摘 要：在有效課堂中，學(xué)生的心態(tài)不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”。在“我要學(xué)”的課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到全面發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從教師素養(yǎng)、教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面入手，著力增強(qiáng)課堂教學(xué)的召喚性，讓“我要學(xué)”逐漸成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)課堂;召喚性

作者簡介：潘亞芳（1976—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課堂召喚性是指一堂課對學(xué)生的吸引力、召喚力。具有召喚性的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈意愿。反之，在缺乏召喚性的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)處于相對消極被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。在“雙減”背景下，為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該想方設(shè)法提升課堂教學(xué)效率。隨著課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)明顯減輕。增強(qiáng)課堂的召喚性是教師提升課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)有效舉措。課堂的召喚性源自教師的個(gè)人魅力、教學(xué)課件以及教學(xué)活動(dòng)等。因此，為了有的放矢、卓有成效地增強(qiáng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的召喚性，教師應(yīng)從教師素養(yǎng)、教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面入手，分析教學(xué)要求，制訂教學(xué)策略。

一、通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)課堂召喚性

教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定其個(gè)人魅力的關(guān)鍵因素[1]。教師使用課堂用語的能力、運(yùn)用體態(tài)語言的能力以及采用教學(xué)方法的能力等，都是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。為了增強(qiáng)課堂的召喚性，教師可以使用具有召喚性的課堂用語、運(yùn)用具有召喚性的體態(tài)語言以及采用具有召喚性的教學(xué)方法等開展課堂教學(xué)。

（一）使用具有召喚性的課堂用語

課堂用語是課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的語言。清晰、簡潔、有趣的課堂用語不僅能夠讓學(xué)生明確教師的課堂指令，還能夠增強(qiáng)課堂的召喚性。因此，教師應(yīng)該在課堂用語方面多花心思，基于教學(xué)實(shí)際需求，不斷地錘煉課堂用語，讓課堂用語變得具有趣味性、召喚性。

例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)練習(xí)之后，教師說：“請同學(xué)們仔細(xì)、認(rèn)真地檢查自己的解題過程，看一下有沒有什么錯(cuò)誤。”這樣的課堂用語清晰、具體，但是缺乏趣味性、召喚性，會(huì)降低學(xué)生檢查的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生檢查自己解題過程的積極性，提升學(xué)生檢查的有效性，教師不妨這樣說：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是啄木鳥醫(yī)生，你們做的每一道題目都是樹木，接下來，請啄木鳥們快來給樹木啄蟲看病吧！”與之前的課堂用語相比，這樣的課堂用語更具趣味性、召喚性。為了讓自己成為一只稱職的“啄木鳥”，每一位學(xué)生都會(huì)仔細(xì)認(rèn)真地檢查自己的解題過程。

（二）運(yùn)用具有召喚性的體態(tài)語言

在課堂上，教師除了使用口頭語言，還會(huì)使用體態(tài)語言，即教師的動(dòng)作、神態(tài)等。適當(dāng)、得體、具有親和力的體態(tài)語言能夠拉近教師與學(xué)生的距離，增強(qiáng)課堂的召喚性，提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)是將課堂推向高潮的有力推手。盡管教師使用“你真棒”“你很認(rèn)真”之類的課堂用語也能夠發(fā)揮一定的評價(jià)作用，但是，久而久之，學(xué)生會(huì)對這樣的評價(jià)用語產(chǎn)生“抗體”。為此，教師不妨運(yùn)用更加具有召喚性的體態(tài)語言。例如，當(dāng)學(xué)生出色地完成某一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以走近該學(xué)生，興高采烈地與其擊掌，以示祝賀;當(dāng)學(xué)生未能完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也可以走近該學(xué)生，并和顏悅色地拍拍他的肩膀，以示鼓勵(lì)等。

教師具有召喚性的體態(tài)語言能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

（三）采用具有召喚性的教學(xué)方法

選擇和優(yōu)化教學(xué)方法的能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，面對不同的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師采用的教學(xué)方法也會(huì)有所不同?；趯W(xué)生的年齡特征、興趣愛好等，教師可選擇一些他們感興趣的、具有召喚性的教學(xué)方法。

比如，小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑好動(dòng)的典型特征。基于這種特征，教師可以采用一些生動(dòng)、活潑、有趣的適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種圖形時(shí)，教師可以為他們提供一些印有各種基本圖形的學(xué)習(xí)單。之后，要求學(xué)生拿起手中的畫筆，選擇自己喜愛的顏色，為這些基本圖形涂色。在涂色的過程中，學(xué)生不僅可以更具體地認(rèn)識各種基本圖形，還可以滿足自己喜歡涂鴉的興趣愛好。

可見，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如果能夠因地制宜、因人而異地采用一些具有召喚性的教學(xué)方法，就能提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，顯著提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

二、通過優(yōu)化教學(xué)課件增強(qiáng)課堂召喚性

如今，多媒體教學(xué)課件已被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教具在二維、三維動(dòng)態(tài)演示上的不足，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的輔助工具[2]。當(dāng)然，多媒體教學(xué)課件并不是課堂教學(xué)的核心，而是發(fā)揮一種畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)課件的趣味性、互動(dòng)性、形象性等，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的召喚性。

（一）用有趣的課件增強(qiáng)課堂召喚性

有趣的課件能夠迅速撥動(dòng)學(xué)生的心弦、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注、身心愉悅地投入學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師應(yīng)注重課件的趣味性，豐富課件的內(nèi)容，創(chuàng)新課件的形式，讓枯燥的課件變得意趣盎然。

比如，在為小學(xué)二年級學(xué)生教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對旋轉(zhuǎn)、平移等圖形運(yùn)動(dòng)方式的了解興趣，教師可以制作一些具有趣味性的課件。以旋轉(zhuǎn)為例，教師可以通過課件向?qū)W生展示旋轉(zhuǎn)的車輪、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)的木馬、旋轉(zhuǎn)的摩天輪等。以平移為例，教師可以在課件中向?qū)W生展示小朋友玩拼圖板的過程、人們乘坐商場扶梯的情景等?？吹竭@些熟悉、有趣的生活情景之后，學(xué)生探究旋轉(zhuǎn)、平移等圖形運(yùn)動(dòng)奧秘的興趣就會(huì)有所提升。

實(shí)踐證明，有趣的教學(xué)課件能夠顯著增強(qiáng)課堂的召喚性。在有趣的教學(xué)課件的召喚之下，每一位學(xué)生會(huì)以更加飽滿的熱情、更加濃厚的興趣參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)的效率得以提升。

（二）用互動(dòng)的課件增強(qiáng)課堂召喚性

鑒于小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)課件的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)課件與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師通過教學(xué)課件開展有效的互動(dòng)活動(dòng)，能夠顯著增強(qiáng)課堂的召喚性，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“表內(nèi)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的口算能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算練習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些具有互動(dòng)性的教學(xué)課件。教師可以基于希沃白板教學(xué)軟件中的各種有趣的課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)一些口算練習(xí)，并將口算練習(xí)融入趣味分類、超級分類、分組競賽、知識配對等課堂活動(dòng)中。這些具有互動(dòng)性，且融入口算練習(xí)的課堂活動(dòng)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

可見，具有互動(dòng)性的教學(xué)課件，能夠大幅增強(qiáng)課堂的召喚性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握相關(guān)知識。

（三）用形象的課件增強(qiáng)課堂召喚性

數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式通常比較抽象[3]。由于小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維較弱，為了讓他們更為準(zhǔn)確、通透地理解抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識，教師應(yīng)該適時(shí)適度地借助形象的教學(xué)課件增強(qiáng)課堂的召喚性。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“觀察物體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用形象的教學(xué)課件，將教材中靜態(tài)的、平面的插圖展現(xiàn)成三維的、立體的、動(dòng)態(tài)的物體，帶領(lǐng)學(xué)生更細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察物體，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。除此之外，教師也可以借助一些形象的微視頻，向?qū)W生展示抽象的數(shù)學(xué)知識，以增強(qiáng)課堂的召喚性，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用豐富的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂召喚性

無論是課堂三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成課堂的基本要件。為了切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的召喚性，教師還應(yīng)合理開展教學(xué)活動(dòng)，如，教師可以將教學(xué)活動(dòng)游戲化、多元化、自主化等。

（一）教學(xué)活動(dòng)游戲化

游戲?qū)πW(xué)低年級學(xué)生的吸引力較大，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。鑒于此，教師可以將枯燥的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。游戲化的教學(xué)活動(dòng)能夠顯著增強(qiáng)課堂的召喚性，能夠吸引、召喚學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時(shí)間”這部分內(nèi)容為例，教師精心設(shè)計(jì)了一項(xiàng)游戲化的教學(xué)活動(dòng)“老狼老狼，幾點(diǎn)了？”在課前，教師準(zhǔn)備了老狼的頭飾、一塊模擬時(shí)鐘以及一段美妙的輕音樂。在課堂上開展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師先戴上頭飾扮演老狼，然后隨機(jī)抽選一名學(xué)生走上講臺(tái)，拿起模擬時(shí)鐘，在模擬時(shí)鐘上任意撥出一個(gè)時(shí)間。而后，所有學(xué)生齊聲問道：“老狼老狼，幾點(diǎn)了？”此時(shí)，扮演老狼的教師，會(huì)明確告訴學(xué)生幾點(diǎn)了。隨后，教師邀請一名學(xué)生扮演老狼，繼續(xù)游戲。在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，教師寓教于樂，將“認(rèn)識時(shí)間”的教學(xué)內(nèi)容與有趣的游戲巧妙地結(jié)合在一起，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還增強(qiáng)了課堂的召喚性。

（二）教學(xué)活動(dòng)多元化

單一的教學(xué)活動(dòng)雖然也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，久而久之，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)保持濃厚、持久的興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些多元化的、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生動(dòng)腦思考的教學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生討論交流的教學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生梳理知識的教學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生分析錯(cuò)題的教學(xué)活動(dòng)等。多元化的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還能夠增強(qiáng)課堂的召喚性。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)恰如其分、適時(shí)適度、層層深入、環(huán)環(huán)相扣地將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起。如此一來，多元化的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加具有召喚性。

（三）教學(xué)活動(dòng)自主化

為了更進(jìn)一步地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)該科學(xué)地將教學(xué)活動(dòng)自主化，即教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們自主探究相關(guān)知識、自主完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)，自主化的教學(xué)活動(dòng)更加具有召喚性，更加能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)擺一擺、畫一畫、剪一剪等自主教學(xué)活動(dòng)。在擺一擺活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用一些小木棍，擺出各種不同的角，并細(xì)致觀察不同角之間的異同。在畫一畫活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的畫筆，畫出各種各樣的角，并觀察、分析這些角的異同之處。在剪一剪活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，拿起手中的剪刀，剪出各種不同的角等。實(shí)踐證明，自主化的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，能激發(fā)其興趣，提升其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

總而言之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以從教師素養(yǎng)、教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)等方面入手，合理、有效地增強(qiáng)課堂的趣味性、互動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的召喚性。隨著課堂召喚性的提升，小學(xué)低年級學(xué)生會(huì)以更加飽滿熱情、更加積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，還會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更為專注、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

朱琴.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性之我見[J].學(xué)周刊，2015（17）：32.

趙霞.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)之我見[J].當(dāng)代家庭教育，2021（6）：85-86.

甘夏銘.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性之我見[J].教育，2017（2）：194.