馬俊瑞

“家校共育”是近兩年中經(jīng)常被提起的話題，涉及教育體系的改革和完整教育模式的建立。近些年來(lái)，外部環(huán)境的發(fā)展和變化對(duì)教育事業(yè)提出了很多考驗(yàn)，教育空間的壓縮和分割造成了教育困境?，F(xiàn)如今學(xué)生教育空間的單一化似乎被逼到了死胡同，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，成了“破局”教育發(fā)展桎梏的關(guān)鍵。網(wǎng)課是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)催生下的一種新興教育模式，傳統(tǒng)網(wǎng)課多數(shù)為一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)，有條件和發(fā)展能力的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)課來(lái)充實(shí)和進(jìn)行課外輔導(dǎo)。但如今“網(wǎng)課”已經(jīng)逐漸逆轉(zhuǎn)了自己“輔助工具”的定位，開(kāi)始朝著正式的教育模式和教育體系方向發(fā)展[1]。網(wǎng)課不僅成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，還成為打破教育困局，改變教育格局的重要工具。經(jīng)過(guò)網(wǎng)課的不斷發(fā)展，逐漸與現(xiàn)實(shí)教育產(chǎn)生了聯(lián)系，“家校共育”開(kāi)始出現(xiàn)在人們面前。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打造云學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的學(xué)習(xí)能力，有助于分擔(dān)學(xué)校教育壓力，完善學(xué)生的受教育體系。因此將家校合作重視起來(lái)，能盡量顯出教育制度下暴露出的教育短板，盡量提高學(xué)生的受教育水平，將教育理念蔓延到學(xué)生的日常生活中。

一、家校合作暴露的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教師教育氛圍的缺失

學(xué)生回歸家庭教育最大的不同點(diǎn)在于環(huán)境，環(huán)境巨變不僅影響學(xué)生，還影響教師。家校合作需要教師提供超出課堂教育范圍的教學(xué)輔助，包括家庭教育輔助和網(wǎng)絡(luò)教育輔助兩大部分。這切實(shí)增加了教師的教學(xué)難度和教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此，在這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐過(guò)程中暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先是教師如何做到無(wú)距離的家校溝通，如何確保在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中起到實(shí)際的帶動(dòng)作用和監(jiān)督作用。其次，在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，如何滿足與線下授課一樣的完整授課體系，如何做好學(xué)生的作業(yè)監(jiān)督工作，如何對(duì)教育成果進(jìn)行驗(yàn)收都成了問(wèn)題。線上課程的弊端在于教師授完課后就切斷了與學(xué)生的有效聯(lián)系，學(xué)生不主動(dòng)提出問(wèn)題，教師便不能直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，無(wú)法一一對(duì)應(yīng)地給予解決[2]。很多教師將線上授課當(dāng)作硬性任務(wù)來(lái)完成，但是僅限于授課時(shí)間為學(xué)生解答相應(yīng)問(wèn)題，授課結(jié)束后不進(jìn)行進(jìn)一步的監(jiān)督。從教師角度來(lái)講，本職工作沒(méi)有做到位，很容易降低線上授課的質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)情況的把握并不

到位。

（二）家庭專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)性不足

當(dāng)學(xué)生放學(xué)回到家庭后，并不代表與學(xué)校教育切斷了聯(lián)系?！凹倚９灿钡闹匾谟趯W(xué)校和家庭教育之間有固定的實(shí)際溝通。這也是目前家校合作過(guò)程中面臨的很大矛盾。矛盾主要來(lái)源于家庭教育過(guò)程中家長(zhǎng)的“不配合”與“不理解”。多數(shù)家長(zhǎng)“不理解”網(wǎng)絡(luò)授課的基本流程，起不到積極的輔助作用，“不配合”學(xué)生的家庭教育和網(wǎng)絡(luò)教育，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間。家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)輔助能力不足導(dǎo)致家校合作壓力失衡，大部分壓力都轉(zhuǎn)嫁到了教師身上，但是教師無(wú)法對(duì)家庭教育產(chǎn)生根本性的影響，無(wú)法改變家庭教育過(guò)程中學(xué)生的角色。這樣一來(lái)，很多家庭教育中的問(wèn)題無(wú)法得到解決，學(xué)生與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)矛盾，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和家校合作的發(fā)展，還會(huì)影響家庭氛圍的和諧。

（三）家長(zhǎng)教育角色嚴(yán)重缺位

在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)生有教學(xué)自覺(jué)性差、容易走神、學(xué)習(xí)過(guò)程不積極等問(wèn)題?；貧w到家庭生活中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活自理能力差、貪玩、生活沒(méi)有規(guī)律沒(méi)有計(jì)劃等問(wèn)題。而當(dāng)家庭生活與教育生活有機(jī)地融合在一起時(shí)，這些問(wèn)題和短板就會(huì)同一時(shí)間暴露出來(lái)，對(duì)家長(zhǎng)而言，如何合理地解決這些問(wèn)題是很大的難題。此前學(xué)生絕大部分受教育時(shí)間都在學(xué)校，因此家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的教育經(jīng)驗(yàn)，家庭環(huán)境中的教育氛圍并不濃厚，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中無(wú)法承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，與學(xué)生與教師之間都產(chǎn)生了不小的矛盾。很多家庭圍繞著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生受教育的平穩(wěn)心態(tài)和日常秩序，家庭生活也深陷在混亂中[3]。

二、家校合作的未來(lái)發(fā)展及問(wèn)題解決方案

（一）開(kāi)設(shè)“空中教育”新課堂

家校合作是一種全新的教育環(huán)境，自然需要有新的教育模式作為輔助?？罩姓n堂意在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校教育和家庭教育有效連接，通過(guò)一些特定的平臺(tái)帶動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育共同發(fā)展。平臺(tái)設(shè)立需首先確定先進(jìn)的教育理念，為空中課堂的發(fā)展定好基調(diào)。學(xué)校仍然作為教育主體，通過(guò)教師和班主任角色，向?qū)W生及家長(zhǎng)傳遞積極、正確的教育觀念，從零開(kāi)始，培養(yǎng)家庭教育理念，帶動(dòng)家長(zhǎng)完成教育角色的轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教育理念都得到過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)和實(shí)踐考查，如陶行知的“生活教育觀”就非常適合家庭教育環(huán)境中使用，教師經(jīng)常帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)典教育理論的學(xué)習(xí)，不僅能擴(kuò)充家長(zhǎng)在教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到教育模式的重要性和良好的家庭教育對(duì)學(xué)生的積極影響[4]。除此之外，優(yōu)秀教育資源的分配也能讓家長(zhǎng)承擔(dān)起更大的教育責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中可以適當(dāng)加入給家長(zhǎng)的教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把握好推送資源的尺度，在不影響家長(zhǎng)正常工作、生活的情況下，有條理、有秩序地為家長(zhǎng)推送必要的教育文章及專(zhuān)家講座，為了驗(yàn)收成果，可以以星期或半個(gè)月為單位，以家庭為單位提交一份讀后感或者閱讀筆記。這樣一來(lái)家長(zhǎng)能協(xié)調(diào)“空中課堂”的學(xué)習(xí)和日常的工作生活，不必因額外的教育任務(wù)而縮小自己的發(fā)展空間，也為家長(zhǎng)提供了發(fā)展的自信心。

（二）重視學(xué)生在家庭教育中養(yǎng)成學(xué)習(xí)力

從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)育期，因此過(guò)度的教育會(huì)干擾學(xué)生的正常發(fā)展，甚至有可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。當(dāng)學(xué)生回歸到家庭教育之后，由于此前并沒(méi)有家校并行的教育經(jīng)歷，學(xué)生也無(wú)法很好地做到角色轉(zhuǎn)換。面對(duì)這種情況，學(xué)生需要在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)與陪伴下，漸漸地熟悉這種教學(xué)模式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。除此之外，學(xué)生在家庭教育過(guò)程中的品格教育也至關(guān)重要?！翱罩姓n堂”的開(kāi)展目的是帶動(dòng)學(xué)生及家長(zhǎng)投入到新的學(xué)習(xí)空間中。過(guò)去學(xué)生在學(xué)校教育中感受到的教育氛圍是單一固定的，這樣的教育空間讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間始終存在代溝，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都帶有排斥和抗拒心理。甚至很多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)力積極的學(xué)生，在回歸家庭學(xué)習(xí)后都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)規(guī)劃不完整、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不到位的情況。家校合作的目的是將教育向?qū)嶓w化方向轉(zhuǎn)變，掙脫當(dāng)前教育環(huán)境的束縛，也是將教育和學(xué)習(xí)模式生活化的重要舉措。因此家長(zhǎng)要與教師協(xié)同合作，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)家校合作模式，逐漸提升自己的家庭學(xué)習(xí)能力，不斷將教育常態(tài)化。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育職能提升其教育能力

家校合作模式推動(dòng)以來(lái)，家長(zhǎng)一直處于最弱勢(shì)的一方。教師和學(xué)生本身對(duì)教育環(huán)境已經(jīng)有了最基本的熟悉，而家長(zhǎng)是后加入該集體的新角色，因此需要學(xué)習(xí)和改善的東西有很多。首先，家長(zhǎng)要擺正自己的心態(tài)，積極地與教師取得合作和溝通，認(rèn)真地學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，轉(zhuǎn)變自己錯(cuò)誤的教育觀念，將自己從“教育主體”和“指責(zé)教育”主角的位置上放松下來(lái)，以更平和的陪伴方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。其次，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在家庭環(huán)境中學(xué)生角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生還處于發(fā)展過(guò)程中，家庭教育期間既要控制家庭教育氛圍又要維持日常氛圍。家長(zhǎng)也要充分地考慮學(xué)生的發(fā)展難處，要站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，不以嚴(yán)苛的要求限制學(xué)生，要積極地參與“空中課堂”，與學(xué)生一起發(fā)展，一起進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

教育常態(tài)化是當(dāng)前環(huán)境下教育體制和教育模式面臨的最大問(wèn)題，家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合是教育制度發(fā)展的新出路。完成家校合作模式并保證該模式平衡、有效發(fā)展是未來(lái)學(xué)生教育常態(tài)化和教育模式完整化的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁亞兵，齊冰.家校合作內(nèi)卷化及突破路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，23（5）：136-140.

[2]王淑清.《家庭教育促進(jìn)法》視域下家校合作的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理，2022（1）：46-49.

[3]馬生松，寧倩倩.家校合作中家長(zhǎng)主體性“在場(chǎng)”的缺失與回歸[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2022（3）：11-14.

[4]陳延山.家校合作共建創(chuàng)新探究[J].新課程研究（上旬），2021（10）：39-40.

[5]李建成.家校合作基本現(xiàn)狀調(diào)查[J].江蘇教育（教育管理版），2021（7）：55-57.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代家校共建中的突出問(wèn)題及解決策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0486）的研究成果。