摘 要：在初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、提升化學(xué)教學(xué)效率和改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升具有促進(jìn)作用。針對(duì)初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的遵循知識(shí)點(diǎn)順序而展開(kāi)的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，以“水的凈化”為例，從項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)三方面探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);化學(xué)核心素養(yǎng)

初中化學(xué)作為科學(xué)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在契合性?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出初中化學(xué)課程理念在于“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的再構(gòu)建，將核心素養(yǎng)滲透、轉(zhuǎn)化為展開(kāi)探究實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同樣以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，二者在育人功能方面有著內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的合理性分析

美國(guó)進(jìn)步主義教育家克伯屈于1918年提出“項(xiàng)目/設(shè)計(jì)教學(xué)法”，最早將“項(xiàng)目”及“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”引入教育領(lǐng)域。關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)界因視角不同而未有定論。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍將其視為一種新型的具有探究性的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以學(xué)科的原理和核心知識(shí)為中心，以真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)為依托，讓學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、利用多種學(xué)習(xí)資源、協(xié)作式地展開(kāi)探究實(shí)踐活動(dòng)并獲得學(xué)科核心知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)在于核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下位概念，屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要結(jié)合核心素養(yǎng)并具化到具體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容類(lèi)型，具有重要的學(xué)科價(jià)值。當(dāng)前學(xué)界并未有初中化學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一界定。因此，在本文研究過(guò)程中，初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是以新課標(biāo)為核心，接軌《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)論述，筆者將其定義為學(xué)生在化學(xué)教學(xué)教育接受過(guò)程中逐步內(nèi)化而成的帶有化學(xué)學(xué)科特性的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所要的知識(shí)、品格、能力與觀念，具有以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的特征。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中生化學(xué)核心素養(yǎng)二者在育人功能方面有著內(nèi)在聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下三方面。

首先，在設(shè)計(jì)初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要考慮展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的關(guān)鍵之處在于再建構(gòu)初中化學(xué)的核心知識(shí)，要求展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與，并在真實(shí)情境中以實(shí)踐的方式完成知識(shí)遷移與運(yùn)用，加深知識(shí)理解，鞏固與提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。

其次，在開(kāi)展初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，具有真實(shí)性驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)定需要扣緊問(wèn)題的本質(zhì)，并以此為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行材料搜集、知識(shí)學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)的綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高階的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)低階的學(xué)習(xí)，也就是將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透、轉(zhuǎn)化在具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生深度知識(shí)的再構(gòu)建，主張學(xué)生展開(kāi)協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果向注重過(guò)程、注重知識(shí)的創(chuàng)生過(guò)程轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。

最后，在評(píng)價(jià)初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)果更多是以學(xué)生完成系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探究后的成果展示的方式加以呈現(xiàn)，這種項(xiàng)目成果是對(duì)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要載體，本身就具有可評(píng)價(jià)性。另外在評(píng)價(jià)時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的、只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而是注重將教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與態(tài)度、參與日志和讀書(shū)筆記完成情況等綜合表現(xiàn)，這一過(guò)程性評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，提倡評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，拓寬評(píng)價(jià)廣度與深度。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略探賾

在初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、提升化學(xué)教學(xué)效率和改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。針對(duì)初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的遵循知識(shí)點(diǎn)順序而展開(kāi)的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有重要作用。本文將以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元“水的凈化”為例，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期提高教學(xué)效果。

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)

這是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著引領(lǐng)作用，良好的項(xiàng)目啟動(dòng)階段對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著推動(dòng)作用。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。在發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目的開(kāi)展是教學(xué)的中心，而非常規(guī)課程的補(bǔ)充或附屬品。因此，需要明確教學(xué)目標(biāo)：以新課標(biāo)為主要依據(jù)，以學(xué)科原理和核心知識(shí)為中心，以學(xué)生具體學(xué)情差異為基礎(chǔ)，指向?qū)W生知識(shí)與能力雙方面的培養(yǎng)，建構(gòu)起教學(xué)三維目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)在“水的凈化”這一部分的要求為“了解吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的常用方法”以及活動(dòng)與探究建議的“了解或?qū)嵉卣{(diào)查飲用水源的質(zhì)量和水凈化處理的方法”，筆者將這一部分的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解常見(jiàn)的凈水方法、以實(shí)驗(yàn)方式制作簡(jiǎn)易凈水裝置和樹(shù)立節(jié)約用水意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生主動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目順利展開(kāi)和完成的重要保障與必要途徑，學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程的計(jì)劃影響著項(xiàng)目進(jìn)度，因此針對(duì)這一階段，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情差異制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，考慮對(duì)龍海區(qū)飲用水源的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)等資料的搜集需要一定時(shí)間，特安排學(xué)生通過(guò)課后完成，并詳加標(biāo)注時(shí)間。教學(xué)進(jìn)程則安排4課時(shí)，以項(xiàng)目的啟動(dòng)、實(shí)施和總結(jié)為依據(jù)，采用“1+1+2”的形式：（1）項(xiàng)目啟動(dòng)（1課時(shí)）：包含學(xué)生分組、匯報(bào)初步成果;明確目標(biāo)、任務(wù)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與最終成果;（2）項(xiàng)目實(shí)施（1課時(shí)）：了解常用的凈水處理方法。（3）項(xiàng)目總結(jié)（2課時(shí)）：學(xué)生展示凈水裝置與匯報(bào)凈水效果;反思與總結(jié)。

再次，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的確定是展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，在確定時(shí)需要以新課標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)生為立場(chǎng)，充分考慮學(xué)生學(xué)情、興趣與可行性，從而確定出具有目標(biāo)性、實(shí)用性、趣味性、可行性和綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。筆者考慮“水的凈化”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，且在學(xué)生對(duì)龍海區(qū)飲用水源的質(zhì)量及標(biāo)準(zhǔn)等比較熟悉的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目式主題確定為“天然水的凈化”。

最后，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生參與項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的持續(xù)維持、深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的最終達(dá)成度。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)之時(shí)需要考慮可行性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，從而為培養(yǎng)學(xué)生高階思維、鍛煉思考能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确?wù)。結(jié)合項(xiàng)目主題，筆者選擇“高凈水性的簡(jiǎn)易凈水裝置設(shè)計(jì)”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同凈水材料的使用角度入手，考慮設(shè)計(jì)不同的簡(jiǎn)易凈水裝置。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性步驟，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分。

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，而新課標(biāo)提出應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能的遷移運(yùn)用能力，由此可以看出真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)具有重要促進(jìn)作用。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的客觀實(shí)踐、認(rèn)知及原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相符合，在包含初中化學(xué)學(xué)科所指向的知識(shí)與能力層面基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生日常生活素材而展開(kāi)。針對(duì)項(xiàng)目主題與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，筆者創(chuàng)設(shè)情境：水是日常生產(chǎn)與我們?nèi)祟?lèi)生命中不可缺少的重要東西，當(dāng)你在荒山、野島、山林、峽谷、沙漠、沼澤等地方遇險(xiǎn)時(shí)，需要以什么方式來(lái)獲得潔凈的、可以飲用的水呢？這也就讓學(xué)生意識(shí)到凈化水不僅是化學(xué)問(wèn)題，更是生活中求生技能之一，同時(shí)也是社會(huì)性問(wèn)題。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。化學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要途徑在于通過(guò)動(dòng)手展開(kāi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生專(zhuān)注力、自學(xué)能力等設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)要考慮活動(dòng)任務(wù)的難度要適中，以具體的具有驅(qū)動(dòng)性的子學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)項(xiàng)目主題，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)單，包含三個(gè)子項(xiàng)目：一是了解龍海區(qū)飲用水資源的質(zhì)量情況;二是了解龍海區(qū)自來(lái)水廠的飲用水生產(chǎn)過(guò)程;三是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易凈水裝置。

再次，搭建學(xué)習(xí)支架。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展雖然特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師應(yīng)擺正在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者角色，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生答疑解惑、督促、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。一方面，給予學(xué)生學(xué)術(shù)性、技術(shù)性指導(dǎo)，如在項(xiàng)目主題下，要求學(xué)生收集本地的天然水，并查閱相關(guān)資料了解飲用水與天然水的差異，做好學(xué)習(xí)筆記;另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)資料，或創(chuàng)造條件組織學(xué)生實(shí)地參觀本地自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生了解從天然水到自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程中需要去除哪些雜質(zhì)，掌握去除雜質(zhì)的方法。此外，教師還應(yīng)選擇合適的項(xiàng)目管理工具，如通過(guò)“項(xiàng)目活動(dòng)日志”等形式跟蹤學(xué)生探究過(guò)程與項(xiàng)目進(jìn)度。

最后，形成合作小組。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這主要是具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要小組成員通力合作才能完成，因此需要成立合作小組，通過(guò)分工、協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)。筆者以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則，以教師分配和學(xué)生自愿組隊(duì)相結(jié)合的方式，8人為一組，進(jìn)行合作小組的組建，并明確各組內(nèi)成員所承擔(dān)的不同任務(wù)，完成各自的職責(zé)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

如前所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)是以項(xiàng)目展示成果的形式進(jìn)入完成階段，是一種成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。

首先，成果展示、反饋評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的成果最終都要以成果展示、匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的滿足感、成功感、獲得感和儀式感。筆者讓每個(gè)小組選派一名代表，分別到講臺(tái)展示本組設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易凈水裝置，結(jié)合PPT的形式對(duì)整個(gè)項(xiàng)目參與流程、項(xiàng)目成果、參與體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及簡(jiǎn)易凈水裝置所使用的材料、結(jié)構(gòu)、作用、優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與活動(dòng)。隨后，各組展開(kāi)簡(jiǎn)易凈水裝置的凈水效果的比拼活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察凈水效果并加以詳細(xì)記錄，思考自己小組所設(shè)計(jì)的凈水裝置與其他組相比所具有的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。

同時(shí)考慮整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，建立“檔案袋評(píng)價(jià)”方式、制作包含小組合作、成果展示等要素在內(nèi)的評(píng)價(jià)量表，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)主體多元化的方式，以公平性為原則，展開(kāi)盡量客觀、公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)量表展開(kāi)師評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及每個(gè)小組的自評(píng)活動(dòng)，并讓每個(gè)小組組長(zhǎng)將所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄，從而使學(xué)生一方面保持成就感，更加全面認(rèn)識(shí)自己;另一方面反思不足，并能積極改正以獲得更大進(jìn)步。

其次，對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)而言，項(xiàng)目的修改、完善和總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思、梳理，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)易凈水裝置的設(shè)計(jì)加以修改和完善。特別是引導(dǎo)學(xué)生了解凈水裝置設(shè)計(jì)中所使用的材料、各部分的先后結(jié)構(gòu)、凈水裝置的結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)凈水效果產(chǎn)生影響，領(lǐng)悟只有最好的組合方式才能得到最理想的凈水效果。同時(shí)以多媒體方式為學(xué)生介紹沉降、吸附、過(guò)濾、蒸餾和消毒等常見(jiàn)的凈水方法以及凈水操作過(guò)程、方法、注意事項(xiàng)等。

最后，教師與學(xué)生各自完成項(xiàng)目反思總結(jié)報(bào)告，加深對(duì)凈水知識(shí)的理解。同時(shí)，讓學(xué)生了解之所以自來(lái)水廠需要進(jìn)行對(duì)天然水的凈化處理，樹(shù)立節(jié)約用水意識(shí)。整體而言，保持教學(xué)三維目標(biāo)在這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，從而更好地為下一次活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然在開(kāi)展過(guò)程中有著“項(xiàng)目啟動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目總結(jié)”三個(gè)較為固定的流程，但初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容各有特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)各不相同，因此需要教師以新課標(biāo)為依據(jù)，以初中化學(xué)學(xué)科原理和核心知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，把握教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以有序開(kāi)展，從而更好地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的根本性目的。

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作者簡(jiǎn)介：黃群紅（1969—），漢族，女，福建龍海人，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。