段玉勝

小說閱讀是初中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生對小說的閱讀知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在小說的閱讀中能有所感悟，從而喚醒智慧，帶來生命的啟迪。本文首先針對情境教學(xué)法的概念進(jìn)行闡述，然后分析初中語文小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)原則，最后提出具體的實(shí)施策略，包括創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)設(shè)文本情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境以及創(chuàng)設(shè)問題情境。旨在可以在小說閱讀教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，從而能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和研究積極性，促進(jìn)初中生閱讀能力的培養(yǎng)。

初中語文的課文形式多種多樣，小說正是其中十分具有代表性的題材內(nèi)容之一。小說的閱讀具有一定的故事性，更能讓學(xué)生專心進(jìn)行內(nèi)容的閱讀。但是其中也具有非常大的缺點(diǎn)，就是小說的文本篇幅非常長，很多學(xué)生在閱讀時(shí)沒有耐心讀完，還有一些學(xué)生看到如此大的篇幅就望而卻步，不利于小說閱讀教學(xué)的實(shí)施。因此，為了能徹底改變此現(xiàn)狀，教師需要利用情境教學(xué)法來引入小說閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對小說的閱讀學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)對初中生語文素養(yǎng)的培育。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指的是教師在日常的教學(xué)工作中能通過一定的方式幫助學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)方式。通過這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更積極向上，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在小說閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，會(huì)對學(xué)生具有情緒的調(diào)節(jié)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)力功能的作用，讓學(xué)生具有情感方面的認(rèn)知。還能刺激學(xué)生的大腦思維，讓其在小說閱讀中變得更活躍。小說閱讀具有非常大的難度，無論是從小說的字?jǐn)?shù)還是針對學(xué)生的閱讀能力來說都具有非常大的挑戰(zhàn)。為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)行小說學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過情境教學(xué)法的幫助，可以讓學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)變得事半功倍，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性原則

教師在小說閱讀中進(jìn)行情境教學(xué)法的使用，應(yīng)秉承趣味性的原則進(jìn)行課堂教學(xué)。教師需要建立趣味性情境來吸引學(xué)生的目光，這樣才可以讓小說的閱讀變得更有趣，讓學(xué)生對閱讀具有更大的興趣。通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓初中生在小說閱讀中不會(huì)產(chǎn)生疲憊和煩躁的心理，反而能深入文字中去感受故事主人公的酸甜苦辣，這樣才能在故事中汲取力量，在小說閱讀中吸取教訓(xùn)、增長智慧，這才是小說閱讀的根本所在。

（二）主體性原則

小說閱讀情境的創(chuàng)設(shè)需要具有主體性原則，學(xué)生是小說學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，更要注重學(xué)生在語文課堂中的小說閱讀體驗(yàn)，只有真正地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，才能在學(xué)習(xí)中感悟到更多的道理，也能進(jìn)行閱讀規(guī)律的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。除此之外，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的科學(xué)實(shí)施，這樣才能對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（三）科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循科學(xué)性的教學(xué)原則，這樣才能讓情境教學(xué)法變得更有效。教師需要根據(jù)具體的情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)讓此教學(xué)方法變得過于形式化，不利于高效閱讀課堂的組織和開展。教師應(yīng)根據(jù)小說閱讀的教學(xué)需求和故事情節(jié)需求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能獲得較好的效果，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更自然、流暢，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

三、初中語文小說閱讀情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師在小說閱讀教學(xué)中可以根據(jù)小說的具體情節(jié)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更高效。教師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，需要增加語文課堂的趣味性，讓學(xué)生對課文閱讀變得更有興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)小說《水滸傳》時(shí)，教師在名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行情境教學(xué)。因?yàn)椤端疂G傳》已經(jīng)被翻拍成了電視劇，成為家喻戶曉的影視劇，深受廣大人民群眾的喜愛，學(xué)生更是對電視劇情有獨(dú)鐘，通過電視劇片段來引入趣味性的教學(xué)情境，這樣會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更有趣味性，有利于促進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)。教師可以在課堂中播放電視劇中精彩的片段，讓學(xué)生能享受武打的視覺沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以播放林沖大戰(zhàn)魯智深的武打片段，通過此種方法來創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境。為了能讓整個(gè)課堂變得更高效，教師需要控制視頻播放時(shí)間，一般控制在1分鐘左右。視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生討論林沖和魯智深的武功誰強(qiáng)，通過這樣的方式能讓整個(gè)課堂變得更加熱鬧，從而促進(jìn)其教學(xué)效果的提升。教師通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣，并借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而獲得較好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)文本情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行文本情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能讓學(xué)生在小說閱讀時(shí)針對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境之中，從而對小說內(nèi)容進(jìn)行深度的了解和體會(huì)，對小說主人公的情境進(jìn)行了解，從而明白作者所表達(dá)的思想情感。

比如，在學(xué)習(xí)小說《駱駝祥子》時(shí)，教師可以針對其中的文本創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀開篇第一段時(shí)，我們就能看到作者將小說的題目進(jìn)行了解讀，要介紹的是祥子，而不是駱駝。通過這樣的文本能看出祥子是一個(gè)人名，而駱駝只是一個(gè)外號(hào)。教師可以通過此文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去想象，為什么作者要給祥子一個(gè)這樣的外號(hào)。教師可以讓學(xué)生在課堂認(rèn)真思考，一旦有想法后，可以舉手與大家進(jìn)行分享。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既然作者把祥子比喻成駱駝，那么他一定具有駱駝身上的特點(diǎn)。教師通過這樣的引導(dǎo)可以提升學(xué)生對文本的理解能力，同時(shí)也能讓學(xué)生更清晰地認(rèn)知駱駝與祥子二者之間的聯(lián)系。駱駝是沙漠中的動(dòng)物，主要是幫人們運(yùn)輸貨物的，非常辛苦。那么祥子是人力車夫，也是拉人的，通過這樣的對比就能清晰地反映出作者被祥子每天的辛苦所觸動(dòng)。那么祥子究竟經(jīng)歷了什么事情呢？需要學(xué)生繼續(xù)向下閱讀。教師能針對開篇第一段話創(chuàng)設(shè)文本情境，為學(xué)生進(jìn)行小說標(biāo)題的解讀，從而為后續(xù)的閱讀工作奠定基礎(chǔ)，也給學(xué)生的閱讀分析能力帶來一定的啟示，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

游戲是學(xué)生最感興趣的事情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境讓整個(gè)課堂更具有學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣。那么教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，應(yīng)與小說內(nèi)容相關(guān)，這樣的情境內(nèi)容才能帶來更好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)小說《水滸傳》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來實(shí)施角色扮演游戲。要求學(xué)生能針對故事中的人物進(jìn)行扮演，同時(shí)需要進(jìn)行當(dāng)時(shí)場景的展現(xiàn)。利用這樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，不但能讓整個(gè)小說閱讀教學(xué)變得形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生對小說閱讀的喜愛，而且能讓學(xué)生通過角色扮演更理解人物的心理，揣摩人物性格，對提升其小說閱讀理解能力具有十分關(guān)鍵的作用。例如，閱讀到《大鬧野豬林》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演林沖、魯智深和兩個(gè)押送官，將故事的情節(jié)變換成臺(tái)詞來進(jìn)行課堂表演。在學(xué)生角色扮演之后，教師可以讓學(xué)生說說自身扮演角色人物的性格。例如，林沖的性格就是特別能忍耐，別人無論對他有多差，他都會(huì)選擇原諒別人，這也說明了他的大度。通過這種形式的小說閱讀教學(xué)，會(huì)獲得更好的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生討論

為了能促進(jìn)學(xué)生對小說的深度理解，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生的課堂討論來深度解讀小說內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)小說內(nèi)容提出問題，從而通過學(xué)生的思考和討論來進(jìn)行思想的碰撞，會(huì)獲得更好的閱讀效果。

比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的章節(jié)“景陽岡”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后提出問題。如“武松是什么性格？從哪里看出來的？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行原文的思考，并從字里行間中探索武松的性格。小說的閱讀對人物性格的研究是十分重要的，一個(gè)人的性格決定了他的行為，從而決定了他最終的命運(yùn)。武松是一個(gè)愛面子的人，所以明知山有虎，偏向虎山行，也是因?yàn)樗男愿癫懦删土怂蚧⒂⑿鄣拿?。如果武松是一個(gè)膽小的人，看到衙門貼的告示，自然就會(huì)下山，那么后來打虎的事情也不會(huì)發(fā)生?？傊處熢谶M(jìn)行小說閱讀時(shí)更需要注重對人物性格方面的分析，這樣才能找到故事發(fā)展的根本原因。

綜上所述，為了能提升初中語文小說閱讀教學(xué)的效果，教師可以在閱讀課堂中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能在很大程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對小說閱讀技巧的掌握。除此之外，教師更需要針對小說內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，從字里行間中感受作者所表達(dá)的情感，這樣才能真正達(dá)到小說閱讀的目的。小說是通過故事來進(jìn)行道理的闡述和人生智慧的啟迪，需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)教育，從而促進(jìn)初中生閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，從而為小說閱讀教學(xué)營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。