摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中地理教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此，教師需要探究新的教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變高中地理課堂模式，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中地理知識。在改進(jìn)教學(xué)方式的過程中，教師可以有效應(yīng)用地理比較法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文章重點(diǎn)探討地理比較法的應(yīng)用類型以及相關(guān)教學(xué)實踐的可行性，以期對高中地理教學(xué)工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：比較法;高中地理;應(yīng)用研究

作者簡介：方揚(yáng)揚(yáng)（1989—），女，江蘇省濱海中學(xué)。

高中地理的知識點(diǎn)多且復(fù)雜，教師如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。地理比較法在很大程度上能解決學(xué)生記憶困難、面對繁多的知識點(diǎn)不知所措等問題。通過地理比較法，學(xué)生可以更熟練地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，更輕松地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段常用的地理比較法主要有圖形比較法、概念比較法和專題比較法，這三種比較方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，收到的教學(xué)反饋也較好。下面筆者將結(jié)合具體教學(xué)實例，分析比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可行性，探究創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式、提高課堂效率的有效方法。

一、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

高中階段涉及的地理知識比較多，不僅有理性的邏輯推算內(nèi)容，還有文學(xué)性知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時會存在一些學(xué)習(xí)問題。對此，教師需要采用科學(xué)的方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，從而獲得理想的教學(xué)效果[2]。其中，比較法的應(yīng)用既可以輔助學(xué)生理解不同概念知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，還能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）深化學(xué)生對知識間相互關(guān)系的理解

比較法教學(xué)既可以輔助學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上推測未知知識，又能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，并在查漏補(bǔ)缺之后使習(xí)得的知識系統(tǒng)化。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)南亞季風(fēng)的形成原因、氣候特征以及分布區(qū)域的時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的東亞季風(fēng)，分析二者之間存在的異同點(diǎn)，使學(xué)生以既有經(jīng)驗系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，同時鞏固舊知識[3]。

（二）提高學(xué)生對地理事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識

目前高中階段的地理課程主要是引導(dǎo)學(xué)生探索地理事物的發(fā)展規(guī)律及特征，這是應(yīng)用比較法的關(guān)鍵所在。比較法要求我們在分析事物時要同中求異、異中求同。一方面，要比較同一事物在不同的發(fā)展階段與不同的過程中的變化。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新中國成立以來我國城市的發(fā)展變化過程時，通過比較城市每個發(fā)展階段的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有條不紊地記憶重大事件。另一方面，要比較不同事物在同一發(fā)展階段的差異。例如在實際教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較地中海氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候在同一季節(jié)的不同特征，抓住二者的成因的關(guān)鍵線索，從而使學(xué)生能夠較快地解決問題。

（三）有助于學(xué)生形成良好的地理思維

教師在地理教學(xué)之中引入比較法，有助于學(xué)生形成良好的地理思維。一是可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與提問的能力。如在比較我國與日本的地理條件時，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料后進(jìn)行獨(dú)立思考，得出答案，并通過向教師提問的方式完善認(rèn)識。二是可以培養(yǎng)學(xué)生分析異同點(diǎn)、追根溯源的能力。比較法要求學(xué)生直接探索問題的本質(zhì)，這是獲得知識的重要方式。三是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在比較分析地理問題的時候必然會保持思維的活躍，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）圖形比較法

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)課堂中，圖形比較法在增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的記憶和分析各種地理現(xiàn)象的異同等方面有明顯的促進(jìn)作用[4]。圖形比較法需要教師先將地理現(xiàn)象制成形象的圖形，再引導(dǎo)學(xué)生通過對比圖形，探究兩種或多種地理現(xiàn)象的區(qū)別。在這個過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到兩種或多種地理知識，又能聯(lián)系相關(guān)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，提高自身分析對比的能力。

比如，在學(xué)習(xí)地理環(huán)境差異的相關(guān)知識時，教師需要講述各種氣候類型和光照條件下植被的差異。此時，教師可以充分運(yùn)用圖形比較法，將不同的氣候類型畫在一個地球平面上，再將不同氣候類型下的植被類型畫在另一個地球平面上。通過兩個不同的地球平面，學(xué)生可以直觀地了解到由于氣候類型的不同，不同緯度或地區(qū)的植被會因為氣溫、降水、光照的變化而發(fā)生變化，進(jìn)而加深學(xué)生對氣候類型的了解。又如，教師通過圖片的方式展示同一時期不同經(jīng)度的典型城市景觀，引導(dǎo)學(xué)生對不同城市的海陸位置和洋流等方面展開分析，使學(xué)生對自然地理環(huán)境導(dǎo)致的經(jīng)度差異性更加了解。再如，在教學(xué)山脈的背斜和向斜的相關(guān)知識時，若教師僅講解方向，部分方向感較弱的學(xué)生難以理解;而若教師只講解知識點(diǎn)，學(xué)生就不能很好地了解山脈背斜、向斜與周圍地理環(huán)境的聯(lián)系，容易在實際運(yùn)用時混淆概念。對此，教師可以借助圖片呈現(xiàn)背斜和向斜兩種地理形態(tài)，或者借助動畫演示，這樣學(xué)生很容易就能明白兩者之間的差異，并能在了解其形成過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析對比，從而對知識有更深的印象。圖形比較法的優(yōu)點(diǎn)在于其直觀清楚，能夠有效調(diào)動學(xué)生的右腦，幫助他們更深刻地記憶相關(guān)知識。由于高中地理的學(xué)習(xí)涉及很多立體地球的知識，因此教師通過圖形比較法可使整個地理學(xué)習(xí)過程更具直觀性和系統(tǒng)性。

（二）概念比較法

高中地理含有一些比較抽象的概念，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)這些概念時難以很好地記憶和理解，而概念比較法能夠有效地解決這一問題。教師在教學(xué)過程中通過對概念進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生對比分析其中或相似、或不同的內(nèi)容，從而使學(xué)生理清不同概念之間的關(guān)系，學(xué)會解讀概念的方法[5]。

比如，地質(zhì)地貌學(xué)習(xí)需要學(xué)生對各種巖石進(jìn)行分析比較。教師可以通過概念對比法，從幾種巖石形成的先后順序、環(huán)境以及過程等方面入手，分解幾種巖石的概念，使學(xué)生更輕松地捋順巖石知識間的關(guān)系，從而更好地學(xué)習(xí)巖石以及地質(zhì)地貌的相關(guān)知識。另外，在進(jìn)行概念對比時，教師可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行講解。比如，花崗巖通常作為建筑材料用于地面或墻面的鋪設(shè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀學(xué)校里的花崗巖建筑。如果有校外實踐的機(jī)會，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親自觀察典型的地理現(xiàn)象和地理形態(tài)。將理論與實踐相結(jié)合，是提高概念比較法實際效用的有效手段。

（三）專題比較法

教材內(nèi)容通常以不同的專題呈現(xiàn)，其中，每一個專題都有一個完整的知識體系。教師基于專題展開相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一知識專題內(nèi)知識的連貫性和關(guān)聯(lián)性，從而更為系統(tǒng)地掌握地理知識。這種方式即為地理學(xué)習(xí)中的專題比較法，其使學(xué)生的整體思維得到鍛煉。高中地理知識體系中的各類現(xiàn)象具有一定的連接性，因此在學(xué)習(xí)某個地理知識時，學(xué)生通過同一專題的學(xué)習(xí)能夠聯(lián)想起相關(guān)的地理知識，并找出不同地理現(xiàn)象的因果關(guān)系或邏輯上的聯(lián)系。

例如，氣候類型相關(guān)知識的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉每個氣候類型的分布地區(qū)和分布特點(diǎn)。影響氣候的因素是存在關(guān)聯(lián)的，比如緯度、海陸位置、洋流、海拔等因素會影響氣候類型的形成，而氣候類型形成后又能夠?qū)χ脖弧⑺臓顩r等產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)氣候類型時，教師可以適當(dāng)更改教學(xué)順序，將與氣候類型密切相關(guān)的知識和氣候類型放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠深入認(rèn)識自然地理呈現(xiàn)的整體性和差異性。教師通過調(diào)整教學(xué)順序進(jìn)行專題授課，可以有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。又如，在教學(xué)洋流的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合圖示的方式將寒暖流的分布用箭頭標(biāo)注在地圖的對應(yīng)位置，通過箭頭的不同顏色對寒暖流進(jìn)行區(qū)分，如紅色表示暖流，藍(lán)色表示寒流等。這樣的呈現(xiàn)方式能使學(xué)生對寒暖流的分布位置有清晰的認(rèn)知，從而更好地解決相關(guān)的地理問題。另外，洋流分為幾種不同的類型，有風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。這幾種洋流有著不同的成因，在概念上既有相同點(diǎn)，也有差異。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以對比幾種洋流概念的不同，幫助學(xué)生更好地了解洋流的分類方式。最后，洋流知識與漁場的形成有很大的相關(guān)性，比如在上升補(bǔ)償流處營養(yǎng)物質(zhì)容易上翻，此地很可能形成漁場;在寒暖流交匯處，兩種洋流帶來豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，為魚類提供了豐富的餌料，也容易形成漁場。洋流的存在對沿岸的氣候類型形成也有較大的影響，如秘魯沿岸有秘魯寒流，該寒流具有降溫減濕的作用，使本該形成熱帶草原氣候的地區(qū)形成荒漠氣候。教師可以根據(jù)這些例子將洋流知識與氣候類型等知識整合為一個專題，通過專題對比教學(xué)使學(xué)生對相關(guān)知識有更深的了解，輔助學(xué)生形成整體思維，使其在地理學(xué)習(xí)過程中更加注重對知識的整體把握。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法的注意事項

在地理教學(xué)中，比較法有著非常珍貴的教學(xué)價值，因此教師在使用以上三種比較方法時應(yīng)該注意如下問題：第一，要注意培養(yǎng)學(xué)生在比較之后的知識整合能力[6]。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但需要對各種地理知識進(jìn)行比較，還需要對地理知識的相關(guān)特征進(jìn)行整合。只有完善“比較—整合”的過程，才能真正達(dá)到理想的地理學(xué)習(xí)效果。第二，在比較環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂的主體是學(xué)生，教師要在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，使學(xué)生清晰認(rèn)知比較學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地掌握比較學(xué)習(xí)的方法。第三，要注重各種對比法的結(jié)合使用。有些知識點(diǎn)不止可以應(yīng)用一種對比法，教師要根據(jù)知識體系的不同靈活選擇各種方法，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。第四，注意比較法與其他教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。比較離不開分析和綜合，比較法與分析綜合法、歸納演繹法等的綜合應(yīng)用構(gòu)成嚴(yán)密的地理邏輯方法體系，有助于學(xué)生綜合看待和分析問題，從而形成辯證的觀點(diǎn)。教師需要合理地運(yùn)用圖標(biāo)、視頻等直觀化的教學(xué)方式幫助學(xué)生實現(xiàn)形象思維與邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生完成知識能力的提升。由于任何教學(xué)方法都存在針對性和局限性，因此教師需要通過直觀教學(xué)、邏輯思維教學(xué)等多種方法的結(jié)合應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？傊?，高中地理教師要在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)方式，有效解決問題，從而使比較法在高中地理教學(xué)課堂中發(fā)揮最大的作用[7]。

結(jié)語

教師在高中地理學(xué)習(xí)中滲透比較法能夠使學(xué)生對知識的了解更加深入，使其在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力，取得良好的地理學(xué)習(xí)成效。高中地理教師通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用圖形比較法、概念比較法和專題比較法，能使學(xué)生對知識有更加直觀的認(rèn)識，對較為抽象的概念進(jìn)行辨析記憶，對地理知識有整體的把握。幫助學(xué)生在不斷實踐中掌握這些方法，并將比較法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，這是教師需要努力實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

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