魏清江

【摘? 要】美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而且還和其他學(xué)科教學(xué)之間有相互促進(jìn)的關(guān)系。為了深入了解教師對(duì)跨學(xué)科概念的理解，分析其跨學(xué)科的基本特征，在教學(xué)中充分融合多學(xué)科提升美術(shù)教學(xué)的開放性和多元性，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。這樣可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建相互開放、相互協(xié)調(diào)的美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)。本文通過結(jié)合語文、歷史和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科智慧教學(xué)新模式，探討學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力提升，研究多學(xué)科融合在美術(shù)新課標(biāo)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科融合;初中美術(shù);應(yīng)用

促進(jìn)多學(xué)科融合，能夠讓美術(shù)課堂更加富有趣味性和教育性。初中美術(shù)教學(xué)原本的目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的繪畫技能，放松學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。教師可以在多學(xué)科融合的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，科學(xué)選擇教學(xué)方式。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的反思，提升自己的教學(xué)水平。而針對(duì)學(xué)生來說，多學(xué)科的融合可以改變學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的固有思想，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解和感悟。讓學(xué)生在美術(shù)課堂中不僅僅停留在僅有的知識(shí)體系，而是可以將學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、美術(shù)和語文實(shí)現(xiàn)詩(shī)書畫印相結(jié)合

初中美術(shù)可以和語文學(xué)科相互交融，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和繪畫技能的同時(shí)融合語文學(xué)科中的人文情懷和傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在教學(xué)詩(shī)書畫印的完美結(jié)合相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合詩(shī)書畫印與美術(shù)作品之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)更多美術(shù)作品，并從詩(shī)書畫印的角度欣賞中國(guó)畫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。本次課程屬于初二課程，而初二學(xué)生已經(jīng)擁有自己獨(dú)特的見解。教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生善用啟發(fā)性思維，實(shí)現(xiàn)美術(shù)和語文的有效結(jié)合。

課程需要幫助學(xué)生理解繪畫和詩(shī)詞、書法、篆刻之間的聯(lián)系，并基于詩(shī)書畫印的角度欣賞中國(guó)畫作品。同時(shí)還需要讓學(xué)生在欣賞的過程中感受語文和美術(shù)之間的融合點(diǎn)。最后則需要帶領(lǐng)學(xué)生感受其中豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生感受中國(guó)畫中筆墨和意境的美。教師可以采用情境教學(xué)法、賞析法、討論法等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合。教師可以采用多媒體設(shè)備導(dǎo)入相應(yīng)的圖片，展示《六君子圖》和《林蔭道》兩幅作品，并引導(dǎo)學(xué)生觀察中西方繪畫在繪畫內(nèi)容、繪畫方式以及表達(dá)形式方面有何不同點(diǎn)。一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這之后，教師可以結(jié)合學(xué)生思考與感悟，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞齊白石的《不倒翁》。教師需要讓學(xué)生結(jié)合畫作來談一談自己對(duì)這幅畫的理解。當(dāng)學(xué)生分享完自己的觀點(diǎn)意見之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：齊白石利用以詩(shī)入畫的方式體現(xiàn)出語文知識(shí)和美術(shù)繪畫，并融合了自己內(nèi)心的情感。其中不僅擁有美術(shù)元素，還包括語文古詩(shī)的韻味。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，了解該繪畫作品的題款，結(jié)合其中的詩(shī)句，再次感受這幅畫。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入欣賞作者在繪畫和作詩(shī)時(shí)是如何將二者巧妙聯(lián)系在一起的。并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓每個(gè)小組派出一位代表分享本小組的意見和感受。在此過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)和語文學(xué)科的有效融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的美術(shù)教學(xué)。教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇一幅中國(guó)畫作品，并嘗試從詩(shī)和畫相結(jié)合的角度欣賞該作品，談一談自己的理解和感受。這樣可以有效提升學(xué)生的表達(dá)交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。之后教師可以讓學(xué)生自告奮勇分享自己的感受和理解，拓展學(xué)生的美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

在課堂的最后，教師還可以布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間收集更多具有詩(shī)情畫意的美術(shù)作品，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。并讓學(xué)生在第二節(jié)課堂中談一談自己的收獲和感受，利用回顧引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本次教學(xué)利用詩(shī)書畫印相結(jié)合的方式，既讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)了美術(shù)作品，同時(shí)還體現(xiàn)出語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。利用詩(shī)詞的韻味，讓《不倒翁》這幅作品更具趣味性，讓原本單調(diào)枯燥的課堂更加生動(dòng)形象。教師需要讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)不僅僅看畫面的本身，而是要體會(huì)作者內(nèi)心情感。并從詩(shī)句入手，理解畫作表達(dá)的主題思想。

二、美術(shù)和歷史實(shí)現(xiàn)作品情感的感知

美術(shù)和歷史學(xué)科同樣有著較為緊密的聯(lián)系。教師可以在美術(shù)教學(xué)中融合歷史學(xué)科特點(diǎn)。合理利用教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解色彩的運(yùn)用以及情感的表達(dá)方式，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。例如在“色彩的感染力”這一章的知識(shí)教學(xué)中，教師就可以將美術(shù)課堂和歷史學(xué)科相互交融設(shè)計(jì)教學(xué)模式，幫助學(xué)生感知繪畫作品中的情感。初中生在對(duì)事物的感受上有著自己獨(dú)到的見解，但他們沒有勇氣去表現(xiàn)。他們對(duì)色彩擁有極其敏銳的感受，但對(duì)美術(shù)的專業(yè)知識(shí)了解不多。教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

本章知識(shí)需要教師讓學(xué)生欣賞畫作，了解畫家故事。感知繪畫中色彩的感染力，并分析畫家是如何利用色彩來表達(dá)自己內(nèi)心情感的。學(xué)生可以利用個(gè)人探究以及合作探究的方式嘗試進(jìn)行色彩搭配，通過美術(shù)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)和色彩運(yùn)用能力。教師需要在本次教學(xué)中幫助學(xué)生了解中外美術(shù)史中的寫實(shí)流派和抽象流派之間有何不同，利用準(zhǔn)備好的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提升美術(shù)知識(shí)的生動(dòng)性和形象性。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解西方現(xiàn)代繪畫的相關(guān)知識(shí)。

教師可以通過經(jīng)典影視作品進(jìn)行課堂導(dǎo)入，開展本次課堂教學(xué)。比如電影《大腕》的片段，讓學(xué)生通過觀看影像資料結(jié)合片段中音樂節(jié)奏的變化引入本次課堂知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)音樂元素和美術(shù)元素的有機(jī)融合。教師可以小組為單位組織學(xué)生欣賞梵高的作品，感受其作品獨(dú)到的表現(xiàn)形式，并將自己覺得印象深刻的地方記錄下來。這樣可以為之后的現(xiàn)代繪畫教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生對(duì)梵高所代表的印象主義流派有一定的了解和認(rèn)知。在這之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生欣賞《吶喊》這幅美術(shù)作品。教師可以讓學(xué)生探討作品中運(yùn)用了何種色彩的組織形式，并且這些色彩組織形式在傳達(dá)藝術(shù)家情感的過程中起到了何種作用。教師可以結(jié)合歷史學(xué)科思維，從畫家蒙克的生平入手，幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞。在這一過程中學(xué)生既欣賞了現(xiàn)代繪畫大師的作品，而且還能夠在教師講述的畫家生平經(jīng)歷中體會(huì)到當(dāng)時(shí)蒙克心中的苦悶和悲傷。蒙克通過繪畫的方式釋放自己內(nèi)心的情感，色彩在其中起到了重要的作用。利用講述歷史故事和人物的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到繪畫作品中的情感與色彩的運(yùn)用和搭配，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到有效提升。教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，使學(xué)生感受藝術(shù)家流露出的真情實(shí)感，并理解那種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活理性的寫實(shí)描摹。

在課堂討論和教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生利用手中的筆和紙進(jìn)行色彩搭配練習(xí)，并且要求色彩搭配具有現(xiàn)代繪畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真實(shí)表現(xiàn)出情感的同時(shí)讓自己的繪畫作品對(duì)人們的視覺產(chǎn)生一定沖擊。在這一過程中學(xué)生將會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行繪畫實(shí)踐，提升學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力。最后，教師可以利用回顧的方式，讓學(xué)生將自己的情感寄托于畫作中。基于歷史情節(jié)故事相融合的方式鑒賞繪畫，理解色彩搭配的感染力。

三、美術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖作用的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門擁有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和思維性的學(xué)科。提起數(shù)學(xué)，學(xué)生通常會(huì)想到數(shù)字和計(jì)算。但數(shù)學(xué)同樣擁有美術(shù)特點(diǎn)，比如其中的對(duì)稱圖形就擁有對(duì)稱美。教師可以在美術(shù)課堂教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖這一最基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以利用構(gòu)圖的基礎(chǔ)材料以及教師講解的知識(shí)，感受構(gòu)圖的樂趣，體驗(yàn)繪畫的魅力。

例如在“構(gòu)圖的作用”這一章知識(shí)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科，幫助學(xué)生理解構(gòu)圖在繪畫中的重要作用，使學(xué)生通過觀察、交流與思考，理解中外美術(shù)作品擁有何種構(gòu)圖形式，并掌握基本的構(gòu)圖方法。本次教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生構(gòu)圖技巧，還需要讓學(xué)生能夠欣賞美術(shù)作品帶來的視覺沖擊，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，教師可以播放不同構(gòu)圖形式的美術(shù)作品，利用對(duì)比的方式讓學(xué)生在對(duì)比過程中選擇自己更喜歡的一幅畫，并說出自己的理由。這種一問一答的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課程的快速導(dǎo)入。教師可以利用多媒體設(shè)備展示古今中外大量的著名美術(shù)作品，并讓學(xué)生思考其中的構(gòu)圖形式給人一種怎樣的視覺沖擊。而學(xué)生則會(huì)回答：有的三角形給人很穩(wěn)定的感覺，而S型的構(gòu)圖則非常有韻律感。通過初步的畫面感受，為接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師可以進(jìn)行小組合作探討，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，探討S型構(gòu)圖和三角形構(gòu)圖，并了解二者在繪畫中分別起到了何種作用。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生可以在欣賞繪畫作品時(shí)有清晰的感知，使學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的欣賞態(tài)度。同時(shí)這一過程還可以滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)美術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)感受其中的和諧美。

在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生思考不同繪畫作品中的構(gòu)圖形式在主題思想表達(dá)方面具有何種作用。在這一過程中，教師可以播放舒緩的音樂，并來回走動(dòng)，解決學(xué)生遇到的困難和問題。在課堂的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論和分享自己的欣賞感受，選出自己最喜歡的作品，結(jié)合自己的實(shí)際生活感受作品。通過延伸課堂的方式，讓學(xué)生形成更加完整系統(tǒng)的美術(shù)認(rèn)知體系。

本次課程中學(xué)生了解到了三角形，S形和圓形這些本來屬于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)概念的元素，學(xué)生會(huì)了解到這些元素融合到美術(shù)作品中可以起到豐富畫面的作用。從而使教師在潛移默化中實(shí)現(xiàn)美術(shù)和數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛之情。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代，教師需要積極開展多學(xué)科融合教學(xué)，在教育教學(xué)中嚴(yán)格規(guī)范和要求自己，提升自己的多學(xué)科素養(yǎng)。美術(shù)教師不僅僅要局限于美術(shù)這一門學(xué)科中，而是要和其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流。實(shí)現(xiàn)美術(shù)多學(xué)科的融合，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃立可.基于STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

[2]郭靖.統(tǒng)整課程理念下初中美術(shù)課程研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2021.

[3]李鋆.初中美術(shù)教學(xué)中的學(xué)科融合探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（11）：34-36.

[4]徐敏，沈雯珺.以教與學(xué)方式變革促進(jìn)常見問題解決——小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2021（11）：76-80.

[5]汪瑜.地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)在區(qū)域特色建筑中的運(yùn)用探究——以西南地區(qū)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（16）：3-4.