白建剛
隨著教育教學改革的不斷推進,高中階段更加注重系統(tǒng)化、綜合化與整體化語文能力的培養(yǎng),這樣的語文能力不僅熏陶學生的思想,還幫助他們積累豐厚的語文知識,形成體系化的思維體系,為未來的成長和發(fā)展積聚更為有效的能量。所以當前高中階段,語文閱讀教學更加傾向于“整本書閱讀”模式。本文論述了整本書閱讀的內(nèi)涵以及其在高中閱讀教學中的必要性,而后闡述了基于整本書視角的語文閱讀教學策略,對相關(guān)教學方法進行了探究。
閱讀是高中階段最為核心的教學內(nèi)容,它不僅關(guān)系著學生的知識積累程度,更影響著學生內(nèi)在思想的熏陶,決定著他們價值觀念的形成和發(fā)展,對學生的未來成長有著不可忽視的作用。所以高中語文教學要以閱讀為重點。而隨著時代的發(fā)展,閱讀逐漸有了碎片化、快捷化的傾向,這就使得學生閱讀所能收獲的知識淺薄而零散,無法形成系統(tǒng)化的影響。由此,基于整本書視角的語文閱讀方式受到關(guān)注和重視,教師要探索整本書閱讀的內(nèi)涵,利用它的優(yōu)勢有效地提升高中語文閱讀教學水平。
一、整本書閱讀概述
所謂整本書閱讀,是指以整本書為對象,通過略讀、精讀等閱讀方式,有目標地進行整本書的通讀,從整體上把握文學作品的內(nèi)涵和思想,從藝術(shù)層面汲取作品中的優(yōu)秀價值,從而接受文本的熏陶和影響,繼而形成良好的價值觀念,使得精神世界與情感能力得到有效提升。也就是說,整本書閱讀是從更為綜合、更為整體化的角度去開展閱讀,相較于碎片化、快捷化的閱讀,整本書閱讀更深入、更全面,能夠引導學生深入文本之中,探索文學魅力,這是一種深度閱讀的途徑,是能夠有效提升學生文學素養(yǎng)和思想價值的方式,由此,整本書閱讀漸漸被應用到學科教學之中,發(fā)揮其良好的育人作用。
二、高中語文整本書閱讀的必要性
高中階段是學生價值觀建立的核心時期,這個時期學生自身也渴望有良好而正確的指引,這樣才能夠帶領(lǐng)他們走出困境和泥潭,向著光明的道路前進。而整本書閱讀就是指引學生成長方向的主要途徑,優(yōu)秀的閱讀作品中有良好的思想和美學觀念,能夠引得學生深入其中,接受熏陶和洗禮。所以在高中語文課堂開展整本書閱讀是十分必要的:
首先,它有利于學生拓展文學視野,積累豐厚的知識。整本書閱讀立足于整本書,是一種全面的、深入的閱讀方式,學生在閱讀中就能夠了解和吸收更多元的語言和文化元素,開拓閱讀視野,在優(yōu)秀的作品中汲取豐厚的知識素材,完成扎實的文學積累。
其次,它有利于學生增強文化素養(yǎng),增長個性化能力。閱讀是展現(xiàn)個體悟性的渠道,學生在閱讀作品中,基于深度的思考和品味,就能夠收獲符合自己認知和情感的元素,由此就能推動他們個性化能力的培養(yǎng),久而久之,就使之受到內(nèi)在文化元素的熏陶,提升文化內(nèi)涵。
最后,它有利于學生培養(yǎng)道德情操,實現(xiàn)健康成長。開展整本書閱讀的過程是鑒賞和品味優(yōu)秀文學作品的過程,整本書有系統(tǒng)化的思想和情感,能夠熏陶學生的心靈,而其中滲透的優(yōu)秀觀念在學生深度閱讀時能夠潛移默化地影響學生,從而培養(yǎng)他們良好的道德情操,讓身心更加健康地成長。
三、基于整本書視角的高中語文閱讀教學策略
從整本書的角度開展閱讀,學生不僅身心得到熏陶,閱讀思維和方法也得到啟迪,對于高中學生而言,這是幫助他們提升閱讀水平的關(guān)鍵。所以教師在日常閱讀教學中要立足于整本書視角,積極開展整本書閱讀教學,以促進學生整體閱讀能力的提升。
(一)立足整本書視角,營造系統(tǒng)閱讀氛圍
由于整本書的內(nèi)容較多,篇幅較長,學生在閱讀時容易感覺枯燥,隨著時間的推移甚至會喪失閱讀興趣,要么半途而廢,要么虎頭蛇尾,這都不利于學生閱讀素養(yǎng)及能力的有效養(yǎng)成,更無法通過閱讀發(fā)展更為深度的能力。而閱讀本身是令人愉悅的活動,如果能夠在良好的氛圍中開展閱讀,將大大提升閱讀的積極性與效用。所以教師在日常教學時應當立足于整本書視角,通過一定的趣味引導或者興趣激發(fā),為學生營造良好的閱讀氛圍,讓他們渴望去閱讀并探索整本書中的故事,從而推動閱讀的有效實施。
以人教版高一必修上冊《沁園春·長沙》教學為例,該詞借助長沙秋景及生活回憶,抒發(fā)了革命斗爭的豪情壯志,是作者途徑長沙時所作,美麗的景色讓他聯(lián)想到當前的革命形勢,繼而寓情于景,創(chuàng)作了這首詞。在學習時教師可以以“毛澤東同志想要在詩詞中表達什么樣的情感呢?浪遏飛舟、誰主沉浮這些詞你聯(lián)想到了什么呢?讓我們從毛澤東同志的生平中尋找答案吧!”問題為指引,學生就會被問題激發(fā),從整本書的角度去閱讀《毛澤東自傳》,從中探索作者的童年經(jīng)歷以及他投身革命的從容決心。在這樣的形式下,學生的積極性被調(diào)動,班級共同去探索詩詞的背景,并探討形成這樣濃厚革命情感的原因。學生在有了目標指引的環(huán)境下,就能夠更積極主動地去閱讀,并從整本書中系統(tǒng)化地探尋思想和情感的聯(lián)結(jié),從而有效地理解文本,吸納其中的情感。
(二)結(jié)合自主化探究,挖掘深度閱讀能力
整本書閱讀不是泛泛地通篇閱讀,它注重對整本書的梳理性閱讀,既包含整體性的了解,也包含深入性的探索,所以整本書閱讀應當是深度閱讀的一種形式。而深度閱讀是培養(yǎng)高中學生閱讀能力最為重要的途徑,借助深度閱讀,學生能夠收獲更為多元的知識,建立良好的閱讀體系,助力更豐富的閱讀積累。因此教師在教學時要引導學生開展自主探究活動,利用探究主題推動閱讀深入,讓學生在探究的過程中更全面、更深刻地了解文本內(nèi)涵,理解文本思想,掌握文本要素,挖掘出自己更為深刻的閱讀能力。
以高一必修上冊《赤壁賦》教學為例,該篇作品是北宋蘇軾所作,他在游覽赤壁時借所見所感抒發(fā)內(nèi)心的情感,那么赤壁為什么會讓作者有這樣的感與思呢?赤壁對于作者又有怎樣的意義呢?教師可以從赤壁這個地點著手,引導學生閱讀《三國演義》,從中了解“赤壁之戰(zhàn)”所呈現(xiàn)的戰(zhàn)爭畫面,并組織學生開展自主探究,嘗試探索作者的情感與赤壁這個歷史戰(zhàn)場有什么樣的關(guān)聯(lián)。在自主探究中學生就會去深入了解赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容,感受生命的短暫與逆境的轉(zhuǎn)瞬即逝之感,繼而就能夠體會到作者轉(zhuǎn)悲為喜、開懷暢飲的心態(tài)和行為的變化。這種整體化、關(guān)聯(lián)化、探究化的閱讀,不僅能夠讓學生更了解文本,也更能夠理解作者的思想情感,同時還能夠接受文本中忘懷得失、超然物外的境界熏陶,這對于學生的深度閱讀能力與深度思想培養(yǎng)有著重要的作用。
(三)依托讀與寫結(jié)合,促進整體閱讀思維
閱讀是知識和思想的輸入,寫作是語言與思維的互動輸出,閱讀與寫作兩者共同作用于學生的語言能力和思維能力,是推動他們思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在整本書閱讀中,學生如果將讀與寫有效結(jié)合,就能夠借助讀營造思維空間,借助寫推動思維發(fā)展,在兩者相互作用下形成整體化的思維能力。因此,教師在閱讀教學中要從整體化的角度去引導學生,組織他們開展讀寫結(jié)合的活動,這樣既能夠練就良好的讀寫能力,又能夠促進整體化的閱讀思維,為閱讀水平的提升夯實思維基礎(chǔ)。
以高一必修下冊整本書閱讀《紅樓夢》教學為例,《紅樓夢》是一部經(jīng)典的古代長篇小說,具有極高的藝術(shù)價值。其中多樣的人物形象與思想境界值得學生去閱讀與體驗。而該部作品章節(jié)較多,人物關(guān)系錯綜復雜,故事情節(jié)更是跌宕起伏,有一定的閱讀難度,如果合理引導就能夠有效地鍛煉學生的閱讀思維。所以在閱讀時教師可以引導學生讀寫結(jié)合,在閱讀時利用思維導圖梳理文本脈絡,并找到一個切入點,這個切入點可以是自己感興趣的,也可以是有閱讀困惑的,還可以是有爭議的,而后針對選取的內(nèi)容進行寫作,抒發(fā)自己閱讀后的想法。這個過程不僅幫助學生梳理閱讀思維,也讓他們在寫作的過程中重新審視內(nèi)心對于文本的理解和吸收細節(jié),從人物、故事或者思想方面去闡述自己的認知。這樣的活動方式能夠有助于學生整體把握文本,建立整體化的閱讀思維。
(四)培養(yǎng)綜合化習慣,推動終身閱讀技能
整本書閱讀需要有良好的恒心和毅力,能夠長期地堅持并合理地推進,這樣才能夠有效地發(fā)揮整本書的內(nèi)在熏陶作用,讓學生在長久的閱讀中接受思想的洗禮。而由于整本書內(nèi)容與篇幅較多,高中學生學業(yè)壓力繁重,如果沒有良好的閱讀習慣和技巧,就無法在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最佳效用,這也整本書閱讀推行最為困難的地方。由此,教師就要從學生的特點和需求著手,探尋契合學生發(fā)展的綜合化的閱讀方法,在閱讀教學中培養(yǎng)學生的良好習慣,這樣就能夠使他們持之以恒,養(yǎng)成長久閱讀的能力,由此推動終身閱讀技能的發(fā)展,使他們在閱讀中受益終身。
以《水滸傳》整本書閱讀為例,《水滸傳》是我國四大名著之一,體現(xiàn)了很高的文學價值,而其中的人物經(jīng)歷和性格都很耐人尋味。在閱讀時由于涉及人物較多,故事中的每個人的經(jīng)歷有不相關(guān)聯(lián)的部分,也有相互交叉影響的軌跡,可謂錯綜復雜,學生往往容易對這樣復雜的內(nèi)容望而卻步。因此教師在學生閱讀過程中要注重培養(yǎng)他們整本書閱讀的良好習慣,比如閱讀時進行圈畫記錄,閱讀完一章節(jié)或者一個故事后可以進行反思,并借助思維導圖來梳理故事脈絡。還可以利用一定的閱讀技巧來充實閱讀過程,比如略讀與精讀相結(jié)合,通過略讀大致了解整本書的故事梗概,而后結(jié)合興趣點選擇章節(jié)精讀,在精讀的過程中學生可能會收獲更多的閱讀動力。借助這些良好的閱讀習慣和閱讀技巧,學生閱讀的過程就會趣味生動,閱讀的困難也大大降低,這有利于他們形成終身閱讀習慣,發(fā)展終身閱讀技能。
結(jié)束語
語文是高中教學的重中之重,而閱讀又是語文學科的核心內(nèi)容,由此可見閱讀對于高中學生的重要意義。就當前的高中語文閱讀教學來看,由于較長時間碎片化的閱讀,使得學生的閱讀思維和閱讀體系并未有效建立,由此就更加需要注重以整本書為視角開展的閱讀教學,利用它能夠幫助學生建立系統(tǒng)化的閱讀思維,開拓個性化、多元化的閱讀方法,從多元的角度深層次地提升學生的閱讀能力。所以,高中語文教師要充分認識到整本書閱讀的重要性,從學生成長的角度有效地開展整本書閱讀,推動學生系統(tǒng)化、整體化閱讀能力的養(yǎng)成,實現(xiàn)高中語文教學水平的進一步攀升。