陳建華

英語課程是我國教育體系中的重要組成，近些年，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及綜合國力的顯著提升，在國際社會的地位也不斷提高，民族自信心也大幅提升，國家也將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為實現(xiàn)偉大復興的重要一環(huán)。在這樣的背景下，有很多聲音要求弱化英語學科的地位，將英語教育看作缺乏民族自信心的反映。不可否認，無論從新課程改革，還是高考趨勢以及英語學科考查的重點來看，英語學科確實需要進行深度的調整和改革，但絕不是要弱化英語學科的地位，而是要調整考查的方向和重點。以往的英語考查注重英語知識的儲備，單詞、詞組、語法的考查占據(jù)主要部分。從近些年我國新課改的方向來看，要從注重知識轉變到能力和素養(yǎng)的考查，結合英語學科的特點來看，就是回歸到語言學科的工具性和人文性本質，對學生英語綜合運用能力的考查無疑是重點。理解和表達是語言學科最重要的能力體現(xiàn)，在教學中對應的是閱讀和寫作教學，尤其寫作更能體現(xiàn)學生的英語綜合能力，也成為高中英語教學的重點和難點。如何提高高中生的英語寫作能力，使他們取得更好的成績，獲得更全面的發(fā)展，成為高中英語教師必須深入研究的課題。

任何語言學科中，閱讀與寫作都是教學重點，它們具有十分緊密的聯(lián)系，將閱讀教學與寫作教學相結合，才能使教學過程更加完整，學生的知識構建也能形成理解—內化—實踐運用的閉環(huán)，不僅有利于學生對知識的掌握，而且能激發(fā)學生對英語寫作的興趣，有助于提升學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)?；诖?，本文在高中英語寫作教學中，對基于主題情境的以讀促寫教學模式進行了研究與探索，以期能為高中英語寫作教學質量提升貢獻一點力量。

一、基于主題情境的以讀促寫教學模式探析

大多數(shù)高中英語教師對“主題情境”和“以讀促寫”都不陌生，也在教學實踐中進行了應用和嘗試，但將兩者進行結合的研究并不多，具有一定的創(chuàng)新性。那么，如何定義基于主體情境的以讀促寫教學呢？首先，必須準確把握主題情境對英語學習的重要性，高中英語新課標中明確指出，語境能夠給語言創(chuàng)造具體的和強大的環(huán)境，既能避免語言的空洞，又賦予語言準確和豐富的意義。語境也決定了語言使用的得體性，在真實的語境中，學習者能夠更加靈活、準確地運用語言，也易于理解語言，這是國內外學者對語言學習的共識。因此，在教學過程中，教師為學生創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境是非常關鍵的?！耙宰x促寫”模式在寫作教學中已經(jīng)得到普遍認可，可以說其不僅僅是英語作文教學的有效策略，也是所有語言學科寫作教學的重要途徑。國內外學者對“以讀促寫”的概念，也從不同的側面進行了定義。從建構主義理論來看，閱讀與寫作就是構建意義的過程，學生為準確表達自己閱讀或寫作的觀點，在大腦中先擬訂一個計劃，通過搜尋有利用價值的信息，結合自身的認知，推理出意義，以完成對某種觀點或情感的表達，這一過程就是“以讀促寫”;從實際教學的角度來看，“以讀促寫”是學生通過閱讀學習，獲得一定的知識與寫作技巧后進行寫作活動，達到提升寫作能力的目的，也就是說“讀”是方法，“寫”是目的。作為一線教師，筆者在前人研究的基礎上，結合當前“以讀促寫”發(fā)展的形式以及個人教學實踐，認為當前的“以讀促寫”教學應具有雙重目的，應將寫作作為閱讀教學的拓展與升華，學生通過閱讀吸收語篇中的知識與技能后，在寫作過程中進行實踐應用，通過先模仿再創(chuàng)造的過程，在提升寫作水平的同時，完成對語篇知識的理解與內化。

基于主題語境的以讀促寫模式，是將“主題語境”與“以讀促寫”進行有機結合，對于英語作文教學來說具有一定的創(chuàng)新性，是以閱讀文本中的主題語境為核心，通過引導學生體驗語境、理解語境，讓學生準確把握中心思想和情感表達，并在寫作中對閱讀文本中創(chuàng)設語境的方法進行模仿，完成知識和語言的內化，達到靈活運用，最終目的是提高學生的英語寫作能力，促使學生提升英語綜合素養(yǎng)。

二、高中英語教學中運用基于主題情境的以讀促寫的必要性

在高中英語寫作教學中，將“主體情境”置于“以讀促寫”教學的核心位置，對提升學生英語寫作水平以及英語學科核心素養(yǎng)都有重要意義。首先，高中英語新課標中明確了主題語境的重要性，它對學生的英語學習具有重要的導向作用，要求英語教學活動要在一定的主題語境下進行，詞匯、語法的教學要以具體的語境為依托，這樣有利于學生掌握和學習語言。想讓學生深度理解英語的內涵和情感表達，就不能脫離語言使用的實際環(huán)境，可以說語言環(huán)境是促進學生深度學習英語的一個重要條件。把握主題語境是準確理解和運用語言知識的關鍵，對學生理解文本中心以及合理運用所學知識都十分重要。所以創(chuàng)造切合主題的語言環(huán)境，讓學生在特定的主題情境中進行學習，是順應新課改要求、提升學生英語學習質量的重要途徑。其次，基于主題情境是提升以讀促寫教學有效性的必然趨勢。從我國高中階段英語教學的實際情況來看，大量的閱讀積累是提升高中生寫作水平的有效途徑已經(jīng)得到認可，很多教師也肯定了閱讀與寫作教學相結合的價值和可行性。但傳統(tǒng)的以讀促寫教學模式，學生往往是閱讀之后進行的模仿，教學形式單一，學生被動地接受知識，學習興趣不高，不利于學生能力和素質的提升?；谥黝}情境的以讀促寫教學，重視學生對主題意義的探究，增強學生對主題意義的理解，強調的是以學生為主體，并鼓勵學生在實踐中進行運用。這既符合新課改精神，又能激發(fā)學生對寫作的興趣，提高教學質量的同時，也有利于促進英語教學模式的改革，使高中生的英語綜合能力和素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

三、基于主題情境的以讀促寫教學策略

（一）引導學生通過整體閱讀體驗主題情境

基于主題情境的以讀促寫教學中，主題情境應是貫穿整個教學過程的一條引線。教師應在閱讀教學過程中，通過創(chuàng)設特定的情境，引導學生去探究和體驗文本的主題情境，把握語篇的中心思想和作者的情感表達，從而理解主題情境的情感基調和內涵，這是對學生進行認知輸入的過程。在實際教學過程中，教師要引導學生走進情境，在特定的語言環(huán)境下解讀文本，在學習文本邏輯結構、知識結構和語言特點的同時，幫助學生準確把握主題和情感。要注意將文本主題與學生的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，讓學生能夠從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)去理解和感受文本中的主題情境，這有利于學生更深刻地理解文本，提升學生的語言學習能力。例如，在教學“A healthy life”一課時，要引導學生去理解詹姆士爺爺希望詹姆士戒煙的出發(fā)點，而不是簡單探討健康生活方式，教師要結合學生實際，引導他們回想自己生活中長輩對自己的關心和愛護，以及他們對自己一些行為提出的建議和要求，這樣學生能夠更深刻地理解文本表達的情感。

（二）通過閱讀文本中的關鍵詞、句掌握寫作方法

在閱讀教學部分，教師不僅要帶領學生去分析文本表達的主題，還需引導學生去探究文本寫作的方法和技巧，探究文本主題表達的方法和創(chuàng)設情境的手法。實際上，英語中的主題情境與漢語中的意境有著相似之處，都是通過創(chuàng)設特定的語言情境，突出文本主題和情感的表達。在教學過程中，教師要重點對文本的結構、內容的選取以及過渡銜接的技巧進行分析，還要對一些關鍵的高級詞匯、句式等進行分析，讓學生探究這些關鍵詞、句與文章主題的關系，以及語言環(huán)境的創(chuàng)造技巧，從而指導學生掌握英語寫作技巧。例如，在“A healthy life”教學中，可以讓學生以小組合作的形式去探究爺爺?shù)膭訖C，從文章中的哪些地方可以看出，表現(xiàn)了爺爺怎樣的心態(tài)，這樣既能提高學生的閱讀分析能力，又能使學生掌握語言情境的創(chuàng)設技巧，從而提升他們的寫作能力。

（三）寫作訓練中采用合作學習的方式

“以讀促寫”中的寫作部分，是提升學生寫作能力的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的以讀促寫教學，都是讓學生獨立完成作文，然后教師進行審閱。這種教學模式較單一，而且缺乏師生、生生之間的互動交流，無論是對學習興趣和效率的提升，還是學生思維的發(fā)展都是不利的。基于主題情境的以讀促寫教學模式，教師要轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法，讓學生在自主、合作、互動、探究中進行學習，提升自身的寫作能力。教師在布置寫作任務后，可以讓學生以小組為單位進行討論，再各自撰寫初稿，然后小組內進行互評、修改，這樣既能通過互動交流拓展學生的思維，又能通過互評學習他人的長處，發(fā)現(xiàn)和彌補自身的不足，最后由教師進行評價，既要肯定學生的優(yōu)勢，也要指出學生的不足，給予學生有針對性的修改建議，讓學生修改后重新上交。當然，寫作任務的布置要根據(jù)原文本主題情境進行延伸，在模仿的基礎上進行再創(chuàng)造，要注意引導學生運用高級詞匯和經(jīng)典句式，有針對性地訓練寫作。

高中英語教學中，將“閱讀教學”與“寫作教學”進行結合是一種必然。隨著新課改的不斷深化，英語新課標更加強調主題語境的作用，將以讀促寫教學置于主題情境中，能夠更好地促進學生對文本主題的理解，使學生更真實地體會語言環(huán)境，從而通過閱讀環(huán)節(jié)掌握寫作的技巧與方法，并在針對性的寫作訓練中強化對語言知識的運用，從而有效提升學生的英語寫作能力。