【摘 要】情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生動(dòng)情境，化難為易，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，打破知識(shí)之間的壁壘，重塑語文教學(xué)的邏輯，真正實(shí)現(xiàn)教師快樂地教、學(xué)生快樂地學(xué)的目標(biāo)。文章在解析情境教學(xué)的概念的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課堂情境的功能與特征進(jìn)行了分析，包括形象真實(shí)、充滿童趣、感情真切、寓意深遠(yuǎn)等，并且探討了小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0200-03

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師的單向知識(shí)性灌輸為主要開展形式，學(xué)生的課堂主體地位無從彰顯，整個(gè)語文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)參與課堂教學(xué)。這樣的語文教學(xué)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，無法使得課程改革理念落到實(shí)處，長此以往，學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。而在小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)，可以有效解決上述難題。教師通過創(chuàng)設(shè)形象真實(shí)、充滿童趣、感情真切、寓意深遠(yuǎn)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中體悟語文的價(jià)值，在合作實(shí)踐中獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，可以最大限度釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使語文學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值得到完美的彰顯。

一、情境教學(xué)的概念解析

現(xiàn)代教育中的情境教學(xué)理論興起于20世紀(jì)80年代，其以滿足教學(xué)需求為立足點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索中主動(dòng)完成對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)[1]。情境教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與抽象知識(shí)之間的距離，幫助教師構(gòu)建民主、靈動(dòng)的語文課堂環(huán)境，使師生關(guān)系更加融洽。雖然系統(tǒng)的情境教學(xué)理論成形于20世紀(jì)，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。早在2000多年前，我國教育家孔子就非常重視引入周圍事物對(duì)學(xué)生展開教育。從某種意義上講，整部《論語》就是孔子開展情境教學(xué)的實(shí)錄。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”同樣是情境教學(xué)的理論來源。蘇格拉底主張?jiān)趩栴}情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們主動(dòng)追求知識(shí)，教師扮演學(xué)生探究道路上的指引者而不是單向的知識(shí)灌輸者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，走入生活，在實(shí)際情境中去感受知識(shí)的生成過程，感悟知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在蘇霍姆林斯基看來，生活就是一個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí)情境，其教育意義無法被任何課堂所取代。

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義理論、陶行知生活教育理論和李吉林情境教學(xué)理論。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，主張高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主消化、吸收并建構(gòu)知識(shí)的過程，而整個(gè)過程就建立在教師提供給學(xué)生的情境之上。陶行知生活教育理論認(rèn)為生活即教育，只有把那些貼近生活的情境引入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，才能真正推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。李吉林是我國最早系統(tǒng)嘗試應(yīng)用情境教學(xué)的教師之一，從20世紀(jì)80年代起，李吉林老師從英語情境教學(xué)中受到啟發(fā)，結(jié)合我國古代的“意境說”，通過“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練”“帶入情境，提供作文題材”“運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育”“憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展”四個(gè)階段，逐步探索出了我國小學(xué)語文教育的全新模式——情境教學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境的功能與特征

（一）形象真實(shí)

小學(xué)生抽象思維發(fā)育還不夠完善，他們更習(xí)慣通過形象思維來認(rèn)識(shí)世界、感受世界。將情境教學(xué)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感、鮮明的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟文本的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式有很多種，教師應(yīng)選擇那些契合學(xué)生喜好的情境類型，如利用多媒體來呈現(xiàn)具體的圖片、音樂、動(dòng)畫等，建立語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在《月光曲》一課的教學(xué)中，教師可以通過模擬鋼琴發(fā)音的軟件，為學(xué)生演奏不同的音調(diào)，學(xué)生則伴隨著音樂的律動(dòng)大聲朗讀。通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于貝多芬創(chuàng)作音樂的過程能夠有更加直觀的感受。

（二）充滿童趣

在不少學(xué)生看來，語文的學(xué)習(xí)是枯燥且乏味的，他們本能地抵觸語文教學(xué)，從不會(huì)積極地參與語文課堂活動(dòng)。教師在情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，普遍從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選取那些充滿童趣的題材作為素材，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。在豐富多彩的情境實(shí)踐之中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)也能夠充滿趣味，這有助于語文深度學(xué)習(xí)的常態(tài)化開展[2]。在《清平樂·村居》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員分別扮演一個(gè)詞中提到的角色。接著學(xué)生展開聯(lián)想，在共同商議的過程中拓展文本的情境，編織出一幅更加完整的農(nóng)家生活圖，而后代入不同角色之中，展開話劇的排練。最后在班級(jí)組織匯報(bào)演出。語文學(xué)習(xí)與話劇表演相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以讓學(xué)生融入小組學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在編排之中重讀文本，深化對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)趣味性與知識(shí)性的統(tǒng)一。

（三）感情真切

小學(xué)生心智單純，他們的情感很容易被情境中的形象調(diào)動(dòng)起來，而這種真切的情感，可以成為他們語文學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，選取那些符合學(xué)生認(rèn)知偏好的素材，以此感染和影響學(xué)生，讓他們浸潤在情境之中，自發(fā)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考自己游覽過的名勝古跡，而后讓學(xué)生展開交流。在熱切的討論中，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來，認(rèn)識(shí)到了我國自然風(fēng)光的壯美，迫不及待地想要了解本課學(xué)習(xí)的主題。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情感活動(dòng)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知活動(dòng)，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）寓意深遠(yuǎn)

好的情境往往來源于真實(shí)的生活，而生活事件中往往蘊(yùn)含著深刻的哲理。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在意蘊(yùn)悠長、回味無窮的情境中感悟生命的價(jià)值，在培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，健全學(xué)生的人格，加深他們對(duì)于事物本質(zhì)的理解。在日常的情境教學(xué)中，教師要善于引入寓意深遠(yuǎn)的生活情境，由淺入深地揭示情境內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的思維能力。在《大自然真奇妙》一課的教學(xué)之中，教師可以先讓學(xué)生觀看微紀(jì)錄片《螞蟻搬家》。而后引導(dǎo)學(xué)生將螞蟻社會(huì)與人類社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生思維的活躍度，使他們對(duì)于情境內(nèi)容形成遷移性認(rèn)知，進(jìn)而升華情境，幫助學(xué)生感悟生命之間的共性。

三、小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）豐富情境內(nèi)容，加強(qiáng)情境與生活的聯(lián)系

生活是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主要來源，想要通過創(chuàng)設(shè)情境真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要主動(dòng)加強(qiáng)情境與生活之間的聯(lián)系，引入生活這股活水，營造活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍?？傮w來說，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生活情境有“引進(jìn)來”與“走出去”兩種方式，前者鼓勵(lì)教師將生活素材、生活問題引入課堂，在真實(shí)情境之中開展有效的師生研討活動(dòng)，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的效率;后者則要求教師對(duì)課堂進(jìn)行延伸，打造校內(nèi)校外、線上線下一體的語文學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)，在廣闊的社會(huì)生活背景之中探索語文知識(shí)。想要借助情境教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用以上兩種路徑，盡可能地豐富情境內(nèi)容，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受情境的價(jià)值[3]。《海底世界》是部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇說明文，其用精準(zhǔn)、通俗的語言，向大家介紹了海底的奇異景色與豐富的物產(chǎn)資源。三年級(jí)的學(xué)生較少接觸說明文，以描述為主的說明性語言對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說接受起來有一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，筆者引入生活情境，構(gòu)建一體化的語文情境學(xué)習(xí)模式，拉近學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的距離。課堂從學(xué)生分享自己與水生動(dòng)物之間的經(jīng)歷開始，筆者還組織學(xué)生表演海里的魚，模擬魚蝦的運(yùn)動(dòng)形態(tài)與捕食方法等。學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)來自他們的生活經(jīng)歷，在課堂上給予他們充分的展示機(jī)會(huì)，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也拉近了他們與海洋生物之間的距離。課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者安排學(xué)生利用課余時(shí)間去水族館，真實(shí)觀察并記錄一到兩個(gè)自己感興趣的海洋生物，以視頻和文字的方式分享到班級(jí)微信群中，由大家集體評(píng)選出語言描述最為準(zhǔn)確的作品。在后續(xù)的語文課堂教學(xué)中，筆者也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析這些作品出彩的地方。

（二）保證情境呈現(xiàn)形式的多元化，刺激學(xué)生感官

情境是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，情境的創(chuàng)設(shè)也有許多方式。教師可以在課上用語言來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出問題情境。也可以在課上向?qū)W生提供真實(shí)的生活材料，以材料的分析和處理為核心來創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。教師還可以利用課堂上的多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂、動(dòng)畫、視頻情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入情境。構(gòu)建語文有效課堂，需要教師設(shè)計(jì)出有機(jī)且連續(xù)的“情境串”“情境網(wǎng)”，用一個(gè)又一個(gè)情境引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生浸潤于情境之中。《秋天的雨》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情散文，其語言優(yōu)美、情深意濃，名為寫秋雨，實(shí)為寫秋天。本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生能跳出教室的環(huán)境，置身于秋雨與秋風(fēng)的情境之中，進(jìn)而感悟秋天之美。因此在本課的教學(xué)中，筆者以多元化的方式呈現(xiàn)教學(xué)情境，從多個(gè)維度刺激學(xué)生的感官，拉近學(xué)生與秋天的距離。課堂一開始，筆者引用“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”“江城如畫里，山晚望晴空。兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”等詩句來營造情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，筆者用多媒體設(shè)備播放秋雨的聲音。在學(xué)生鑒賞段落前，筆者通過視頻展示真實(shí)的秋天景象。課堂的最后環(huán)節(jié)是秋日與春景的對(duì)比寫作，筆者向每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)兩片樹葉標(biāo)本，一片為春天的綠葉，一片為秋天的黃葉，借助材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（三）融入小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作情境

面對(duì)部分復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮到小學(xué)生的能力較為有限，如果讓他們獨(dú)立完成這些任務(wù)，則會(huì)遇到一定的問題。這種情況下，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開合作探究，在不斷的交流中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互啟迪，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的引入還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通表達(dá)能力，能夠使學(xué)生受益終身?！堵浠ㄉ肥遣烤幇嫖迥昙?jí)上冊(cè)的一篇記事散文，作者借物喻人，以花生為名，歌頌了不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人們。課文的最后出現(xiàn)了留白，作者只談到“父親的話深深地印在我的心上”，但沒有展開具體的敘述。教學(xué)中，筆者以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，編排故事，暢想在作者未來的人生中，父親的話會(huì)在何時(shí)幫到他。這一學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，因此筆者安排學(xué)生以小組為單位展開探究，每個(gè)小組成員提供一個(gè)點(diǎn)子，最后串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。在深入的交流中，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的教學(xué)重點(diǎn)有更加深切的體會(huì)。

將情境教學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以重塑語文教學(xué)邏輯，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，將情境教學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)絕不是一蹴而就的，而是需要教師轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)要求，探索情境教學(xué)的融入路徑，最終潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張?jiān)缕?巧用情境教學(xué)，提高教學(xué)成效——情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].教育觀察，2019（41）.

[3]周龍軍，李芳美.李吉林情境教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

【作者簡介】

韓宏亮（1984～），男，甘肅通渭人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

Vivid Situations for Effective Classes

——On the Creation of Chinese Classroom Situation in Primary Schools

Hongliang Han

（ Jiangtan Primary School， Tongwei， Gansu， 743300）

Abstract：Situational teaching can effectively mobilize students' original experience， break the barriers between knowledge， reshape the logic of Chinese teaching， and truly achieve the goals of teachers' happy teaching and students' happy learning by creating vivid situations closely related to teaching content. Based on the analysis of the concept of the situational teaching， this paper analyzes the functions and characteristics of the primary school Chinese classroom situation， including image reality， full of childishness， true feelings， far-reaching implications， and discusses the specific strategies for the creation of the primary school Chinese classroom situation.

Key words：primary school Chinese; situational teaching; strategy