陳蒨

素質(zhì)教育已成為我國教育界的主流思想，而這些都推動了我國高中語文教學(xué)的改革，優(yōu)秀教師要不斷更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在語文教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生語文思維方面的培養(yǎng)力度，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文所探討的主要內(nèi)容就是在高中語文教學(xué)活動中，教師如何通過教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

一、提升高中語文教師的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說非常重要，它可以幫助學(xué)生將知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富已有的知識內(nèi)容，建立各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解記憶。大多數(shù)學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)的能力較弱，教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，幫助學(xué)生創(chuàng)建自己能理解的知識框架，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在高中語文教學(xué)時，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生可以自主將知識形成體系，便于理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)與魯迅先生相關(guān)的文章時，因為大部分學(xué)生對魯迅先生知之甚少，所以無法通過現(xiàn)有知識分析魯迅先生的行文思想。教師可以通過講解魯迅先生的生平以及魯迅先生在什么樣的情況下創(chuàng)作的這一作品，幫助學(xué)生更好地理解魯迅先生的思想。也可以鼓勵學(xué)生積極閱讀魯迅先生的文章，自行體會感悟，然后對這些文章進(jìn)行梳理歸納，這樣不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還能讓學(xué)生更好地回顧知識，增強(qiáng)自己的理解和記憶，大幅度提升學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力。

二、提高高中語文教師的語文思維教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維滲透性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，如果語文教師的語文思維能力不夠，在這方面的教學(xué)質(zhì)量較低，那么很難培養(yǎng)出具有優(yōu)秀語文思維的學(xué)生。教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，將語文思維的培養(yǎng)和課本知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文思維。例如，在教學(xué)《誡子書》這篇課文時，教師可以將整個教學(xué)分為三大部分，分別是課程導(dǎo)入、初讀課文、精讀課文，逐步加深課文的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是由易到難、由淺入深的。該課文是一篇文言文，因此，在學(xué)習(xí)過程中的難度較大，可以以小組合作的形式展開，通過播放錄音作為開篇引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中所蘊(yùn)含的韻律美。隨后再進(jìn)行關(guān)鍵詞句的分析，如在分析“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這一句時，教師可以讓學(xué)生對其中的虛詞進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生聯(lián)想日常虛詞的運(yùn)用，然后進(jìn)行猜讀翻譯，最后組成句子。通過這種由易到難的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到語文中所蘊(yùn)含的文學(xué)美，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，樹立更嚴(yán)密的邏輯思維。

三、教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維廣泛性

語文來源于實際生活，所以很多文學(xué)作品都會反映現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，這也決定了語文課本的題材是豐富多彩的，所研究的現(xiàn)象和范圍是廣闊的，所以教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生的語文思維范圍，從而豐富學(xué)生的素材積累。比如，在教學(xué)《飛向太空的航程》這篇課文時，教師結(jié)合課本教材內(nèi)容給學(xué)生引入一些課外的話題。教師在教學(xué)這篇課文之前，可以抽出一節(jié)課的時間，或者利用課外時間給學(xué)生播放有關(guān)太空方面的電影，類似《星際穿越》《太空旅客》等，還可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生了解世界上的航天英雄，讓學(xué)生講述這些英雄故事，讓學(xué)生更多地了解航天知識與航天事業(yè)對我國的重要意義，讓學(xué)生將課本學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，最大限度地豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)引起高度的興趣。該課文屬于新聞傳記類型，所以在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)給學(xué)生詳細(xì)地介紹新聞文章的相關(guān)類型，以及寫作過程中所運(yùn)用的格式、手法，更重要的是要向?qū)W生介紹新聞的特點(diǎn)，同時以該篇課文的題材介紹其他文學(xué)類型，并進(jìn)行分析對比，從而拓展學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系、類比的眼光看待語文知識之間的聯(lián)系。

四、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在語文教學(xué)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。教師要適時地提出問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在高中語文學(xué)習(xí)過程中，教師不能僅僅拘泥于書本知識，可以多提一些有關(guān)于文章的開放性問題，多聽聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以多讓學(xué)生思考，我們從文字中看到的荷塘是什么樣的，月亮是什么樣的，作者帶著什么樣的心情在欣賞這樣的景色，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維寫一段自己印象里的夜色。月色單調(diào)，但在作者眼里，它形態(tài)不一，可以讓學(xué)生嘗試畫出在自己理解下，作者描繪的荷塘月色是什么樣的。這樣的想象和思考能讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察生活，也能幫助學(xué)生將自己放進(jìn)作者描繪的世界里，思考作者的理解，品味作者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

五、提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維交流性

語文所表現(xiàn)的形式不僅局限于文字，還有肢體語言、口語，這些都是語文發(fā)展的特點(diǎn)，這就注定了語文的思維空間是十分廣闊的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成思維方面的交流性，從而讓學(xué)生在表達(dá)時可以將思維快速地調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的交流以及書面表達(dá)更優(yōu)秀。在教學(xué)活動中，教師可以充分利用某一板塊的教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，可以以某一篇課文作為切入點(diǎn)，如教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生具體地介紹一下四大名著，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國的相關(guān)名著，充分調(diào)動學(xué)生閱讀古典名著的積極性，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過計算機(jī)給學(xué)生播放有關(guān)四大名著的相關(guān)視頻。以學(xué)生喜聞樂見的方式，以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到語文傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的魅力，讓學(xué)生多接觸一些優(yōu)秀的文章。因為目前大多數(shù)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的閱讀嚴(yán)重不足，而言情小說、娛樂雜志在學(xué)生群體中占據(jù)主流地位。教師可以組織學(xué)生在班級設(shè)立相關(guān)的圖書角，讓學(xué)生捐獻(xiàn)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品或者雜志，在班級營造起濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而不斷拓展學(xué)生的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與交流能力。

六、教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生的個性能充分體現(xiàn)

目前很多高中的教學(xué)更注重技巧，希望學(xué)生能掌握技巧，從而在做題時能“少走彎路”，但是這種模式泯滅了學(xué)生的個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去自己原本的思維模式。如果把語文比作廣袤的土地，那么學(xué)生應(yīng)在這片土地上自由開墾。每個學(xué)生都有自己的特色和個性，尊重他們的個性才能更有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此在高中語文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生“放飛自我”，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，面對問題時鼓勵學(xué)生暢所欲言，適時鼓勵、夸獎學(xué)生，讓他們更加熱愛語文課堂。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》時，可以鼓勵學(xué)生探討他們從中學(xué)到了什么，可以點(diǎn)評秦國的做法以及阿房宮的建筑。也可以鼓勵學(xué)生在上課之前查找文獻(xiàn)資料，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?！栋⒎繉m賦》美麗的辭藻和阿房宮華麗的裝潢以及秦國的結(jié)局融為一體，像五彩斑斕的油畫，鼓勵學(xué)生層層揭開它神秘的面紗，不怕錯誤是學(xué)生邁出的第一步，這時教師的引導(dǎo)也顯得尤為重要。當(dāng)然高中所學(xué)的很多文章都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?、討論，這樣的過程能激發(fā)學(xué)生自主探索，將他們自己的個性彰顯出來。這個質(zhì)疑、思考的過程，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思考方式和習(xí)慣，并能讓學(xué)生的思維能力得到提升。

七、加強(qiáng)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維對學(xué)生的發(fā)展有重要的影響，因此，教師在語文教學(xué)過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力，因為只有這樣，學(xué)生在寫作方面才會有更大的突破，才會形成自己的思維，而不是一味地模仿別人的作品。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生實現(xiàn)思維上的跳躍，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是一味地依賴教師，因為，有的時候教師也會發(fā)生一些思維上的錯誤，如果學(xué)生具有思維創(chuàng)新能力就會敢于打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)想法，敢于質(zhì)疑教師，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這里以教師教學(xué)《植樹的牧羊人》為例，這篇課文的體載小說，對學(xué)生而言，這類體裁的課文是比較有趣的，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對這篇文章的看法，對牧羊人的看法。在完成教學(xué)之后，教師可以提問：如果是你，你愿意在無邊無際的荒野上創(chuàng)造屬于自己的奇跡嗎？你愿意在這里奉獻(xiàn)自己的一生去植樹造林嗎？并讓學(xué)生想象，假如自己是牧羊人，在將沙漠變成綠洲的過程中會發(fā)生哪些困難？會遇到什么問題？自己將會如何去克服？最后，教師還可以讓學(xué)生通過繪畫的形式畫出自己心目中的牧羊人，通過這種形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

八、完善評價體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們需要鼓勵和表揚(yáng)。由于學(xué)生存在差異性，所以教師在評價過程中要本著尊重學(xué)生的個性，平等對待學(xué)生的理念客觀評價學(xué)生。學(xué)生得到表揚(yáng)后會更有信心，課堂參與度會越高，相應(yīng)的課堂氣氛越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會越高。每個教師都應(yīng)本著“學(xué)生是課堂的主人”這一原則進(jìn)行教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生熱愛課堂時，他們才會積極主動地思考，語文思維自然而然會得到提升。當(dāng)然并不是一味地表揚(yáng)，不批評。批評要采取合適的方式，首先要對學(xué)生的勇敢發(fā)言表示鼓勵，然后再指出學(xué)生的不足之處，最后感謝學(xué)生的發(fā)言為我們排除了一個錯誤的方向，要讓學(xué)生認(rèn)為自己對課堂十分重要，為他們的獨(dú)立思考打下基礎(chǔ)，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文思維是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師要注重這方面的教育，提高語文思維教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的語文思維體系。教師要不斷提升自己的能力，積極響應(yīng)新課改的號召，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。