潘虹

家校共建就是指學(xué)校和學(xué)生家庭在不斷溝通交流的前提下，相互配合、共同努力、合力育人的一種教育形式。家校合作共建對(duì)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、家庭教育水平的提高以及學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然目前不少學(xué)校在家校合作共建方面已經(jīng)積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。作為一線的教育工作者，應(yīng)就當(dāng)前家校共建中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確查找問(wèn)題的癥結(jié)所在，并積極探尋和采取有效的應(yīng)對(duì)策略，充分發(fā)揮家校共建的功能和作用，共同為學(xué)生構(gòu)建健康的成長(zhǎng)、發(fā)展空間與環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、家校共建中存在的突出問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家校合作共育缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。家校共建共育是新課改背景下衍生出的一種新型的教育模式，但不少家長(zhǎng)對(duì)此并不了解，甚至在思想認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。以往我們熟知的家庭教育模式，主要側(cè)重于言傳身教，經(jīng)過(guò)各種正規(guī)渠道學(xué)習(xí)后采用的家庭教育模式極為有限。隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育重要性認(rèn)識(shí)的逐漸提高，學(xué)生家長(zhǎng)也比以往任何時(shí)候都更加重視對(duì)孩子的教育問(wèn)題，并且也認(rèn)識(shí)到應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，配合教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但怎么合作、如何加強(qiáng)，大部分家長(zhǎng)對(duì)此并沒(méi)有形成清晰、明確的認(rèn)知，往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，與家校共建共育這種新型教育理念相悖。學(xué)校一直以來(lái)都是社會(huì)大眾普遍認(rèn)為的教育主體，肩負(fù)著教育學(xué)生的重要責(zé)任。部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，與家長(zhǎng)并沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?，F(xiàn)在看來(lái)，這種觀點(diǎn)顯然是不正確的。學(xué)生在學(xué)校所接受的更多是知識(shí)方面的教育，而道德、人格等方面影響最多的，更多源于家長(zhǎng)的行為舉止，也就是我們所說(shuō)的家庭教育。除了寄宿制學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一天當(dāng)中的大部分學(xué)習(xí)以外的時(shí)間都是在自己家中度過(guò)的，相比和教師相處的時(shí)間，與家長(zhǎng)的相處時(shí)間顯然更長(zhǎng)久。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，注重對(duì)孩子的家庭教育。

（二）教師方面

1.認(rèn)知方面

在家校共建共育活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分教師在認(rèn)知方面也存在一定的偏差，對(duì)家校合作育人模式的順利推進(jìn)形成了阻礙。首先，不少教師認(rèn)為平常的教學(xué)工作就已經(jīng)非常繁重了，如果利用多種途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，勢(shì)必會(huì)增加更多的工作量，因此，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化。其次，大部分教師在家校溝通途徑上更側(cè)重于微信群、QQ群等新媒體平臺(tái)，家校聯(lián)系手冊(cè)和家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)約見(jiàn)、電話溝通等方式都較少運(yùn)用，家訪途徑的應(yīng)用更是極少。另外，很多任課教師在家校共建共育的開(kāi)展過(guò)程中，認(rèn)為家校共建更多的應(yīng)該是指班主任教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的相互溝通，與任課教師的關(guān)系不大，這一點(diǎn)從班主任教師從家校溝通的認(rèn)識(shí)、溝通內(nèi)容以及溝通途徑與溝通技巧的運(yùn)用方面都可以看出，班主任教師明顯做得更好。

2.家校共建共育開(kāi)展方式方面

從家校共建的實(shí)際開(kāi)展方式來(lái)看，目前主要以教師講授和要求為主，家長(zhǎng)對(duì)此必須保持絕對(duì)的服從，而家長(zhǎng)提出的建議或意見(jiàn)，教師往往不會(huì)聽(tīng)取，因此，溝通效果和教育效果并不明顯。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在開(kāi)展家校合作共育活動(dòng)的過(guò)程中，存在溝通形式化、溝通準(zhǔn)備不充分，溝通后未能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，溝通過(guò)程中并未保持平等、謙遜的態(tài)度，在新媒體平臺(tái)上的溝通過(guò)于隨意等，這些問(wèn)題或多或少都存在。還有一些教師由于自身能力等原因，平日與學(xué)生家長(zhǎng)很少溝通，因此在開(kāi)展家校合作共育的過(guò)程中，總會(huì)有緊張感，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，往往不知該如何應(yīng)對(duì)，因此無(wú)法保證與家長(zhǎng)的有效溝通，對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成了一定的影響。

除此以外，部分教師雖然在家校溝通方面有著良好的意愿，但是卻沒(méi)有掌握有效溝通的方法和技巧，在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中，存在以下問(wèn)題：“敷衍”“訓(xùn)斥”“告狀”等不良溝通方式;溝通缺乏組織性和有效性;家長(zhǎng)會(huì)主要都是由教師向?qū)W生家長(zhǎng)介紹近期學(xué)校和學(xué)生的情況，很少會(huì)與家長(zhǎng)就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。雖然大部分教師都認(rèn)為，家校溝通有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展，但在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)或建議并不重視，也很少與家長(zhǎng)對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行溝通。教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容大多是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)、生活習(xí)慣以及個(gè)性特長(zhǎng)等內(nèi)容溝通的較少;很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)并不了解，因此，教師在平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)家校溝通合作的內(nèi)容，家長(zhǎng)的閱讀率也并不高。

二、新時(shí)期家校共建的有效策略和路徑分析

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)教師家校合作溝通方面的培訓(xùn)，提高教師的溝通素質(zhì)與能力

教師掌握充足的家校溝通相關(guān)知識(shí)是確保教學(xué)溝通順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，是教師開(kāi)展家校溝通的科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。而從相關(guān)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大部分教師對(duì)家校溝通理念以及溝通技巧等知識(shí)都掌握得不夠充分。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)組織教師開(kāi)展家校溝通方面的培訓(xùn)，促使教師不斷增強(qiáng)和鞏固家校溝通理念、家庭教育學(xué)、教育心理學(xué)、家校溝通技巧等相關(guān)知識(shí)，為家校溝通的順利開(kāi)展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)，不斷促使教師的溝通水平得以提升。教師具備良好的家校溝通能力是家校共建共育工作順利開(kāi)展的有效保證。教師的家校溝通能力主要包括善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況確定具體溝通內(nèi)容的能力、良好的人際交往能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、組合和管理溝通活動(dòng)的能力以及對(duì)家校溝通結(jié)果進(jìn)行分析和反思的能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校要幫助教師進(jìn)一步提高自身的家校溝通能力，同時(shí)開(kāi)展家校溝通方面的情意培訓(xùn)，提高教師對(duì)家校溝通工作的責(zé)任感，以此來(lái)確保家校合作共育工作的順利進(jìn)行。

2.針對(duì)教師在家校溝通方面存在的素質(zhì)差異，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同年齡以及不同學(xué)歷的教師在家校溝通過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)均存在明顯差異，因此學(xué)校在對(duì)教師開(kāi)展家校溝通培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同群體的教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。比如，針對(duì)教齡較長(zhǎng)和年齡偏長(zhǎng)的教師，應(yīng)加強(qiáng)家校溝通情意方面的培訓(xùn);針對(duì)學(xué)歷偏低的教師，應(yīng)注重對(duì)教師教育研究能力方面的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校在教師家校溝通培訓(xùn)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科任教師整體家校溝通素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際的家校合作共育工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.組建家校溝通組織，為家校溝通提供良好的后期保障

根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，組建“家校溝通組織”，采用推薦和選拔的方式，由具有良好家校溝通素質(zhì)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任組織成員，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范化運(yùn)作，設(shè)置單獨(dú)的職能部門來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部教師的家校溝通、家校合作活動(dòng)策劃、考核和評(píng)價(jià)工作。并定期舉辦相關(guān)的校驗(yàn)活動(dòng)，促使校內(nèi)教師的家校溝通能力得到不斷

提高。

（二）家長(zhǎng)方面

1.將家長(zhǎng)納入學(xué)校班級(jí)管理機(jī)制，增強(qiáng)家校合作教育合力

班級(jí)管理工作離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持。為了做好班級(jí)管理和教育工作，學(xué)校應(yīng)組織班主任教師、任課教師和家長(zhǎng)代表共同組成班級(jí)管理委員會(huì)，并定期組織召開(kāi)例會(huì)，由班級(jí)向委員會(huì)成員介紹班級(jí)近期的工作情況，并向大家征求意見(jiàn)。委員會(huì)成員應(yīng)及時(shí)做好相應(yīng)的溝通反饋工作，向其他家長(zhǎng)宣傳工作思路，并向?qū)W校反饋家長(zhǎng)們的實(shí)際訴求，進(jìn)而成為班級(jí)和學(xué)生家長(zhǎng)相互聯(lián)系的橋梁與紐帶。

2.建立家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)在教育方面存在的問(wèn)題，組織家庭教育方面的學(xué)習(xí)講座，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行授課，并為學(xué)生家長(zhǎng)播放當(dāng)代教育知名人士的教育錄像等，針對(duì)孩子的家庭教育問(wèn)題，為家長(zhǎng)出謀劃策。學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行多種渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其逐步轉(zhuǎn)變以往不正確的教育理念，提高家庭教育的相關(guān)知識(shí)和技能，促使家長(zhǎng)的教育水平得以明顯提升。學(xué)校通過(guò)積極組織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，促使學(xué)校教育和家庭教育能夠有效結(jié)合，共同形成教育合力。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到該如何科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，如何積極配合學(xué)校、教師進(jìn)行教育，如何鍛煉和培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，正確認(rèn)知家庭教育，進(jìn)而確保家校合作共育活動(dòng)的順利實(shí)施，確保學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代家校共建中的突出問(wèn)題及解決策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0486）成果。