石瑜

雙減政策主要是讓教育回歸于本質(zhì)，是對最迫切、最樸實(shí)的教育需求做出的回應(yīng)，通過教學(xué)質(zhì)量的提升，緩解家長對于學(xué)生教育的焦慮感，以課堂的教學(xué)效率提高，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的效果，并以作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的興趣特長以及個(gè)性化發(fā)展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧、全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)“立德樹人”的任務(wù)以及素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，初中語文的作文教學(xué)也需立足于雙減政策，將減負(fù)增效作為教學(xué)目標(biāo)，通過雙減提倡的教育精神，由備課至教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮語文課堂的主陣地作用，促進(jìn)作文作業(yè)布置的形式轉(zhuǎn)變，確保雙減政策落實(shí)。

一、雙減背景下初中語文作文教學(xué)意義

第一，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，減量增效。作文是學(xué)生語文綜合水平的體現(xiàn)，高效的作文教學(xué)能夠起到激趣勵(lì)學(xué)的作業(yè)，有利于雙減落實(shí)。但初中語文的作文教學(xué)仍存有費(fèi)力、費(fèi)事、低效的困境。首先，受到應(yīng)試教育的束縛，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，更偏向于作文教學(xué)的技術(shù)化、模式化，這就會(huì)影響到初中生的寫作創(chuàng)新力。其次，受到繁重的作業(yè)影響，致使大部分初中生和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離愈來愈遠(yuǎn)，學(xué)生語言素材匱乏、寫作脫離實(shí)際，追求寫作數(shù)量而忽略了寫作質(zhì)量，學(xué)生作業(yè)量大，效果差。鑒于此，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就極其必要。雙減政策下，需注重作文教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量的提升，增強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生樂于參與寫作，能夠?qū)懽髋c情感融合，防止初中生在寫作時(shí)存有消極、抵觸的狀況，并能夠通過作文的教學(xué)手段創(chuàng)新，以多元化評價(jià)，給予學(xué)生思維啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，從而為學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供充足的驅(qū)動(dòng)力。

第二，有助于初中語文的作文具體教學(xué)質(zhì)量提高。雙減背景下，學(xué)生面臨著減負(fù)以及備考的矛盾，再加上初中語文的作文課程教學(xué)質(zhì)量存有欠缺，初中生已具備的寫作能力與其應(yīng)具有的寫作能力是存有明顯差距的，學(xué)生在具體寫作時(shí)，明顯存在表達(dá)模糊、沒有中心、錯(cuò)字病句的情況。加上教師對于學(xué)生的實(shí)際心理特征及其寫作水平的掌握更多停留于表層，在開展作文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)手段也存有一定問題，這就會(huì)影響到作文教學(xué)的質(zhì)量提升，并影響到學(xué)生的寫作水平提升。而在作文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)雙減政策，語文教師就要積極地打開思路，與學(xué)生積極主動(dòng)地溝通，對學(xué)生自身的心理特征、寫作水平進(jìn)行詳細(xì)了解，以找出高效化的作文教學(xué)法。同時(shí)，教師需啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的反饋，對學(xué)生的書面表達(dá)力鍛煉，以促使學(xué)生自身的語言能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生縝密的語言思維，提高學(xué)生的語言組織與應(yīng)用能力，作文寫作就水到渠成了。

二、雙減背景下初中語文作文教學(xué)策略

（一）減量寫作，落實(shí)雙減政策

初中生通常較為活潑好動(dòng)，具備了一定的語言能力和情感態(tài)度，能夠?qū)ι磉叺氖虑檫M(jìn)行分析和表達(dá)，具有了獨(dú)立的思維意識(shí)，此時(shí)，學(xué)生在寫作的時(shí)候，為了更好地獲得他人的認(rèn)可，就會(huì)想盡方法引用與搜索些佐證性的材料。鑒于此，語文教師需摒棄傳統(tǒng)的框架式寫作的方式，因勢利導(dǎo)，將寫作與學(xué)生興趣、經(jīng)歷以及情感契合，讓學(xué)生組織和運(yùn)用語言進(jìn)行自我情感的表達(dá)，減輕寫作心理負(fù)擔(dān)，提高寫作興趣，以此為寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生播放電影《長津湖》，讓學(xué)生寫篇電影傳達(dá)出的思想主題道德作文，為后續(xù)的雙減政策落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

作文教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，也要化整為零，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生材料的選取與加工能力，結(jié)構(gòu)優(yōu)化能力，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的寫作系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫小作文或列提綱等多種方式，把寫作時(shí)的中心思想、結(jié)構(gòu)、選材等化整為零，對文本的重點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，提高寫作實(shí)效。材料是作文的基本組成單位，選取合適的材料既能夠體現(xiàn)文本中心思想，也能夠增添文本文采，培養(yǎng)學(xué)生選取“典型”“新鮮”素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇其他人少用或者不會(huì)用到的材料，但依據(jù)初中生自身的語言理解力存有一定的差異，教師需告訴學(xué)生盡量不使用古代材料，以確保雙減背景下教育目標(biāo)的達(dá)成。例如，在對作文主題“苦與甜”進(jìn)行寫作講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此主題選擇素材實(shí)施訓(xùn)練，能夠通過素材突出“苦”和“甜”，增強(qiáng)文本的感染力，給人回味悠長之感，諸如“帶著媽媽上學(xué)”影視中的人物形象，既能夠呼應(yīng)主題，也能夠活化文本，引起人們情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)高效寫作，促進(jìn)學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)減輕。

（二）生活寫作，體現(xiàn)減負(fù)氛圍

生活是作文的源頭活水，從生活中的微小片段入手，能夠顯示出平凡生活中不平凡的故事，有利于刻畫鮮明的人物，抒發(fā)真情。融合學(xué)生生活經(jīng)歷、融入學(xué)生情感的生活寫作，既有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，又能夠?qū)⒆魑膶懽骱蛯W(xué)生自身的精神品質(zhì)進(jìn)行整合，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。鑒于此，語文教師需主動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考實(shí)際生活當(dāng)中的事物，分析、思考和辨別其中蘊(yùn)含的智慧、哲理、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容，通過具體的事情將作文的主題表達(dá)出來，通過生活寫作構(gòu)建與學(xué)生心靈對話的橋梁，學(xué)生寫出生活隨想，生活體驗(yàn)，融寫作于生活，從生活中獲得知識(shí)，有效解決學(xué)生寫作素材匱乏、言而無物的問題。生活作文不僅是學(xué)生生活體驗(yàn)，也可以是閱讀積累、隨筆微寫作等內(nèi)容，通過生活與作文之間的信息交互，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。以“對于生活的熱愛”“突出中心”“學(xué)會(huì)記事”“發(fā)揮聯(lián)想”等為例，將雙減理念作為重點(diǎn)，對學(xué)生自身的思想與情感表達(dá)的多種能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，語文教師需依據(jù)教學(xué)中心，制定引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的活動(dòng)與計(jì)劃，并安排給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)體驗(yàn)的時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作，以促使學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)降低的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作的質(zhì)量提高。除此之外，教師鼓勵(lì)學(xué)生成立生活寫作小組，將具有相同愛好的學(xué)生集中起來，指導(dǎo)學(xué)生從多樣化的生活活動(dòng)中獲得寫作素材，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的融會(huì)貫通。具體為：讀書版塊中，可增設(shè)英文書籍的閱讀內(nèi)容，讓初中生依據(jù)生活化情境的誦讀;自然版塊中可設(shè)置觀察大自然的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于自然美的感悟;生活版塊主要是引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，以促使學(xué)生形成清晰表達(dá)以及自我認(rèn)知的能力;人物的版塊可設(shè)置客觀評價(jià)的內(nèi)容，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、客觀地評價(jià)人物。

（三）推敲修改，延伸雙減空間

作文不是一蹴而就的，教師批改往往具有滯后性，很多學(xué)生看了教師的批語后，已經(jīng)脫離了當(dāng)時(shí)寫作的情境，這樣就造成教師批改對學(xué)生作文提升作用不大，這也與學(xué)生對教師批語的認(rèn)識(shí)欠缺通常有著顯著的關(guān)系。而自主推敲修改與批改作文，則能有效緩解教師批改作文任務(wù)量大且批改效率低下的狀況。因此，語文教師需將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主修改與批改作文的能力。語文教師在對作文的修改與批改方法進(jìn)行講解時(shí)，不僅能夠使學(xué)生自身的寫作水平以及修改能力得到明顯提高，而且還能提高學(xué)生積極性，延伸雙減政策落實(shí)空間。很多時(shí)候，學(xué)生對于寫作興趣不足，自己也不愿意進(jìn)行仔細(xì)的推敲和反復(fù)修改，往往是一氣呵成，這個(gè)時(shí)候，語文教師對于學(xué)生批改的成果，就需給予相應(yīng)的肯定，并按照一定坡度，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練計(jì)劃的調(diào)整，消除學(xué)生自身的畏難心理，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作。例如，寫作教學(xué)時(shí)，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)寫作任務(wù)之后，對其他同學(xué)的作文進(jìn)行閱讀，找出同學(xué)作文中用到的好詞好句、不通順或者錯(cuò)別字，并以此為基礎(chǔ)，立足于雙減政策的相關(guān)要求，讓學(xué)生互相品讀作文，給出修改的意見，學(xué)生修改后再進(jìn)行互讀互改，讓學(xué)生通過合作對作文進(jìn)行不斷推敲、修改。另外，語文教師需從深至淺將作文修改的方法講解給學(xué)生，如通過逐句朗讀的形式，推敲出錯(cuò)誤詞句，對邏輯不明、結(jié)構(gòu)混亂的地方進(jìn)行梳理，從結(jié)構(gòu)和邏輯入手，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)的修改，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行字句的斟酌，為作文增加文采，在確保作文修改有效性的同時(shí)，促進(jìn)雙減政策的落實(shí)。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，貫徹雙減理念

雙減背景下，其對于初中語文的作文作業(yè)的總量、形式等都提出了嚴(yán)格要求，這就要求教師克服傳統(tǒng)化的作業(yè)布置的弊端，促進(jìn)作業(yè)多元功能的發(fā)揮，以促使學(xué)生自主完成作文作業(yè)，深化學(xué)生對于作文寫作的方法、技巧、語言能力的提高。

首先，促進(jìn)作業(yè)的類型豐富，促進(jìn)作業(yè)吸引力的提高。通過豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可充分激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)完成的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生完成寫作作業(yè)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于作業(yè)的興趣，以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語文教師可依據(jù)大單元、專題、單篇等作文要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化布置作文寫作的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文并茂的形式進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)寫作知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)的融合貫通與整合，并指導(dǎo)學(xué)生通過其喜歡的符號(hào)、形式、圖像等，完善寫作的內(nèi)容。又或者表演類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改編，將其改編成小劇本，通過課余時(shí)間實(shí)施分工排演，以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容理解的同時(shí)，形成良好的語言組織能力，并促進(jìn)學(xué)生自身語言能力的提高，從而使學(xué)生形成多項(xiàng)技能。除此之外，語文教師還可以設(shè)計(jì)些綜合類的實(shí)踐活動(dòng)，例如，邀請學(xué)生對小區(qū)的環(huán)境質(zhì)量、垃圾總量實(shí)施調(diào)查，制作環(huán)保的倡議書等，這不僅有助于學(xué)生的視野拓展，而且還能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提高。

其次，層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。雙減背景下，更加提倡分層、彈性作業(yè)，此時(shí)，語文教師需注重學(xué)情分析，準(zhǔn)備把握學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與策略，按照中學(xué)生所具備的興趣愛好以及學(xué)習(xí)效果實(shí)施科學(xué)、合理的分層。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，通常有作業(yè)總量的分層，防止出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象;作業(yè)的難度分層，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)特征，保證各個(gè)層次的學(xué)生通過作業(yè)完成， 從而實(shí)現(xiàn)寫作水平提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提高，通過賦予學(xué)生選擇完成的作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生科學(xué)、有效、系統(tǒng)地完成寫作作業(yè)，而且還能實(shí)現(xiàn)雙減政策的有效貫徹。

結(jié)束語

綜上所述，雙減背景下，初中語文的作文教學(xué)時(shí)，教師需充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，立足于雙減理念，促進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)化，提升學(xué)生在作文寫作中的積極性與主動(dòng)性，以確保初中生充分掌握相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)，能夠深化學(xué)生對于語文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作。教師立足學(xué)生的實(shí)際，從生活中選材，將作文貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，減少學(xué)生被動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與作文的寫作和修改，不斷提升學(xué)生的寫作水平，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)寫作實(shí)效。