jiān)督職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

2.4.2 建立層次清晰的學(xué)分與技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)體系

分析專業(yè)群職業(yè)崗位能力，分解出專業(yè)崗位能力單元或模塊，梳理出專業(yè)群對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)模塊，按照初、中、高級(jí)梯次的原則構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)分銀行的模塊化課程體系，按照課程功能將課程劃分為通識(shí)性課程、基礎(chǔ)性課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)選修課程等類型，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接。

2.4.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育集成為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換功能

通過(guò)以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為依托的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代職業(yè)教育各個(gè)領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，不斷發(fā)展壯大“1+X”證書框架下學(xué)分銀行體系，打造“1+X”證書框架下學(xué)分銀行新形態(tài)，為“職業(yè)人”終身發(fā)展和成長(zhǎng)提供環(huán)境，增強(qiáng)“1+X”證書制度的發(fā)展動(dòng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書制度的實(shí)施將有助于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，提升校企再度深度融合進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)在校園推進(jìn)，使得職業(yè)教育與行業(yè)的需求無(wú)縫接軌，提高職業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率。為國(guó)家的行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求提供極大的保障，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易燁.1+X證書制度背景下高職院校復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)：價(jià)值訴求與行動(dòng)框架[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020（8）：34-36，45.

[2] 馮少英.《中國(guó)制造2025》背景下廣東高職院校職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：296-297.

[3] 荀莉.對(duì)接行業(yè)需求 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展——《行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》總述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：5-10.

[4] 劉海文.淺談職業(yè)教育生源優(yōu)化策略[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（42）：174-177.

[5] 謝琨，苗啟廣，鄭海紅，等.“雙師雙側(cè)”線上教學(xué)模式的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（8）：6-8，13.

【通聯(lián)編輯：唐一東】