【摘 要】在小學數(shù)學教學中應(yīng)用混合式教學模式，有助于推動教學改革的進程，促進學生的發(fā)展。為提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，文章運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法等研究方法，簡要分析了應(yīng)用混合式教學模式的意義，并指出教師可以利用線上教學幫助學生預(yù)習，通過線下教學評估學生的預(yù)習成果，最后借助線上拓展教學滿足學生自我提升的需求，以期能夠推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0214-03

混合式教學模式是一種將線上教學與線下教學相結(jié)合的新型教學模式，兼具傳統(tǒng)教育和“互聯(lián)

網(wǎng)+”時代教育的優(yōu)勢。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種新型的教學模式逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，很多小學數(shù)學教師都在積極探究如何將這一教學模式應(yīng)用于知識講授和學生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。為更好地發(fā)揮線上與線下教學的優(yōu)勢，推動小學數(shù)學教育的發(fā)展，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合小學生的特點和小學數(shù)學教學的難點，探究將混合式教學模式應(yīng)用于數(shù)學教學活動中的有效策略。

1? ?混合式教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的意義

1.1? 有利于拓寬教學維度

對于小學生而言，其對很多數(shù)學知識的理解和應(yīng)用難度較大，數(shù)學學習期間容易產(chǎn)生困擾，需要得到教師的幫助和指導。但傳統(tǒng)教學模式下，教師只能通過課堂教學與課間輔導與學生進行交流、對話。而通過應(yīng)用混合式教學模式，教學維度得以拓寬，學生不僅可以與教師進行面對面交流，還可以在社交平臺上與教師溝通，提出自己的困惑。同時，教師也可以結(jié)合學生的課堂學習表現(xiàn)了解其學習需求，主動分享符合學生實際情況的學習資源，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1.2? 有利于培養(yǎng)學生的能力

在應(yīng)用混合式教學模式期間，教師可以通過微課、線上學習平臺等引導學生自主學習，這對學生的自主探究能力提出了更高的要求。同時，在檢驗學生課前學習成果的同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)部分學生不好的學習習慣，并對其進行合理引導，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，促進其學習能力提升。此外，通過應(yīng)用混合式教學模式，可以使學生快速掌握重難點知識，強化學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。

1.3? 優(yōu)化線上教學效果

小學生的抽象思維能力較弱，對很多數(shù)學概念的理解較為困難。在這種情況下，很多教師都意識到了線上教學的優(yōu)勢。教師可以借助教學軟件下載或者播放動畫視頻，將抽象的知識生動地呈現(xiàn)在學生眼前，讓數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的教學變得更加高效[1]。然而，小學生的自律意識不強，容易出現(xiàn)線上學習流于形式的問題。而混合式教學模式的應(yīng)用可以很好地解決這一問題，教師可以在線下教學期間評估學生的線上學習成果，同時也可以通過判斷學生的預(yù)習成果對其進行有針對性的線下指導，幫助其端正線上學習態(tài)度?？梢姡旌鲜浇虒W模式可以發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，并借助傳統(tǒng)教學模式中師生高效溝通的特點優(yōu)化線上教學效果。

2? ?混合式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

2.1? 以學為先，培養(yǎng)學生學習能力

應(yīng)用混合式教學模式期間，教師應(yīng)注重以學為先，即將學生線上自主學習作為新課知識探究的第一個環(huán)節(jié)。這樣不僅可以幫助學生做好課堂學習準備，防止學生出現(xiàn)課上無法緊跟教師思路進行思考的情況，還可以有效提升學生的學習能力。鑒于學生學習習慣和學習能力的差異，為提升線上教學效果，教師可以設(shè)計微課，引導學生借助微課學習教材中的重點知識，并要求學生閱讀教師分享的導學案，整理學習筆記或思維導圖，完成基礎(chǔ)習題，加深學生對新知記憶程度的同時，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。以二年級下冊“統(tǒng)計”的教學為例，線上教學期間，教師可以設(shè)計以下兩個環(huán)節(jié)。

2.1.1? 微課教學，學生自主探究新知

教師可以借助微課展現(xiàn)教材中的情境，使學生通過觀看微課自主探究，養(yǎng)成自主學習的習慣[2]。需要注意的是，鑒于二年級學生的學習經(jīng)驗不足，為提升其預(yù)習效果，在開發(fā)微課期間，教師要引導學生細致解讀教材中的細節(jié)信息。如教材例1中引入的統(tǒng)計表記錄了班級學生喜歡的顏色，很多學生在掌握分析統(tǒng)計表的方法后，可能會忽視教材中“全校選這種顏色做校服合適嗎？為什么？”這一問題。因此，教師要在微課中設(shè)計相關(guān)練習題，鼓勵學生結(jié)合其他班級學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)回答問題。這樣既可以使學生檢驗自己是否掌握新課知識，又可以使學生更加細致地分析教材，真正理解統(tǒng)計的價值，學習統(tǒng)計的方法。

2.1.2? 學案導學，鞏固線上教學成效

教師為學生分發(fā)導學案，鼓勵學生在完成微課學習后，結(jié)合導學案中的圖表框架，梳理微課中呈現(xiàn)的知識。在此基礎(chǔ)上，學生要完成導學案中的習題，從而進一步鞏固統(tǒng)計的技巧和方法，提升線上學習效果。需要注意的是，為避免給學生造成過大的學習壓力，教師不能在導學案中設(shè)計過多或過于復(fù)雜的習題。鑒于本課知識內(nèi)容相對簡單，教師只需要為學生提供一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，鼓勵學生在表格中整理該組數(shù)據(jù)即可。

2.2? 適當評估，掌握學生學習情況

在引導學生通過線上學習初步探究新課知識的基礎(chǔ)上，教師可以適當開展評估工作，從而了解學生的學習情況。教師可以在課堂教學活動初始環(huán)節(jié)引導學生總結(jié)線上學習成果，也可以借助簡單的習題檢驗學生對知識的掌握情況[3]。同時，在評估過程中，教師不僅要評估學生的學習效果，還要評估學生的學習方法。從學習效果評估角度而言，當發(fā)現(xiàn)全體學生都能掌握新課知識時，教師便可以順利展開后續(xù)課堂活動;當發(fā)現(xiàn)部分學生存在問題時，教師則要注意有針對性地調(diào)整課堂教學計劃，幫助學生克服困難。從學習方法評估角度而言，若發(fā)現(xiàn)個別學生的學習效果極佳，則教師要引導其分享自己的學習方法;若發(fā)現(xiàn)個別學生的學習效率低且效果差，則教師要巧妙為其提供指導，使其掌握良好的自學方法。

以三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學為例，在學生通過線上自主學習完“幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法”知識的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂教學之初引導學生通過筆算求解160+230=（? ）、550-380=（? ）、920-150=（? ）三個算式，并設(shè)計以下兩個評估環(huán)節(jié)。

2.2.1? 評估學習成果，幫助學生夯實基礎(chǔ)

在計算的過程中，很多學生都可以通過準確的計算過程得出正確結(jié)果，但難免會有學生對退位減法相關(guān)知識掌握不扎實，忽視了“點退位點”這一過程，寫下等錯誤豎式。對此，教師要收集學生的計算成果，鼓勵計算結(jié)果錯誤的學生與教師共同在黑板上完成列豎式并求解正確結(jié)果。在這個過程中，不僅可以使學生轉(zhuǎn)變思維，融入數(shù)學知識探究環(huán)節(jié)中，還可以檢驗學生的自主學習成果，找出學生普遍存在的問題，進而教師有針對性地調(diào)節(jié)后續(xù)教學計劃，幫助學生扎實掌握所學知識。

2.2.2? 評估學習方法，優(yōu)化學生自學方法

在評估學生學習成果的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學生存在自學方法不當?shù)膯栴}。對此，教師需要通過觀察其課堂學習狀態(tài)、課后開展師生對話、分析其導學案完成情況等方式了解問題產(chǎn)生的原因，從而為其提供恰當?shù)闹笇?，使其能夠掌握?shù)學學習技巧，形成良好的數(shù)學學習能力，保障今后線上學習的效率和效果。如部分學生在與教師溝通的過程中，表示沒有看懂微課內(nèi)容，對于這種情況，教師要使其意識到這是一種正?，F(xiàn)象，但為了提升學習效果，其可以通過與教師、家長、同學溝通的方式，解決預(yù)習期間遇到的難題，更好地完成自主學習任務(wù)。

2.3? 巧設(shè)活動，培養(yǎng)知識運用能力

線下教學期間，教師要合理運用傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，巧妙組織課堂活動。通過這種方式，既可以形成良好的課堂氛圍，強化學生學習的愉悅感和滿足感，使其保持數(shù)學學習興趣，又可以進一步強化學生的知識運用能力，使其能夠熟練運用新課知識解決生活中的實際問題。以四年級下冊“運算定律”的教學為例，教師可以在加法運算定律課堂練習環(huán)節(jié)中設(shè)計以下活動。

活動1：“小小出題家”。

教師將學生劃分為多個小組，各組組員共同討論，并設(shè)計一張題卡，要求題卡中引入10—15道計算題，并保證每道計算題都能用加法運算定律完成計算。出題完成后，各組交換題卡，完成解題任務(wù)。這一活動可以使學生有效鞏固基礎(chǔ)知識。

活動2：“看誰算得快”。

教師收集與加法交換律相關(guān)的應(yīng)用題，鼓勵學生結(jié)合題目快速完成計算，并舉手搶答。為進一步提升學生思維的敏捷性，教師還可以借助多媒體播放音樂，營造緊張的活動氛圍，并盡量為每一個學生提供表達自己的機會，調(diào)動學生參與活動的積極性。這一活動可以幫助學生提升知識應(yīng)用的熟練度。

活動3：“我是小老師”。

教師指定一名學生擔任“小老師”，幫助班級學生結(jié)合習題總結(jié)加法運算定律相關(guān)知識，其他學生擔任評委，對“小老師”的表現(xiàn)進行點評。這一活動可以使學生總結(jié)并內(nèi)化本課知識。

上述活動由易到難，可以逐步加深學生對知識掌握的程度，并系統(tǒng)梳理新課知識。這樣，通過組織多樣化的課堂活動，學生運用知識的能力不斷提升，進而強化了數(shù)學學習興趣和學習自信心。

2.4? 線上拓展，滿足學生個性需求

很多學生在多元化的課堂活動中，都能夠產(chǎn)生較強的數(shù)學學習興趣，樂于更加深入地探索數(shù)學知識。但不可否認的是，雖然經(jīng)過線上自學和課堂鞏固活動，依然有部分學生需要在課后參與基礎(chǔ)練習活動，以提升知識運用能力;也有部分學生無法有效將新課重點知識納入自身知識體系中，需要著重鞏固基礎(chǔ)知識。鑒于學生的課后學習需求不同，教師可以發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，結(jié)合線下教學分析學情，將學生劃分為多個層次，并借助線上教學為不同學生分享差異化的課后拓展學習資源，使學生能夠利用課余時間進一步提升數(shù)學素養(yǎng)。

以五年級上冊“小數(shù)乘法”的教學為例，教師可以將學生劃分為三個層次，通過設(shè)計課后學習活動的方式開展線上分層指導教學工作。首先，針對新知掌握效果較好的學生，教師可以為其分享“超市水果價格表”的圖片，并在圖片中重點標記“香蕉5.99元/千克”“草莓6.49元/千克”等信息，鼓勵學生結(jié)合圖片內(nèi)容自主“購物”，并解決問題，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，主動在作業(yè)本上寫下“買2千克香蕉需要花多少錢？”等問題，并列算式完成求解任務(wù)。其次，針對無法熟練應(yīng)用小數(shù)乘法解決問題的學生，教師可以鼓勵其反復(fù)觀看教師分享的微課，并完成教師布置的計算題，通過照片上傳計算結(jié)果，從而使教師能夠及時掌握其作業(yè)完成情況，為其設(shè)計后續(xù)作業(yè)內(nèi)容。若學生能夠高質(zhì)量地完成練習任務(wù)，則教師可以適當提高作業(yè)難度，在后面布置作業(yè)時重點設(shè)計應(yīng)用題;若學生依然存在計算準確率低的問題，則教師需開展評估工作，找出其存在問題的原因，并通過解決問題提升其數(shù)學能力。最后，針對沒有掌握小數(shù)乘法計算方法的學生，教師可以通過釘釘、騰訊會議等軟件開展線上補充教學，借助教材中的例題幫助其解決問題，使其能夠真正掌握所學知識，并過渡到計算題求解過程中，最終能夠順利、高效地解決生活中與小數(shù)乘法相關(guān)的問題。以上，通過為學生設(shè)計不同的學習任務(wù)，可以更好地發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，進一步提升學生的學習效果。

綜上所述，應(yīng)用混合式教學模式期間，教師要科學看待線上教學與線下教學的關(guān)系，借助線上教學幫助學生預(yù)習知識，借助線下教學快速研判學生自學成果，并組織課堂活動，最后利用線上教學鞏固學生所學知識，借助不同的學習任務(wù)輔助學生參與課后鞏固探究活動。長期下來，學生的學習能力、知識運用能力和學習興趣都可以得到有效提升。

【參考文獻】

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[3]文來平.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）.

【作者簡介】

李吉利（1983～），男，漢族，寧夏隆德人，本科，一級教師。研究方向：小學數(shù)學。