張軍

我國教育改革步伐的持續(xù)深入對(duì)高中教育工作提出了更多的任務(wù)和更高的標(biāo)準(zhǔn)，無形中推動(dòng)了教學(xué)新理念和新方法的研究與實(shí)踐應(yīng)用。而圍繞深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的高中地理主題教學(xué)模式，不僅是高中地理學(xué)科為了更好地滿足新課標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的改革創(chuàng)新，在學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面也具有顯著的效果。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于深度學(xué)習(xí)這一概念，很多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了闡釋，部分學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要是指向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的同步提升;還有部分學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是對(duì)新舊知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，也就是通過深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思和理解，并將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，以便能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的分析和解決?？傊?，深度學(xué)習(xí)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次加工，以便能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以視作在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展延伸。

（二）深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的高中地理教學(xué)模式，雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶效果和地理學(xué)科應(yīng)試能力，但對(duì)學(xué)生學(xué)科理解程度的加深以及學(xué)科探索興趣的培養(yǎng)效果較有限。而基于深度學(xué)習(xí)觀念的高中地理教學(xué)模式，更加重視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)資源應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要服務(wù)，但這并不代表教師需要滿足學(xué)生的所有需求，而是應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)框架，并利用豐富的教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍性。

2.發(fā)展性原則

深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的發(fā)展性原則，主要是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不應(yīng)將視野局限于教材內(nèi)容中，還需要關(guān)注學(xué)生自身潛力的挖掘以及學(xué)生的發(fā)展需要。其在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，一方面是以教材內(nèi)容為載體適當(dāng)增加一些發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，比如，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的信息收集、信息分析辨別以及信息運(yùn)用等能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升;另一方面還體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的開放性和動(dòng)態(tài)性方面，教師除了應(yīng)著眼于發(fā)展性視角對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等精神面貌，并通過切實(shí)的贊揚(yáng)和指點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

3.情境性原則

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，一方面可以達(dá)到改善課堂教學(xué)氛圍以及提高教學(xué)活動(dòng)趣味性等目的，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn);另一方面借助貼近學(xué)生生活實(shí)際的課堂教學(xué)情境，既可以幫助學(xué)生縮短理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，提高學(xué)生對(duì)高中地理教材內(nèi)容的理解和記憶效果，還可以提高學(xué)生的理論知識(shí)遷移應(yīng)用能力鍛煉效果，這對(duì)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著積極的促進(jìn)作用。

4.差異性原則

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的差異性原則，一方面體現(xiàn)在學(xué)科自身方面。與其他學(xué)科相比較，高中地理學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性以及交叉性等特征。同時(shí)，對(duì)高中地理教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了更好地幫助學(xué)生了解世界以及解決實(shí)際生活中遇到的問題，這就要求教師在規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重突出高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，并重視學(xué)生教材知識(shí)理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。另一方面則體現(xiàn)在學(xué)生方面。班級(jí)學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在或多或少的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)層次等方面也各有不同，教師想要從整體層面實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案規(guī)劃過程中合理把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，通過由淺入深、層層遞進(jìn)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)增加對(duì)高中地理學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，從而促進(jìn)其提升學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理主題教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理主題教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是基于教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及深度學(xué)習(xí)需求，對(duì)單元下各個(gè)章節(jié)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與重組，其實(shí)施步驟主要包括以下流程：明確單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋等，本文主要以人教版高一地理必修1中“地球上的水”這一單元的主題教學(xué)為例，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中地理主題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

（一）對(duì)單元教學(xué)主題以及教學(xué)要求進(jìn)行分析和

明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一單元的教學(xué)要求主要是理解水循環(huán)的意義以及海洋運(yùn)動(dòng)帶來的影響。為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師可以將這一單元的教學(xué)主題擬訂為“水環(huán)境”，而單元教學(xué)要求的規(guī)劃不應(yīng)直接照搬新課標(biāo)所提要求，而是需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和豐富，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提取單元主要概念，如水循環(huán)的過程及意義、海水的性質(zhì)以及海水運(yùn)動(dòng)等，然后對(duì)各個(gè)單元的主要概念進(jìn)行細(xì)化和豐富。水循環(huán)的過程及意義可以細(xì)分出陸內(nèi)循環(huán)、海上循環(huán)、海陸間循環(huán)等循環(huán)過程和意義;海水性質(zhì)可以細(xì)分為海水溫度、海水鹽度、海水密度等特性及其分布和帶來的影響;而海水運(yùn)動(dòng)則可以細(xì)分為海洋、潮汐、洋流等運(yùn)動(dòng)形式及其帶來的影響。除此之外，教師還需要借助教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各單元主要概念及其細(xì)化概念有機(jī)地串聯(lián)起來，一方面可以構(gòu)建更加系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還可以更加清晰、直觀地理解各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和層次順序。

（二）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在明確單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理課堂具體教學(xué)方案的規(guī)劃和實(shí)施，需要教師根據(jù)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)，合理規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)方案以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)時(shí)，教師先為學(xué)生講解教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，如陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及海陸間循環(huán)等，然后為學(xué)生構(gòu)建課堂情境并布置一些思考探究問題，如讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單畫出水循環(huán)過程示意圖，讓學(xué)生思考日常生活中見過的哪些事物或氣象屬于水循環(huán)過程且屬于其中哪個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以組織開展課堂互動(dòng)探討活動(dòng)，以“水環(huán)境”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)都給人們的日常生活帶來了哪些影響，以及人們的哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生哪些影響，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和辯論。這一方面可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解深度，另一方面還可以通過聯(lián)系實(shí)際生活鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)歸納和運(yùn)用能力。

（三）開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的重要手段之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要輔助措施，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目荚u(píng)形式，雖然能夠了解學(xué)生掌握教材知識(shí)的情況，卻難以切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，通過更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向引導(dǎo)。

基于深度學(xué)習(xí)的高中地理多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下方面入手：首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性評(píng)價(jià)。教師可以在完成單元教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生布置一些與此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的思考型作業(yè)，然后通過學(xué)生的作業(yè)完成情況分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果以及教師建議反饋給學(xué)生。這樣一方面可以幫助學(xué)生更加直觀、清晰地了解各自的學(xué)習(xí)情況;另一方面還有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自身疏漏的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生明確后續(xù)的學(xué)習(xí)和努力方向。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)活動(dòng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以在課堂末尾階段開展，也可以將其作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要包括以下幾項(xiàng)：課前是否預(yù)習(xí)、課堂狀態(tài)是否良好、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度以及課堂探討互動(dòng)是否清晰闡述自己的觀點(diǎn)等，自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的主要是讓學(xué)生對(duì)各自的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，還可以幫助學(xué)生更加清晰地了解和糾正自身存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且，長期開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)、自我診斷能力以及自我控制能力，不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐步過渡到深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效手段之一，而以此為目標(biāo)的高中地理主題教學(xué)設(shè)計(jì)，除了應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的合理性和實(shí)效性，還應(yīng)把握好課堂教學(xué)內(nèi)容之間的層層遞進(jìn)關(guān)系，然后借助生動(dòng)的教學(xué)情境以及貼合學(xué)生實(shí)際的課堂探究疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、理解和運(yùn)用，從而在提高學(xué)生高中地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中地理‘水環(huán)境主題教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2280）的研究成果。