摘 要：隨著新高考“3+1+2”選科制度的實(shí)施，普通高中選考地理課的學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)應(yīng)的高考競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越殘酷。怎樣使地理選考生在高考中考取地理學(xué)科優(yōu)異成績(jī)？提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力最重要。就在平時(shí)教學(xué)中提升地理選考生的地理學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理選考生;地理學(xué)習(xí)能力;提升策略

地理學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生將在課堂上學(xué)到的地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，應(yīng)用到考試綜合題的分析解答中，并逐步形成的解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。高考地理通常考查以下幾項(xiàng)重要能力：提取并解讀地理信息、調(diào)動(dòng)并活用地理知識(shí)、描述或解釋地理現(xiàn)象、論證及探討地理問(wèn)題等。要達(dá)到此要求，教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高考地理四大考核能力又細(xì)分成很多小能力、枝能力。要從小能力培養(yǎng)，慢慢形成大能力，從枝能力培養(yǎng)，逐漸達(dá)到干能力，不可一蹴而就。

一、注重地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科研究領(lǐng)域廣，需要廣闊的視野和豐富的材料積累。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，是增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、提高地理綜合能力的有效途徑。這就要求教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的日常生活中選取地理素材，感知地理現(xiàn)象，逐步探究并獲取地理規(guī)律。地理課堂不局限于講臺(tái)上，教師可以帶學(xué)生走出教室，走向田野，走進(jìn)工廠，踏入社會(huì)，親自去外面廣闊的地理天地，去觀察、詢(xún)問(wèn)、體驗(yàn)、探討，在活動(dòng)中開(kāi)闊學(xué)生視野，驗(yàn)證書(shū)本理論，提高自己的地理實(shí)踐能力。野外地理實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目很多，但地理觀察是最主要也是最直觀的地理實(shí)踐活動(dòng)。如通過(guò)手工自制簡(jiǎn)易的風(fēng)向標(biāo)、日晷儀、量雨筒，通過(guò)觀測(cè)、記錄、分析，獲取一手地理資料。再比如，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近的河流、湖泊取得水樣品并用觀測(cè)、化學(xué)測(cè)試等方法檢測(cè)水質(zhì)，獲取一手鄉(xiāng)土水質(zhì)狀況地理資料。還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等途徑獲取人口流動(dòng)、就業(yè)分布等地理信息。在這些地理活動(dòng)中學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了地理學(xué)習(xí)的感性材料，多種地理能力得以提升。

地理實(shí)踐活動(dòng)不完全要走出校門(mén)，課堂上也可以開(kāi)展。仔細(xì)觀察地理課本會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本中編寫(xiě)了不少“活動(dòng)”及“研究性問(wèn)題”。這些“活動(dòng)”素材其實(shí)是專(zhuān)門(mén)為方便地理實(shí)踐在課堂上開(kāi)展服務(wù)的。這些活動(dòng)素材源于生活，如果調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到這些“活動(dòng)”中，對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)對(duì)地理實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。教學(xué)中要盡可能利用好“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”這一教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生積極性，把日常生活中遇到的地理問(wèn)題和地理理論結(jié)合起來(lái)，深入探究討論，策劃解決方案，在“活動(dòng)”中逐步形成學(xué)生自己的地理實(shí)踐能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，閱讀地圖的能力是最基本的地理學(xué)習(xí)能力[1]。教師要利用好課本和地圖冊(cè)上的插圖，帶學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘地圖中有效信息和知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生讀圖能力。

光讀圖還不夠，要?jiǎng)邮痔顖D繪圖，多畫(huà)圖，多填圖，畫(huà)多了自然就熟悉了、記住了。而且學(xué)生也大多喜歡畫(huà)圖，喜歡動(dòng)手，當(dāng)然學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去畫(huà)，需要教師布置好作業(yè)，安排好畫(huà)圖、填圖任務(wù)。要利用好《北斗地圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》，巧用臨摹紙，讓學(xué)生照著圖畫(huà)，先從學(xué)生最熟悉的中國(guó)地圖、本省地圖畫(huà)起，布置任務(wù)，每人買(mǎi)好繪畫(huà)本，對(duì)著《北斗地圖冊(cè)》上的地圖臨摹、繪畫(huà)。反復(fù)畫(huà)，達(dá)到不用原圖隨手畫(huà)圖的效果。中國(guó)地圖和本省地圖畫(huà)熟練后，再畫(huà)世界簡(jiǎn)圖，這三幅圖一定要熟練，達(dá)到隨手隨畫(huà)，遇到題目，一筆畫(huà)出一幅簡(jiǎn)圖，方便做題。這三幅地圖畫(huà)熟練了，再畫(huà)中國(guó)各個(gè)省政區(qū)圖，畫(huà)世界主要國(guó)家政區(qū)圖，畫(huà)七大洲簡(jiǎn)圖。大洲及世界分區(qū)簡(jiǎn)圖，不僅要畫(huà)熟練，還要對(duì)著《北斗地圖冊(cè)》，填圖，標(biāo)注地圖上重要的山脈、河流、地形等地理要素。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。在畫(huà)的過(guò)程中，就把零碎的地理知識(shí)記住了。地理學(xué)科零碎知識(shí)點(diǎn)多，死記硬背行不通。在畫(huà)中記，達(dá)到記住、會(huì)用的雙重效果。當(dāng)然，熟畫(huà)熟用非一日之功，需要教師有計(jì)劃地布置好作業(yè)，學(xué)生畫(huà)多了，填寫(xiě)多了，就把地圖上的重要信息記住了，寫(xiě)題時(shí)也就更快捷、準(zhǔn)確。

課堂上教師要經(jīng)常板圖，如教師在黑板上一筆畫(huà)成一幅中國(guó)“雄雞”地圖，學(xué)生一定驚訝并佩服老師的畫(huà)圖本領(lǐng)，于是也開(kāi)始模仿老師畫(huà)中國(guó)“雄雞”地圖，畫(huà)多了就記住了，解題也快捷了。當(dāng)然，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師要在講臺(tái)上繪圖自如，需要平時(shí)勤加練習(xí)，把基本功練扎實(shí)。當(dāng)然，板圖的最終目的不僅僅是展示給學(xué)生看，更主要的是讓學(xué)生喜歡畫(huà)圖，讓學(xué)生畫(huà)熟地圖，最終把學(xué)生培養(yǎng)成畫(huà)圖高手。

畫(huà)圖、讀圖的最終目的是什么呢？從地圖中獲得、提取自己需要的有用的地理信息，并能解決實(shí)際問(wèn)題。地圖上信息多、雜，哪些信息是有用的，需要甄別。同時(shí)要注意各地理信息間的聯(lián)系，由抽象的地理圖片推斷區(qū)域的地理實(shí)際。由圖表數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)，推斷地理事物的分布規(guī)律，進(jìn)而分析原因。如根據(jù)三類(lèi)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成圖中各類(lèi)產(chǎn)業(yè)所占的比重，分析三類(lèi)產(chǎn)業(yè)分別所處的地位。根據(jù)氣溫曲線(xiàn)圖分析該地的氣溫狀況和一年中氣溫變化特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)定位訓(xùn)練，提高學(xué)生地理定位能力

以某個(gè)陌生小區(qū)域或局部地圖為背景，考查學(xué)生區(qū)域定位或區(qū)域分析能力是近幾年高考主觀題的特點(diǎn)。不能準(zhǔn)確定位，就如同在茫茫大海上失去方向，整個(gè)題目將無(wú)從解答。地理定位有方法，根據(jù)不同的尺度，地球上可以劃分無(wú)數(shù)的區(qū)域，我們不可能對(duì)每個(gè)區(qū)域都熟悉。但對(duì)重要區(qū)域定位通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練做特別識(shí)記，然后通過(guò)觸類(lèi)旁通，解決問(wèn)題。如給出某地（62°E，48°N），讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題及產(chǎn)生原因，如果不能利用經(jīng)緯度定位，確定大致區(qū)域，那就很難做好這道題。如果學(xué)生能對(duì)某些特殊位置準(zhǔn)確定位，如記住了我國(guó)領(lǐng)土最西面位置大約是70°E，40°N，根據(jù)經(jīng)緯度能初步判斷這個(gè)區(qū)域可能是新疆以西的某地，從大尺度判斷該區(qū)域大致的位置是中亞，然后從該區(qū)域整體出發(fā)，在世界大區(qū)域中定位小區(qū)域，一切問(wèn)題都解決了。

怎么學(xué)會(huì)定位呢？地球上有很多特殊的地理事物，它們的經(jīng)緯度位置需要用簡(jiǎn)單的方法記住，當(dāng)然不一定要很精確的數(shù)值，記個(gè)大概的整數(shù)就可以了。如上海、臺(tái)灣都在120°E附近，定位120°E就可以，120°聯(lián)想到急救電話(huà)120，非常好記。再如橫斷山區(qū)、河西走廊都在100°E附近，定位100°E，聯(lián)系到中國(guó)人民幣最大面額100元，一下就記住了。當(dāng)然，記整數(shù)的經(jīng)緯度也有技巧。最好把同一條經(jīng)線(xiàn)或緯線(xiàn)穿過(guò)的特殊地點(diǎn)串起來(lái)一次性記住，避免知識(shí)點(diǎn)太零碎不好記。例如，110°E穿過(guò)的特殊地區(qū)，就可以按緯度分布規(guī)律串起來(lái)，從北往南，分別是陰山、秦嶺、巫山、海南島。110°E聯(lián)想到報(bào)警電話(huà)110，方便記憶。按著同樣的方法，可以把90°E、120°W、60°W經(jīng)線(xiàn)穿過(guò)的特殊地點(diǎn)都記住。重要經(jīng)線(xiàn)記住了，再按同樣方法把重要緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)的特殊地點(diǎn)串起來(lái)，如神奇的30°N穿過(guò)的地方，從中國(guó)上海，到武漢，到重慶，到拉薩，拓展到全世界的印度新德里，埃及開(kāi)羅，美國(guó)密西西比河口、新奧爾良，以此把特殊經(jīng)線(xiàn)穿過(guò)的全球重要節(jié)點(diǎn)串起來(lái)，達(dá)到觸類(lèi)旁通，熟練掌握地理定位。此外還可以根據(jù)地圖的輪廓和形狀定位，不同的地理事物圖像的形狀輪廓不同。有的地理事物形狀很特別，要特別記憶[2]，做題時(shí)根據(jù)其形狀特點(diǎn)來(lái)定位。包括河流、山脈、大洲、國(guó)家、省級(jí)行政單位地圖等，如黃河形狀像漢字“幾”或字母“N”、廣東省地圖像大象鼻子、云南地圖像孔雀開(kāi)屏等，這樣既形象，又好記，還好用，定位非常方便。此外，根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位，地圖上只要確定了一個(gè)地理事物的位置，就可以確定和它鄰近的另一地理事物的區(qū)域位置。如四川盆地在橫斷山以東附近，云貴高原在四川盆地以南，黃土高原在秦嶺以北。最后，用圖中的文字提示信息輔助定位，利用圖中或題目中暗示或提示信息，如圖中標(biāo)注了山峰太白山，那就暗示這里是秦嶺，如果圖中標(biāo)注了0°等溫線(xiàn)，那就要聯(lián)想到我國(guó)秦嶺—淮河一線(xiàn)。記住了這些特殊的位置，當(dāng)考試遇到一個(gè)陌生的區(qū)域，可以遷移聯(lián)想到自己熟悉的特殊的地理位置，再?gòu)囊阎茰y(cè)未知，解決地理問(wèn)題。

四、化抽象為具體，逐步提高學(xué)生空間思維能力

空間思維能力不是天生就有的，高中生還不太具備較強(qiáng)的空間思維，空間想象也不是太強(qiáng)，但高中地理學(xué)科有些空間思維的內(nèi)容有一定難度，很多知識(shí)都需要地理空間思維來(lái)解決。如區(qū)時(shí)、地轉(zhuǎn)偏向力、正午太陽(yáng)高度、大氣環(huán)流、洋流等。這些知識(shí)抽象、空間性強(qiáng)，要理解這些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。形象思維是地理空間思維形成的基礎(chǔ)。要形成強(qiáng)大的地理思維能力，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象。大腦中形成空間地圖，是地理空間思維能力形成的標(biāo)志[3]。要想形成空間地圖，需要多讀圖和多用圖，要有一定量的讀圖感知和積累。當(dāng)然感知地圖的方式是多樣的。讓學(xué)生對(duì)照地圖模型繪制地圖，對(duì)照世界地圖描地圖輪廓，對(duì)照地圖冊(cè)填圖，在地圖上比較地理差異。通過(guò)各種方式提高學(xué)生的空間感知能力。

空間思維能力的形成，除了靠學(xué)生反復(fù)讀圖和用圖形成空間地圖外，教師還可以用圖冊(cè)、插圖或板圖，也可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、地理實(shí)物展示、Flash動(dòng)畫(huà)模擬，用形象的東西逐步提高學(xué)生理解空間問(wèn)題的能力。如講黃赤交角、地球運(yùn)動(dòng)，教師可以用多媒體Flash演示，附帶用地球儀演示。再比如，講地質(zhì)構(gòu)造的背斜和向斜時(shí)，可讓學(xué)生用課本當(dāng)教具，把書(shū)本書(shū)頁(yè)想象成巖層，雙手?jǐn)D壓書(shū)本兩側(cè)，使課本向上隆起和向下凹陷，讓學(xué)生觀察課本變形及區(qū)別，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了背斜、向斜，形象簡(jiǎn)單。但不能一直看實(shí)物圖，看過(guò)一些圖后，適當(dāng)鍛煉學(xué)生不看圖去想象，從直觀教學(xué)到逐步的空間想象，學(xué)生逐步形成空間思維能力。

總之，高中地理的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生按照教師的思路去做，師生合作，地理肯定能慢慢學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國(guó)慶.地理讀圖能力的指導(dǎo)[J].地理教學(xué)，2013（15）：37-40.

[2]張秀云.地理空間定位五法[J].高中生，2009（8）：50-51.

[3]孔凡旺，杜丙孝.談學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2004（5）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：王皋（1985—），研究生，高級(jí)職稱(chēng)。