孔彥茹 王桂云

摘要：職業(yè)教育是具有和普通教育同等地位和重要性的類型教育，是面向市場的就業(yè)教育，面向能力的實踐教育，面向社會的跨界教育。在新時代職業(yè)教育戰(zhàn)略定位的引領(lǐng)下，職業(yè)院校應(yīng)踐行五大發(fā)展理念：以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和創(chuàng)新型人才為著手點;以多主體共同推進協(xié)調(diào)發(fā)展，增強職業(yè)教育適應(yīng)性;以綠色發(fā)展為落腳點，緊扣新時代職教發(fā)展脈搏;以開放、共享為重要手段，促進職業(yè)教育跨界融合發(fā)展。這是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代責(zé)任和戰(zhàn)略背景，同時也是職業(yè)院校踐行新發(fā)展理念，打造新時代職教強校歷史必然。

關(guān)鍵詞：職教強校;新發(fā)展理念;高職教育;高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“中國特色社會主義進入新時代，各項工作都要有新氣象，各方面工作都要有新作為。”新時代下職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金期，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》為構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供了指導(dǎo)思想與支撐。在此背景下職教強校建設(shè)成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的核心議題。

新時代職教強校建設(shè)是推動職業(yè)教育落實新發(fā)展理念，培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求[1]?；诖?，立足于創(chuàng)新強校、人才強校、治理強校、師資強校、服務(wù)強校五個維度對新時代職教強校進行闡述。

一、新時代職教強校的內(nèi)涵

“十四五規(guī)劃”和“2035遠景目標(biāo)”綱要對職業(yè)教育提出了“增強適應(yīng)性，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”的新要求，職教強校建設(shè)是推動職業(yè)教育類型化、特色化、國際化發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，對進一步落實立德樹人，培育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才有重要推動作用[2]。因此，新時代職教強校建設(shè)將服務(wù)于科教興國與人才強國戰(zhàn)略，在培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才方面具有重要的價值意蘊。以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，強化職業(yè)院校在創(chuàng)新工程、人才培養(yǎng)、治理體系、師資力量、服務(wù)社會等方面的建設(shè)，是適應(yīng)新時代社會與人對職業(yè)教育多樣化需求的重要保障。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，基于新時代國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育需注入源源不斷的新動力，激發(fā)辦學(xué)活力。職業(yè)院校辦學(xué)機制、教育教學(xué)的改革是其邁向職教強校的重要力量。校企合作是職業(yè)院校主要辦學(xué)機制，其在辦學(xué)形態(tài)、形式內(nèi)容、政策環(huán)境等方面的優(yōu)化創(chuàng)新是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。新時代職教強校應(yīng)在學(xué)校教育引導(dǎo)、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施等方面積極與企業(yè)展開協(xié)作，合作共建學(xué)生培養(yǎng)平臺。加強思想政治教育是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，是建設(shè)職教強校的首要任務(wù)和根本要求。因此對于教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是豐富職業(yè)院校育人體系，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的必備條件。

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，新時代職教強校的人才培養(yǎng)應(yīng)注重以人為本，由單純的技能型、職業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榈录技鎮(zhèn)?、知行合一的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)以成人的人本化教學(xué)是新時代人才培養(yǎng)工作的發(fā)展方向，其具體表現(xiàn)內(nèi)容可分為三個層面：一是制度層面，構(gòu)建“三全育人”新格局，全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量;二是師德建設(shè)，提升雙師型教師的思想素質(zhì)和能力，引領(lǐng)學(xué)生成長成才;三是因材施教，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的個人價值。

治理體系與治理能力的現(xiàn)代化是職教強校的核心。新時代職教強校的治理應(yīng)具有前瞻性、指向性與特色性，一是多元主體的協(xié)同治理，多元主體以協(xié)同育人為載體，以文化建設(shè)為紐帶，形成有機融合、互惠互利的產(chǎn)教共同體;二是綠色發(fā)展的治理理念，在緊扣當(dāng)前職業(yè)院校功能定位與職業(yè)教育戰(zhàn)略要求的基礎(chǔ)上，樹立先進的、與時代發(fā)展需求相符合的綠色治理理念;三是治理結(jié)構(gòu)的開放性，職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)由封閉性轉(zhuǎn)向開放性是促進其聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域與前沿問題的重要途徑。

職教發(fā)展，教師為先。我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，教師的重要性始終如一。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍是新時代全面推進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證。教師大計，師德為本，職業(yè)院校是孕育大國工匠的搖籃，職業(yè)院校教師則是大國工匠的塑造者，因此必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

增強職業(yè)教育適應(yīng)性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會功能，是新時代為職業(yè)教育賦予的新任務(wù)。在此背景下，職教強校應(yīng)以身示范，調(diào)整辦學(xué)定位與目標(biāo)，形成職業(yè)教育新形態(tài)，為新時代中國特色社會主義的建設(shè)發(fā)展提供力量支撐，服務(wù)科教興國、區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展等國家大政方針。同時，職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展更應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為落腳點，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展型需求。

二、新時代職教強校的應(yīng)然向度

職業(yè)教育新征程和新格局高峰論壇會上著重提出職業(yè)教育要加速突破提質(zhì)培優(yōu)難點，這對職業(yè)院校的建設(shè)水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。[3]因而以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，實現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享發(fā)展是新時代職教強校建設(shè)的重要思路、方向和著力點。

（一）創(chuàng)新改革，以點帶面

職教強校要引領(lǐng)改革，明確辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，突破仿照普通教育的思想桎梏。一方面要推動產(chǎn)教融合深層次發(fā)展，形成多元主體的育人模式，提升育人質(zhì)量。職業(yè)院?？膳c企業(yè)協(xié)同搭建專業(yè)群體系，使專業(yè)群成為產(chǎn)教融合溝通的橋梁。并在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)協(xié)同升級傳統(tǒng)專業(yè)、開發(fā)新專業(yè)，從而使各專業(yè)精準(zhǔn)對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)及崗位需求。另一方面要加強勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，二者的創(chuàng)新性融合是職業(yè)院校育人工作的新要求，是提升職業(yè)院校學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。新時代職教強校應(yīng)在職業(yè)院校中起到引領(lǐng)、示范作用，形成“圈層效應(yīng)”。

（二）服務(wù)發(fā)展，發(fā)揮社會功能

職教強校應(yīng)加大重點產(chǎn)業(yè)所需人才的培養(yǎng)力度，服務(wù)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其社會功能的發(fā)揮對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而言意義重大。尤其是高職院校直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，在促進人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)實現(xiàn)全方位的融合方面具有不可替代的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及需求，制定院校建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的專業(yè)性與職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，滿足人才發(fā)展的終身需求與社會發(fā)展的人才需求。同時職教強校應(yīng)緊緊圍繞國家戰(zhàn)略方針，緊跟國家對職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的要求，以服務(wù)國家社會發(fā)展為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)升級注入活力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為“一帶一路”倡議、以及脫貧攻堅等國家大政方針提供支撐力量[4]。

（三）立足本土，特色化建設(shè)

職教強校應(yīng)是根植于中國傳統(tǒng)文化，立足于社會主義核心價值觀的高水平職業(yè)院校。堅持文化的守正與創(chuàng)新，一方面體現(xiàn)在校內(nèi)文化與企業(yè)文化的有機融合，企業(yè)多元文化可推動職業(yè)院校文化的延展、豐富與創(chuàng)新。新時代職教強校理應(yīng)在文化建設(shè)過程中認(rèn)清自身類型教育的定位，結(jié)合院校自身的歷史文化、價值取向，吸取企業(yè)的創(chuàng)辦理念與核心精神，打造新時代下高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)院校文化生態(tài)圈;另一方面學(xué)校在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上吸收國外優(yōu)秀資源，在聚焦中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)上，引進國外優(yōu)質(zhì)資源，打造特色化的辦學(xué)模式與育人模式是新時代職教強校建設(shè)的應(yīng)然向度。

（四）學(xué)以成人，人本化辦學(xué)

新時代下職教強校建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞十大育人體系，貫徹落實立德樹人。一是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與發(fā)展型需求作為拓展教育教學(xué)活動的重要前提，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，注重學(xué)生個性化發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量;二是加強師德引領(lǐng)，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，職業(yè)院校要強化“雙師型”教師的整體建設(shè)，強化育人之基，做學(xué)生成長成才的“引領(lǐng)者”;三是因材施教，人本化辦學(xué)的前提即尊重學(xué)生的主體地位，職教強校要進一步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求作為開展教育教學(xué)活動的依據(jù)，充分挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生人格，為新時代社會主義建設(shè)輸出由道德與技術(shù)并存、理論與實踐并行的高素質(zhì)技能型人才。

三、新時代職教強校的支撐策略

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要職業(yè)院校貫徹新發(fā)展理念、實現(xiàn)全方位多層次的高質(zhì)量發(fā)展[5]。全方位指的是職業(yè)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和傳承創(chuàng)新等方面實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展;而多層次則指職業(yè)院校從整體到局部、從宏觀到微觀均實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在新時代職教戰(zhàn)略定位下，基于五大發(fā)展理念探討新時代職教強校的策略，有利于職業(yè)院校明晰自身使命，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

（一）引領(lǐng)職教改革：激發(fā)貫徹創(chuàng)新理念的行動自覺

理念是行動的先導(dǎo)，新理念引領(lǐng)新行動?！皠?chuàng)新”是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，為新時代職業(yè)院校實踐活動的轉(zhuǎn)變提供了重要指引，為職業(yè)院校發(fā)展的速度、效能和可持續(xù)性提供保障。職業(yè)教育類型化的戰(zhàn)略背景也決定了職業(yè)院校需進一步守正創(chuàng)新，推動傳統(tǒng)的職業(yè)院校由參照普通院校辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣k學(xué)。

1.專創(chuàng)融合路徑的創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和創(chuàng)新型人才的重要方式，是貫徹落實“創(chuàng)新”理念的基礎(chǔ)，在這一過程中職業(yè)院校需進一步考慮如何促進創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)整個過程有機融合。一方面需要學(xué)校為學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐平臺，依托這一平臺開展各類創(chuàng)新活動，將創(chuàng)辦各類創(chuàng)新大賽，提供充足的培訓(xùn)活動，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;另一方面教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，專業(yè)化的師資隊伍是引導(dǎo)和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯實效的重要力量。教師在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程這一過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，且高職院校培養(yǎng)的是有適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、成長能力的人才，這些能力共同構(gòu)成了學(xué)生的價值創(chuàng)造力。因而“專創(chuàng)融合”應(yīng)將著力點落在培養(yǎng)學(xué)生的價值創(chuàng)造力。價值創(chuàng)造力的培養(yǎng)需教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及自身以外的世界，這是在協(xié)調(diào)經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，從不同的方向為社會帶來“可持續(xù)發(fā)展”價值的過程，這一過程遵循了當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育可持續(xù)發(fā)展策略[6]。

2.“項目治教”的創(chuàng)新。新發(fā)展理念下，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新辦學(xué)模式是職業(yè)院校特色化發(fā)展的重要支撐。基于這一背景，“項目制”教學(xué)模式以實現(xiàn)辦學(xué)的現(xiàn)代化、合理化、專業(yè)化、技術(shù)化為目標(biāo)成為推動職教改革、加速院校發(fā)展的重要手段。而當(dāng)前的“項目制”教學(xué)傾向于目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致各院校日益趨同，辦學(xué)特色缺失。國家對育人的重視決定了教育活動需要更多的情感熏陶和人文關(guān)懷，“項目制”對此未必適合?；谛掳l(fā)展理念，“項目制”應(yīng)著眼于教育的長期性、過程性、普惠性，從根本上改善院校的生態(tài)環(huán)境、釋放院校的活力、激發(fā)院校的創(chuàng)新力。

（二）增強職教適應(yīng)性：推進職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切要求

“協(xié)調(diào)”是可持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，是職業(yè)院校發(fā)展的手段和目標(biāo)，也是評價發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。在“協(xié)調(diào)”理念引領(lǐng)下，推進職業(yè)院校主體協(xié)調(diào)、制度協(xié)調(diào)、文化協(xié)調(diào)，是增強職業(yè)教育適應(yīng)社會與人對教育多樣化需求的重要路徑。

1.多元主體推進是職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育的跨界交流和高質(zhì)量發(fā)展需要政府、職業(yè)院校與企業(yè)等多元主體的共同推進，各個主體定位及職責(zé)的明確是開展校企合作、推動產(chǎn)教融合的重要前提[7]。深入貫徹新發(fā)展理念，推進高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建新發(fā)展格局，要求我們以新興產(chǎn)業(yè)促進技術(shù)進步。而職業(yè)院校培養(yǎng)的是滿足社會需求的技能型人才，企業(yè)行業(yè)與職業(yè)院校的合作不僅能為學(xué)生提供多樣化的實踐平臺，更是為增強學(xué)生的社會適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)?；诖耍Ｆ髴?yīng)進一步加強從“合作”到“融合”的產(chǎn)教融合機制研究，通過多主體動員參與及資源整合共同夯實專業(yè)群建設(shè)[8]，加大面向新興產(chǎn)業(yè)崗位需求的高質(zhì)量人才的培養(yǎng)力度，有針對性地滿足新時代產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

2.制度協(xié)調(diào)是職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的核心。協(xié)調(diào)發(fā)展理念不僅要求優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，更對職業(yè)院校的治理提出高要求，即實現(xiàn)協(xié)調(diào)有序的治理。首先應(yīng)構(gòu)建職業(yè)院校分類治理的制度，新時代職教強校應(yīng)始終以立德樹人為主線，通過協(xié)調(diào)人才培育制度、豐富人才培養(yǎng)模式來滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。這就要求職業(yè)院校要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，結(jié)合受助學(xué)生的共性和差異性需求，進行差異化教育，以實現(xiàn)多樣化培養(yǎng)，促進學(xué)生自身要求與社會需求的契合。其次各主體之間的協(xié)調(diào)尤為重要，對于職業(yè)院校而言，行業(yè)企業(yè)是多元主體中最重要的參與者之一，完善學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)程度，能夠進一步推動校企合作平臺的建設(shè)。

3.文化協(xié)調(diào)是職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的動力。文化建設(shè)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力。新時代職業(yè)院校要始終貫徹落實“立德樹人”任務(wù)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以文化建設(shè)為紐帶，根植于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)文化育人。職業(yè)院校的文化建設(shè)體現(xiàn)在兩個方面：一是物質(zhì)文化與精神文化的有機融合[9]，打造職教強校需要的不僅是物質(zhì)文化，深化和豐富精神文化對于促進職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展而言意義重大。物質(zhì)文化與精神文化是相輔相成的，厘清兩者之間的關(guān)系，是文化協(xié)調(diào)的內(nèi)在要求;二是人文文化與科學(xué)文化應(yīng)不同而合。科學(xué)文化和人文文化是校園文化的一體兩面，科學(xué)需要人文導(dǎo)向，人文需要科學(xué)奠基，二者應(yīng)相互尊重，不同而合。以協(xié)調(diào)理念引領(lǐng)職業(yè)院校文化建設(shè)是夯實職業(yè)院校文化底蘊，進而促進其高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

（三）緊扣職教發(fā)展：體現(xiàn)服務(wù)國家戰(zhàn)略的時代擔(dān)當(dāng)

“綠色”是可持續(xù)性發(fā)展的必要條件，在《中國制造2025》的背景和發(fā)展趨勢下，“綠色”發(fā)展是必須要遵循的發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生成長成才規(guī)律，確保職業(yè)院校正確的辦學(xué)方向，實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

新時代職教強校建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，以生態(tài)文明為核心的教學(xué)體系是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要部分，這一教學(xué)體系的構(gòu)建可分為以下兩個方面。

1.注重課程規(guī)劃。通過不同層次不同維度的課程設(shè)置可將可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)文明融入教學(xué)過程，為學(xué)生的生態(tài)價值觀教育提供知識載體，實現(xiàn)生態(tài)文明的專業(yè)教育和實踐教育。

2.加強校園文化引導(dǎo)。校園文化育人是新時代職業(yè)院校高水平建設(shè)的重要任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)緊緊圍繞新時代職業(yè)教育戰(zhàn)略方針，堅持文化育人，落實立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向、職業(yè)取向，培養(yǎng)知行合一的人才，提升育人實效性。

（四）凸顯職教特色：響應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的時代訴求

1.以開放增強職業(yè)院校包容性。職教強校的建設(shè)是推動我國新時代職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要契機，“引進來”與“走出去”雙措并舉，一方面體現(xiàn)在引入先進適用的職業(yè)教育信息，輸出我國優(yōu)秀教育理念，有效利用國內(nèi)、國際兩種資源;另一方面體現(xiàn)在職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，根據(jù)沿線國家需求量大的專業(yè)，調(diào)整專業(yè)要求、拓展課程資源，培養(yǎng)掌握信息與技術(shù)的人才。

開放發(fā)展不僅基于國際間的交流與合作，更有區(qū)域間的融合發(fā)展。職業(yè)院校的開放意味著對企業(yè)行業(yè)以及社會的開放辦學(xué)，進一步加強校企合作。學(xué)校與企業(yè)間應(yīng)形成一致的育人價值取向，企業(yè)為學(xué)校提供市場所需的人才培養(yǎng)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，校企雙方共同打造育人平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育資源供給多元化。

2.以共享凝聚職業(yè)院校發(fā)展合力。職業(yè)院校共享發(fā)展學(xué)校及學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展為落腳點，以共享凝聚發(fā)展合力可從以下幾方面展開：一是凸顯學(xué)校特色化優(yōu)勢。職教強校不僅要滿足社會對人才的需求，更要重視學(xué)生個體的發(fā)展需求，其價值旨歸就是為學(xué)生不同特點、不同需求的學(xué)生提供適性教育。推進學(xué)校特色化建設(shè)需要職業(yè)院校內(nèi)學(xué)生與教師的觀念共享、思想共享，實現(xiàn)管理目標(biāo)、理念與行動的統(tǒng)一，共同打造促進師生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境;二是推進教育資源的共享。共享發(fā)展是職業(yè)教育的目標(biāo)要求與必然結(jié)果，不同地區(qū)職業(yè)院校的互相支持，職教強校的建設(shè)旨在促進我國職業(yè)教育整體高質(zhì)量發(fā)展，各地區(qū)職業(yè)院校特色資源的融合利用，為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供了強有力的支持。

結(jié) ? 語

職教強校的建設(shè)是新時代踐行職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。在這一背景下，職業(yè)院校要全面貫徹落實“新發(fā)展理念”，以創(chuàng)新為引領(lǐng)，以開放、共享為重要手段，以協(xié)調(diào)、綠色為主要途徑，促進職業(yè)教育跨界融合發(fā)展，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與人之全面和諧發(fā)展的良性循環(huán)，打造新時代職教強校。

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收稿日期：2022-04-07

作者簡介：孔彥茹（1997- ），女，山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育;

王桂云（1968- ），女，山東協(xié)和學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育。