【摘 要】幼兒園區(qū)域游戲活動對于幼兒的能力培養(yǎng)與心態(tài)訓(xùn)練具有重要意義。為滿足新時代的教學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)將留白策略整合至相關(guān)游戲活動中，以強(qiáng)化教育效果，進(jìn)一步發(fā)揮游戲的引導(dǎo)作用，使幼兒在深度參與游戲的過程中形成良好的認(rèn)知。文章主要針對幼兒園區(qū)域游戲活動中留白策略的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;區(qū)域游戲;留白策略

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0212-03

留白策略可以充分利用區(qū)域游戲活動中存在的材料，使幼兒在動手實(shí)踐或探索未知的過程中充分發(fā)揮自主性，強(qiáng)化游戲活動的教育引導(dǎo)效果，顯著提升幼兒園的教育質(zhì)量。在實(shí)施留白策略時，幼兒園教師要明確其主要實(shí)施類型，并綜合考慮實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行留白處理，使區(qū)域游戲活動能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，強(qiáng)化幼兒教育效果。

一、幼兒園區(qū)域游戲留白概念簡析

區(qū)域游戲?qū)τ變航逃ぷ骶哂兄匾饬x，其能夠在激發(fā)幼兒探索興趣的前提下，將教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)流程，實(shí)現(xiàn)潛移默化的引導(dǎo)。教師通過合理布置區(qū)域游戲，既能夠有效增強(qiáng)幼兒教育效果，也能培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒能夠積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為其未來發(fā)展提供重要支持。留白策略在當(dāng)前屬于較為新穎的執(zhí)行概念之一，需要教師在遵循相關(guān)原則的條件下，盡可能地為幼兒提供空白活動領(lǐng)域，包括時間、素材、規(guī)則等[1]。通過這種方式，使幼兒在低干預(yù)條件下強(qiáng)化自主實(shí)踐意識，提高動手能力與規(guī)則認(rèn)同感，有效發(fā)揮區(qū)域游戲的教育引導(dǎo)價值。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動中應(yīng)用留白策略的意義

在幼兒園區(qū)域活動中，教師必須注重幼兒自主性的調(diào)動，同時積極利用游戲規(guī)則或素材內(nèi)容強(qiáng)化幼兒的探索意識，使教學(xué)培育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前大部分幼兒園教師在組織區(qū)域游戲活動的過程中，存在定位模糊、引導(dǎo)方向錯誤、介入力度過大等問題。從宏觀層面分析，教師應(yīng)當(dāng)在游戲活動中作為引導(dǎo)者、支持者，同時也可以作為幼兒的合作者，共同參與相關(guān)組織流程。但是，目前幼兒園教師普遍認(rèn)為自己是活動的管理者，沒有真正地站在幼兒的角度進(jìn)行考慮，導(dǎo)致執(zhí)行干預(yù)力度過大，削弱了幼兒的自主性與實(shí)踐教學(xué)效果。在這種情況下，若能夠科學(xué)實(shí)施留白策略，便可以使區(qū)域游戲活動得到正確指引，將幼兒從限制條件中解放出來，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。除此之外，部分幼兒園教師在組織游戲活動的過程中，通常引導(dǎo)方式較為單一，無法充分發(fā)揮游戲活動的教育作用。而應(yīng)用留白策略，可以避免教師過度關(guān)注游戲管控層面，實(shí)現(xiàn)抓住教學(xué)機(jī)遇、提升引導(dǎo)質(zhì)量的目標(biāo)，有利于改善引導(dǎo)方式單一的問題，從而取得良好的培養(yǎng)效果。

三、留白策略在幼兒園區(qū)域游戲活動中的實(shí)施類型探索

（一）空間留白

留白策略本質(zhì)上屬于較為多元化的概念，其實(shí)施方式可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，確保達(dá)到理想效果。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，留白策略的實(shí)施可以針對空間層面展開，從而為幼兒提供充足的探索空間，避免干預(yù)力度過大導(dǎo)致區(qū)域游戲無法發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。留白空間主要指物理層面未被應(yīng)用、暫時不需要承載游戲功能的區(qū)域，教師在應(yīng)用這一策略的過程中，需要將幼兒引導(dǎo)至留白空間內(nèi)，在保證周邊條件符合安全活動原則后，讓幼兒自由參與區(qū)域游戲活動。通過這種方式，可以使幼兒擁有充足的活動空間，使他們能夠在原有區(qū)域游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索符合自身興趣的活動方向[3]。空間留白能夠?yàn)橛變簬硇睦韺用娴尼尫?，可以降低來自環(huán)境與教師的壓力，滿足幼兒的私密活動需求。在實(shí)施過程中，空間留白還可以與區(qū)域游戲活動形式相結(jié)合，使目標(biāo)位置能夠脫離原有功能，與教學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)深度融合，強(qiáng)化幼兒對游戲活動的認(rèn)知接受度，提高教學(xué)引導(dǎo)質(zhì)量。

（二）規(guī)則留白

除對活動空間進(jìn)行留白以外，幼兒園教師還可以針對規(guī)則進(jìn)行留白處理。規(guī)則屬于現(xiàn)代社會的發(fā)展基礎(chǔ)，缺乏規(guī)則不僅會降低活動開展的效率，還有可能產(chǎn)生各種問題。但對于幼兒園區(qū)域游戲活動而言，適當(dāng)?shù)囊?guī)則“缺位”不會帶來嚴(yán)重的影響，反而可以為幼兒提供一定程度的自由體驗(yàn)，使他們能夠認(rèn)識到自主性的重要意義，并在參與活動的過程中自主發(fā)揮，獲得重要的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。通常情況下，幼兒園區(qū)域活動主要存在兩種規(guī)則類型，即核心規(guī)則與可彈性規(guī)則。核心規(guī)則通常用于保障幼兒活動的安全，同時對紀(jì)律進(jìn)行必要的規(guī)范，避免幼兒參與活動時出現(xiàn)混亂;可彈性規(guī)則相對較為簡單，其可以根據(jù)游戲形式與管理需要進(jìn)行調(diào)整，靈活性強(qiáng)并且能夠承載相關(guān)功能，屬于留白策略的重要落實(shí)目標(biāo)。在實(shí)施規(guī)則留白的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確核心管理要求，避免幼兒在參與活動的過程中意外受傷[5]。然后教師便可以根據(jù)游戲形式對可彈性規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，使幼兒獲得足夠的參與自由，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）素材留白

留白策略所具有的多樣性特征允許其在區(qū)域游戲活動內(nèi)以不同方式應(yīng)用，如可以針對應(yīng)用素材進(jìn)行留白，使幼兒充分發(fā)揮想象力，填補(bǔ)區(qū)域游戲活動內(nèi)存在的空白，進(jìn)而提升個體參與度，實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域游戲活動的實(shí)際情況，探索對應(yīng)用素材進(jìn)行留白處理的主要方向與策略，確保幼兒能夠在參與過程中自行發(fā)現(xiàn)空白內(nèi)容，并嘗試完成填充活動，有效發(fā)揮其自主性并培養(yǎng)其想象力、實(shí)踐能力[6]。在傳統(tǒng)區(qū)域游戲活動中，大部分教師通常會幫助幼兒將材料內(nèi)容整合完畢，沒有為其提供多余的想象空間，這會影響游戲活動的執(zhí)行效果，同時也不利于幼兒自主性的發(fā)揮，容易在一定程度上限制幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，幼兒教師需要打破傳統(tǒng)活動的局限，使幼兒能夠在探索素材空白的過程中加強(qiáng)思考與分析，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，為后續(xù)進(jìn)一步參與各項(xiàng)活動提供重要支持。除此之外，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)避免素材留白出現(xiàn)脫離實(shí)際、與游戲活動無關(guān)等情況，確保幼兒能夠發(fā)揮自身想象力補(bǔ)充空白內(nèi)容。

四、在幼兒園區(qū)域游戲活動中留白的策略

（一）從幼兒角度分析，建立合理留白邏輯

為取得理想的留白效果，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的留白意識，站在幼兒的角度設(shè)計相關(guān)方案。幼兒看待事物的方式較為特殊，同時對教師以及其他幼兒的行為評價較為敏感，容易受到環(huán)境的影響[7]。對此，教師需要以幼兒的認(rèn)知為中心，對留白內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，使其能夠充分吸引幼兒參與探索流程，強(qiáng)化與區(qū)域游戲活動的融合，為區(qū)域游戲活動的合理部署提供重要支持。如設(shè)計相關(guān)活動時，教師要從幼兒的角度觀察游戲活動，并找到能夠合理留白的部分，充分考量幼兒會不會因此產(chǎn)生探究心理，并分析后續(xù)游戲活動是否能夠正常進(jìn)行。教師站在幼兒的角度進(jìn)行思考，能夠樹立良好的留白意識，使區(qū)域游戲活動留白更加合理，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）探索留白類型，科學(xué)設(shè)計執(zhí)行方案

留白設(shè)計對實(shí)際執(zhí)行規(guī)范具有較為嚴(yán)格的要求，采用簡單的留白方式無法有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時還會干擾區(qū)域游戲活動的正常進(jìn)行，不利于教學(xué)工作的正常開展。在設(shè)計游戲活動時，教師需要思考留白的主要類型，同時結(jié)合區(qū)域游戲活動類型，思考留白的核心特征，探索如何才能夠最大限度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使幼兒全身心投入相關(guān)活動中[8]。通常情況下，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡與個體差異，結(jié)合日常教學(xué)中對幼兒的觀察分析，設(shè)計能夠激發(fā)幼兒探究心理、強(qiáng)化游戲區(qū)域活動教育效果的留白方案，避免隨意規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，否則會導(dǎo)致幼兒興趣下降，從而引發(fā)不必要的教學(xué)問題。除此之外，教師還需要注意把控留白的力度，避免方案設(shè)計完成后直接放棄干預(yù)或全程跟隨幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。合理把控留白力度，能夠使區(qū)域游戲活動在理想條件下開展，有利于發(fā)揮留白的引導(dǎo)價值，使幼兒深度參與相關(guān)活動。

如教師可以設(shè)計一期布置環(huán)境的主題區(qū)域游戲活動，允許幼兒使用不同的材料，如廢棄紙盒、橡皮泥、皮球等。通過事先篩選周邊環(huán)境能夠選擇的材料類別，在進(jìn)行留白活動設(shè)計的同時，科學(xué)把控力度，達(dá)到給予幼兒選擇權(quán)并適當(dāng)干預(yù)的目標(biāo)。這樣既可以達(dá)到適當(dāng)留白的目標(biāo)，又能夠提升區(qū)域游戲活動的教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)計有針對性的留白方案

在幼兒園區(qū)域游戲活動中實(shí)施留白策略，教師需要客觀分析目標(biāo)對象，根據(jù)幼兒的不同進(jìn)行差異化設(shè)計。由于活動流程與形式均存在一定程度的差別，因此留白處理也會在方法、程度上有所不同。為盡可能達(dá)到理想的留白設(shè)計效果，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，結(jié)合可靠的留白依據(jù)，使游戲活動能夠?qū)崿F(xiàn)正確的留白處理，避免干擾實(shí)際教學(xué)效果或影響幼兒的探究傾向[9]。教師可以針對不同年齡的幼兒采取靜態(tài)或動態(tài)留白方式，使活動能夠在規(guī)則、素材、空間等方面落實(shí)科學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)留白影響力。必要情況下，教師應(yīng)調(diào)整留白執(zhí)行方案，保證其能夠給予幼兒充分的自由，發(fā)揮幼兒的自主性，達(dá)到教育目標(biāo)。除此之外，針對活動表現(xiàn)良好、思維認(rèn)知清晰的幼兒，教師可以適當(dāng)加大留白力度，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的探索空間，激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能并培養(yǎng)其實(shí)踐能力;針對活動表現(xiàn)較差、思維認(rèn)知能力有待發(fā)展的幼兒，教師則需要調(diào)整留白方式或力度，使其能夠在探索過程中以較為簡單的方式參與區(qū)域游戲活動。結(jié)合幼兒實(shí)際情況對留白方案進(jìn)行調(diào)整，能夠優(yōu)化實(shí)施效果，使幼兒在留白設(shè)計的影響下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[10]。

如針對能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以將留白范圍擴(kuò)大至區(qū)域游戲活動本身，使幼兒能夠自行設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，組織其他幼兒進(jìn)行參與，充分鍛煉其自主能力和領(lǐng)導(dǎo)意識;針對能力較弱的幼兒，教師可以將留白局限于素材層面，鼓勵其積極探索相關(guān)內(nèi)容，確保幼兒具備充足的探索動力。

（四）落實(shí)全流程干預(yù)，完善后續(xù)反饋調(diào)查

留白策略的本質(zhì)是強(qiáng)化幼兒的行動力，促使其自主性得到充分發(fā)揮，并提高其想象力、創(chuàng)造力。將留白策略應(yīng)用至區(qū)域游戲活動中，能夠在一定程度上達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然需要教師進(jìn)行全程干預(yù)與后續(xù)跟蹤，通過適當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在這一前提下，教師需要在活動留白過程中積極觀察幼兒的狀態(tài)，并通過暗示引導(dǎo)法使其找到正確的探索方向，維持活動秩序并強(qiáng)化留白效果。同時，教師還應(yīng)當(dāng)在區(qū)域游戲活動完成后，對幼兒的想法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合實(shí)際反饋信息調(diào)整后續(xù)設(shè)計方案，強(qiáng)化留白內(nèi)容與幼兒的適應(yīng)性。留白并非無限意義上的空白，需要預(yù)留相關(guān)線索，使幼兒能夠在參與游戲的過程中積極探究，最終填補(bǔ)空白內(nèi)容[11]。教師通過跟蹤活動流程，鼓勵幼兒找到線索，并填充相關(guān)信息，使留白策略能夠發(fā)揮主要價值，突出區(qū)域游戲活動的實(shí)踐特性，為后續(xù)進(jìn)一步展開相關(guān)教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

如組織購物模擬區(qū)域游戲活動時，教師可以為幼兒播放購買物品的演示錄像，通過這種方式啟發(fā)幼兒的想象力，為后續(xù)填補(bǔ)模擬流程的空白提供重要引導(dǎo)。同時，在幼兒完成購買物品、收取錢幣的交易流程后，教師要詢問其如何明確購買流程，并鼓勵其說明自身想法。教師要通過幼兒的反饋，對后續(xù)類似的區(qū)域游戲活動進(jìn)行調(diào)整，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，留白策略在幼兒園區(qū)域游戲活動中具有重要的應(yīng)用意義，教師要結(jié)合其實(shí)際類型，探索在區(qū)域游戲活動內(nèi)設(shè)計留白內(nèi)容的方案，從而為幼兒自主性、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)提供重要支持，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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【作者簡介】

陳慧慧（1992～），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，二級教師。研究方向：幼兒教育。