苗宇

摘要：社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的進步提供了強大的支撐力，而教育事業(yè)的發(fā)展也能為社會發(fā)展提供重要的人才力量，這是教育與社會緊密聯(lián)系的一種體現(xiàn)。人們在當前時代背景下對教育事業(yè)有了全新的認知。幼兒階段的教育受到國家和社會的高度重視。在大力提倡職業(yè)教育的當下，各大中職學校都廣泛開設了學前教育專業(yè)，致力于為國家和社會發(fā)展輸送兼具專業(yè)能力和高尚道德素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師人才。作為學前教育核心課程之一的幼兒教育心理學，已經(jīng)成為衡量專業(yè)教學水平的一項重要指標。本文就學前教育專業(yè)中幼兒教育心理學教學實踐的相關(guān)問題展開論述，旨在為今后學前教育工作的改進提供參考意見。

關(guān)鍵詞：中職教育;學前教育;幼兒教育心理學;教學實踐

幼兒教育心理學是基于教師的指導，教師和學生以共同參與的方式掌握幼兒園教學工作必備的心理學知識，其對應幼兒年齡段的心理發(fā)展規(guī)律和特征，介紹如何根據(jù)這些規(guī)律為幼兒心理健康發(fā)展護航。長期以來，由于職業(yè)教育的特殊性和其他社會因素影響，并未凸顯出幼兒教育心理學的地位。在大力提倡全面素質(zhì)教育的背景下，有必要改革職業(yè)教育，探尋前進之路，所以筆者從職業(yè)教育學前專業(yè)的幼兒教育心理學教學入手，在分析現(xiàn)狀的基礎上探索教育改革新思路。

1? ? ?學前教育專業(yè)幼兒教育心理學相關(guān)概念

1.1幼兒教育心理學

教育心理學是心理學中的一個類別分支，是指特定教學情境中發(fā)生于教與學之間的心理學規(guī)律，以年齡段進行劃分，其中就包括幼兒教育心理學，基于多元化學習途徑和豐富的教學形式探究幼兒心理發(fā)展規(guī)律。 所以，作為學前教育專業(yè)的必學課程，幼兒教育心理學這門課程的教學要求就是圍繞教學活動準確分析幼兒基本心理規(guī)律，從而讓學生具備成為一名優(yōu)秀幼兒教師的基本能力。學前教育專業(yè)幼兒教育心理學的特點是兼具理論性與實踐性內(nèi)容，是全面且綜合的一門課程。

1.2學前教育專業(yè)幼兒教育心理學重要性分析

中職學校學前教育專業(yè)的核心職責就是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而幼兒教育心理學這一課程處于學前教育專業(yè)的核心地位。就內(nèi)容層面看，幼兒教育心理學的教學任務是讓學生跟隨教師的引導學習課程，切實掌握幼兒在學習情境下的心理特征和規(guī)律，助力學生構(gòu)建一個貼合幼兒實際的幼兒心理教育體系，并以此為基礎提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，取得更好的幼兒教師培養(yǎng)效果。掌握扎實的幼兒教育心理學理論，以此為基礎才能助力學生在今后的實踐中落實教學計劃，找準方法，正確引導幼兒成長。

2? ? ?中職學前教育幼兒教育心理學課程教學現(xiàn)狀

2.1 教學方法需要多元化發(fā)展

多元化教學方式是現(xiàn)代教育所倡導和支持的，為了進一步提升課程教學效果，有必要結(jié)合當前教學條件、學生學習需要以及社會發(fā)展對人才的要求， 有針對性地使用多種教學手段。在很長一段時間內(nèi)，中職學前教育幼兒教育心理學課程實踐都是以傳統(tǒng)講授法為主，并未結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用案例教學法、 信息技術(shù)、實踐教學等教學元素，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和自主性。

2.2 教學內(nèi)容需要更新和補充

中職學校現(xiàn)階段選用的教材并不是最新版，幼兒教育心理學教材的版本更新不及時，其中的理論內(nèi)容、方法、教學案例等均有著落后、僵化、不符合實際情況的問題，理論知識與實踐運用之間的轉(zhuǎn)換和過渡缺乏有效的銜接?，F(xiàn)行教材存在較多弊端，如知識抽象性強、案例通俗性弱等。未及時更新教材內(nèi)容，不僅不利于教師講解，對學生理解和吸收也有很大阻礙。

2.3 教學評價方式需要豐富

開展考核評價是對學生學習成果進行客觀檢驗最簡便、直接的方式，但與考核效果緊密相關(guān)的評價方式目前存在指向性過于單一的問題。具體來說就是理論內(nèi)容識記的評價占比較大，知識能力與素質(zhì)考核評價占比很小，對學生的學習給予了錯誤的導向，造成追求理論考核高分而失去學習過程中的創(chuàng)造性和思考性，所以教師有必要拓寬、完善教學評價方式，給予學生正確的學習引導。

2.4 理論與實踐需要平衡

在中職學校學前教育專業(yè)教學中，部分教師開展教學工作時過度依賴于教材，就會出現(xiàn)教學偏向理論的現(xiàn)象，缺乏以案例分析為主的學生實踐體驗教學。這在一定程度上會影響學生建立理論與實踐之間的過渡，停留于知其然不知其所以然的層面，不能靈活運用理論知識去解決實際問題。

3? ? ?中職學前教育教學問題歸因

3.1 學生層面

中職學校生源質(zhì)量在近年來各大高校擴大招生政策落地的影響下，出現(xiàn)了逐漸降低的趨勢，整體而言，生源質(zhì)量限制因素的存在必然會以中職學生群體學習興趣低、自主性不強的問題表現(xiàn)出來。這也導致學生對于有著較強理論性的幼兒教育心理學課程難以沉下心來鉆研，對于考評測試也傾向于通過死記硬背的方式去應付，沒有切實將知識內(nèi)化于心。

3.2 教師層面

因為幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在具體教學工作中需要與實踐相結(jié)合，以理論為指導進行實踐活動，進而反向證實理論基礎，從理性和感性層面給予學生深刻的認識和體驗。但據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職教師在幼兒教育心理學課程中并未做到理論與實踐的有效結(jié)合，難以在短時間內(nèi)從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)換到全新的教學模式，所以難以提升教學效果。

3.3 教材層面

歸納幼兒教育心理學教材存在的問題主要有兩點：一是內(nèi)容偏理論性和抽象性，中職學生難以理解，特別是對于很少接觸心理學的中職學生而言，消化純理論的幼兒教育心理知識是有很大難度的;二是內(nèi)容繁多且零散，給學生造成較大的負擔，經(jīng)過多次修訂后的教材新增了幼兒心理觀、幼兒心理健康以及最新的典型案例，在豐富教學內(nèi)容的同時也加重了學生學習負擔，可能會使學生產(chǎn)生厭學情緒。

4? ? 中職學前教育專業(yè)幼兒教育心理學有效教學策略

4.1 根據(jù)幼兒園教師資格證考試大綱調(diào)整教學內(nèi)容

一方面要增加現(xiàn)有教材上沒有提及的內(nèi)容，比如嬰幼兒發(fā)展概述、幼兒發(fā)展個體差異、幼兒成長的生理性特征、幾大兒童發(fā)展理論主要流派等;另一方面要合理刪減一些沒有涵蓋在大綱中的章節(jié)，比如幼兒智力發(fā)展、社區(qū)與大眾傳播媒介、幼兒學習等。在刪減過程中要注意把握重點，將冗長知識點作為刪減重點，目的在于突出緊密結(jié)合幼兒實際的知識點。

比如“兒童記憶”這一章節(jié)，可直接刪除“記憶過程分析”，從實踐性層面出發(fā)增加有關(guān)兒童記憶發(fā)展中的典型問題及對應解決措施的內(nèi)容;再比如在“兒童思維”章節(jié)中增加具有可行性的“學前兒童思維能力培養(yǎng)方法”。

4.2 以就業(yè)為目的提升教學針對性

中職學前專業(yè)教育教學工作的目的是圍繞相關(guān)技能對學生展開對應崗位的培訓。通過學習幼兒教育心理學，能夠讓學生透過幼兒行為現(xiàn)象去分析本質(zhì)上的心理規(guī)律，從而更好地了解幼兒行為動機和具體想法?；趯@些知識的靈活運用妥善解決幼兒遇到的種種問題，慢慢讓學生具備成為一名幼兒教師的能力，這一切都以就業(yè)為目的，教師要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容制定貼合學生實際的教學目標和實踐方法。

比如在“幼兒身體生長發(fā)育活動”章節(jié)的教學工作中，教師要做的就是引導學生建立對幼兒生長發(fā)育的認知，從形象化層面了解幼兒生長發(fā)育的特點，理解每個幼兒都是不同的個體，在生理上就存在個體發(fā)育差異，基于對幼兒生長發(fā)育情況和影響因素的整理掌握幼兒健康檢查必要性、檢查時間、 檢查項目以及對應每個生長發(fā)育形態(tài)指標的測量方法。借助多媒體課件將幼兒病癥圖像資料展示出來，讓學生擁有直觀的分辨體驗，鞏固學生對幼兒健康生理形態(tài)的掌握，提升未來崗位的勝任力。

4.3 通過豐富教學方法點燃學生學習熱情

方法一，信息化教學法。教師可使用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學功能去簡化原本復雜的知識，用直觀形象的呈現(xiàn)方式降低學生的理解難度。合理應用信息化教學平臺和技術(shù)能夠營造相對輕松、自由的教學氛圍，有助于學生積極參與心理學知識的分析活動中。以“幼兒游戲”有關(guān)內(nèi)容為例，多媒體等信息化教學工具能夠幫助教師直觀、立體地呈現(xiàn)各種區(qū)域活動流程，不管是科學小實驗還是騎行區(qū)、美工區(qū)，都能讓學生脫離教材形成知識體系，從而在此基礎上深入研究幼兒游戲行為特征，透過行為差異規(guī)整心理動向信息。相比以往的講解法，這種信息化教學法更能提升學生參與心理分析的主動性，在此過程中也對幼兒教育心理學知識的實用性建立全新的認識。

方法二，案例教學法。本就具有一定理論性的幼兒教育心理學內(nèi)容， 大部分知識都十分專業(yè)、抽象，對學生而言具有一定的理解難度，會影響學生學習積極性。教師可以引入真實、典型的案例分析吸引學生注意力，以案例為載體呈現(xiàn)抽象的專業(yè)知識，讓學生在案例分析過程中理解心理學知識，如此便可提升教學效果。比如引入“如何有效處理因打架而哭鬧的幼兒”的事件作為案例，帶領學生從幼兒心理層面展開討論，使心理學知識通過案例串聯(lián)起來，指導學生在今后的幼教工作中以一視同仁的態(tài)度對待幼兒， 同時注重自身言行帶給幼兒的影響。

方法三，合作探究法。教師在教學過程中要絕對尊重學生的主體地位，明確自己作為組織者、指導者的角色和地位?？紤]到中職生源質(zhì)量水平，學生的基礎知識、學習主動性、探索精神都不是很強，如若依賴于學生自主性展開學習是難以取得滿意的教學效果的。因此，教師可以在課堂上引入小組合作式模式，以集體的力量來推動每位學生都能實現(xiàn)進步，充分發(fā)揮合作的價值，通過相互幫忙答疑解惑來梳理理解不透徹的知識點。

4.4 調(diào)整實踐教育在教學計劃中的占比

俗話說得好：實踐出真知。通過分析考試大綱，可以明顯看出社會對幼兒教師人才的實踐能力有很高要求。當前大部分中職學校學前教育專業(yè)給學生安排的教育見習時間在6周左右，不管是從教育見習力度還是時間層面而言，都不是十分充足。所以有必要調(diào)整實踐教育在教學計劃中的占比，分別在第二、三學年中的每個學期都安排一次不少于2周的教育見習，讓學生熟知幼兒園一日生活流程，通過觀察總結(jié)每個年齡段幼兒行為的差異與特征，梳理教師保育、日常教育工作的重要內(nèi)容。與此同時，謹記見習任務，帶著問題參與實踐，鍛煉自身解決問題的能力，比如觀摩一節(jié)活動課、幼兒社會性行為的表現(xiàn)、觀察總結(jié)區(qū)域活動中幼兒同伴關(guān)系以及教師對不同幼兒行為的教育引導方式等，最后一定要把見習期間的表現(xiàn)和見習匯報成果納入畢業(yè)考核中。

4.5 對幼兒教育心理學內(nèi)涵進一步探究

中職學前教育專業(yè)的首要任務是為社會輸送專業(yè)的幼師人才，在國家和社會高度重視教育事業(yè)發(fā)展的時代背景下，學前教育專業(yè)在中職教育體系中占有重要地位。學前教育專業(yè)學生今后要面對的是廣大幼兒，所以培養(yǎng)幼師就要圍繞幼兒身心特點和實際成長需求展開，轉(zhuǎn)變固有思維，從幼兒“年齡情境”去了解其心理、思維和行為，才能更好地開展幼兒教育工作。幼兒教育心理學教學就是幫助學前教育專業(yè)學生從理論層面入手，對幼兒行為習慣、思維特征、生理訴求和心理規(guī)律建立基本認知，以便在今后的實踐工作中以扎實的理論素養(yǎng)充分發(fā)揮幼兒教育心理學的教育牽引功能。 深挖幼兒教育心理學內(nèi)涵有助于學生透徹理解幼兒行為，掌握靈活的幼兒教育方法。

比如拓展式學習“認知主義概念”“人本主義理論”“幼兒社會性學習及教育”等內(nèi)容，幫助學生深層次理解幼兒教育心理學內(nèi)涵，形成更為完整的理論思維。所以，學前教育教師要以分層、拆解的方式處理幼兒教育心理學內(nèi)容，保證中職學生扎實地消化理論知識，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，讓幼兒教育心理學成為今后工作中的一個有力“武器”。

5? ? 結(jié)語

總而言之，中職學前教育專業(yè)是推動教育事業(yè)發(fā)展的一股重要力量，優(yōu)秀的幼兒教育人才大部分都來自中職學校。作為學前教育專業(yè)基礎核心課程，幼兒教育心理學教學水平已經(jīng)成為衡量教師專業(yè)能力的一項重要指標，中職學前教育專業(yè)教師要對自身承擔的引導責任高度重視，通過豐富教學方式、調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學評價方式等措施，為學生打造高效課堂，夯實學生職業(yè)發(fā)展核心能力，讓學生擁有可持續(xù)發(fā)展的基本能力?；谟變航逃睦韺W知識的系統(tǒng)性和復雜性，教師有必要從自身做起，以全新的教學觀、人才觀和質(zhì)量觀協(xié)調(diào)學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的平衡，采用合理有效的教學改革措施提升幼兒教育心理學教學效果，培養(yǎng)具有時代性的實用型、復合型幼師人才。

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