時玲

[摘? ?要]文章依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系中有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合高考?xì)v史備考的實踐經(jīng)驗，從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對高考?xì)v史精細(xì)精準(zhǔn)備考模式進(jìn)行了探索，以為高考?xì)v史備考提供一個從全市備考層面到學(xué)校備考層面再到個人備考層面的可參考操作的精細(xì)精準(zhǔn)備考思路，提升學(xué)生高考?xì)v史學(xué)科成績，同時促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科核心素養(yǎng);高考;精細(xì)精準(zhǔn)備考模式

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0057-03

如何落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何適應(yīng)新課程、新高考改革，提升學(xué)生的高考?xì)v史學(xué)科成績？如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求打磨精細(xì)精準(zhǔn)的備考思路和課型？如何培養(yǎng)一支以中青年教師為主的備考團隊？以上問題成為新課程、新高考全面實施背景下，迫切需要面對和解決的問題。筆者認(rèn)為，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系中有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，依托思維導(dǎo)圖理論，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高考?xì)v史精細(xì)精準(zhǔn)備考模式是解決上述問題的有效措施。為此，筆者基于在高考?xì)v史備考實踐中關(guān)于精細(xì)精準(zhǔn)備考模式的探索，撰寫本文，期望在與同行的交流研討中將該模式改進(jìn)完善。

一、構(gòu)建精細(xì)精準(zhǔn)、明確的學(xué)科備考研討活動模式

要構(gòu)建“市教研員備考研究引領(lǐng)→市學(xué)科中心組備考研討、示范→學(xué)校教研組、高三備課組備考研討、精準(zhǔn)落實→個人備考消化落實、檢驗實效”的學(xué)科高考備考研討活動模式，就應(yīng)將每一次備考研討活動的主題和內(nèi)容精細(xì)化、明確化，并為學(xué)科備考研討活動提供交流、示范的平臺。構(gòu)建精細(xì)精準(zhǔn)、明確的學(xué)科備考研討活動模式，有利于促進(jìn)歷史備考研討活動的開展，使市教研所、市學(xué)科中心組、學(xué)校教研組、高三備課組都形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，為青年教師的成長提供一個常態(tài)化的交流研討平臺，促使青年教師快速成長。

二、推廣精細(xì)精準(zhǔn)、明確的學(xué)科備考方案

只有制訂精細(xì)精準(zhǔn)的備考方案，才能讓各階段的高考備考工作有序地開展。無論是全市備考方案，還是學(xué)校備考方案，或是個人備考方案的制訂，都要求做到：第一，研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求及“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”。第二，研讀高考評價體系中關(guān)于關(guān)鍵能力目標(biāo)的具體要求，研究這些具體要求在歷年高考中的呈現(xiàn)思路，分析高考命題意圖，參透命題意圖背后所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，得出基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的精細(xì)精準(zhǔn)備考方案。第三，根據(jù)精細(xì)精準(zhǔn)備考方案打磨備考思路和課型，在此基礎(chǔ)上，做好關(guān)于精細(xì)精準(zhǔn)備考方案的實施效果檢測工作。第四，立足于本市、本校實際，立足于各個階段模擬考試結(jié)果與對學(xué)生調(diào)研結(jié)果的精細(xì)質(zhì)量分析，不斷調(diào)整完善階段備考方案。

在備考實踐中，要制訂精細(xì)精準(zhǔn)、明確的學(xué)科備考方案，首先，應(yīng)形成從市教研所到學(xué)校教研組、高三備課組再到學(xué)生個人的精細(xì)精準(zhǔn)學(xué)科備考方案，使各階段的備考工作都能做到有序、明確、精細(xì)、精準(zhǔn)，為階段備考指明方向。其次，應(yīng)對全市、學(xué)校以及個人的備考思路和方案進(jìn)行反思完善，并實現(xiàn)資源共享，以提高備考實效。再次，應(yīng)從選科開始，制訂、實施學(xué)科備考方案，促進(jìn)高一、高二年級的教學(xué)與高三年級的備考有效銜接。最后，應(yīng)通過不斷完善備考方案，形成一整套系統(tǒng)的從市到學(xué)校再到個人的精細(xì)精準(zhǔn)、實時共享的備考方案。

三、打磨精細(xì)精準(zhǔn)高考備考課型

在高考備考過程中，教師應(yīng)努力參透高考命題是如何考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的，研究核心素養(yǎng)在歷年全國高考各類題型中的呈現(xiàn)方式;研究高考評價體系中的能力要求在高考命題中的呈現(xiàn)思路，思考?xì)v年高考題的命制意圖及其所考查的關(guān)鍵能力，從而得出基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的精細(xì)精準(zhǔn)高考備考思路。把領(lǐng)悟、整理出來的精細(xì)精準(zhǔn)高考備考思路，轉(zhuǎn)化為各種精細(xì)精準(zhǔn)的高考備考課型，是高考?xì)v史精細(xì)精準(zhǔn)備考模式探索實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，在備考實踐中，教師應(yīng)致力于打磨基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求與高考評價體系中關(guān)鍵能力要求的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課型與習(xí)題講評課型，并明確其打磨標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課型的打磨應(yīng)注重以下三點：第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系以及歷年高考的考點分布，滲透通史思想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的通史知識結(jié)構(gòu)并理解各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。第二，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的通史知識結(jié)構(gòu)的過程中，展示高考真題，讓學(xué)生知道高考如何考，并滲透課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系中的關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。第三，讓學(xué)生知道“高考如何考”“如何運用所學(xué)知識解題”，從而使學(xué)生掌握有效、精準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)思路，提高學(xué)科能力，尤其是提高運用知識回答問題的能力。

習(xí)題講評課型（包括選擇題講評課、非選擇題講評課、選做題講評課，還有根據(jù)題目特點分類的，如背景類、特點類、比較類、影響類、論證類等題型的講評課）的打磨則應(yīng)注重以下幾點：第一，引導(dǎo)學(xué)生練、評近幾年來各單元（或?qū)ｎ}）的高考試題。第二，對高考真題進(jìn)行歸類訓(xùn)練、講評。第三，引導(dǎo)學(xué)生理解各類試題體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力考查意圖，得出習(xí)題的解答思路，并制訂要實現(xiàn)的目標(biāo)。第五，歸納出每一種基本題型的具體解題步驟或解題方法，形成該類題型的答題模式，并對學(xué)生開展強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。第六，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識并形成有效的復(fù)習(xí)模式。第七，提升學(xué)生的答題技巧，使學(xué)生形成有效的答題模式和基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)模式。

長期的高考備考課型打磨實踐證明，打磨出符合課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系相關(guān)要求的精細(xì)精準(zhǔn)備考課型，是高考備考取得突出成效的關(guān)鍵。首先，引導(dǎo)學(xué)生開展精細(xì)精準(zhǔn)的習(xí)題訓(xùn)練，能夠避免學(xué)生高考備考的盲目性，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)落到實處。其次，這些基于學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的精細(xì)精準(zhǔn)備考課型可以成為全市高三備考優(yōu)質(zhì)示范課。其打磨標(biāo)準(zhǔn)可以成為學(xué)校備課組的課型打磨標(biāo)準(zhǔn)，并在探索實踐中不斷完善成為高三備考課型打磨的常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，同時成為評價高一、高二課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。最后，在精細(xì)精準(zhǔn)備考課型打磨過程中，在備考課型推廣過程中，青年教師能夠迅速成長，成為學(xué)科骨干，學(xué)生的歷史學(xué)科成績也能得到有效提升。

四、做細(xì)做實質(zhì)量分析，精準(zhǔn)突破備考瓶頸

要精準(zhǔn)突破備考瓶頸，可利用全市高考模擬統(tǒng)考統(tǒng)評平臺進(jìn)行精細(xì)精準(zhǔn)的質(zhì)量分析。市教研員、學(xué)校教研組及高三備課組組長應(yīng)指導(dǎo)普通教師了解如何通過質(zhì)量分析來精準(zhǔn)突破備考瓶頸，明確質(zhì)量分析要精細(xì)精準(zhǔn)到選擇題、非選擇題、選做題等題型，并且細(xì)化到每一類題型的具體設(shè)問。下面是具體的質(zhì)量分析流程。首先，琢磨出答題的有效思路。其思路為：琢磨該類試題所考查的材料解讀能力和運用知識作答能力→明晰其考查意圖→了解學(xué)生在作答中可能存在的問題→得出該類試題的有效解答模式。其次，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化有效作答思路，并通過反復(fù)訓(xùn)練、講評歷年高考中的此類題型，使學(xué)生掌握其作答思路和解題方法。

在備考實踐中，進(jìn)行精細(xì)精準(zhǔn)的考試質(zhì)量分析，有利于各階段備考瓶頸的精準(zhǔn)突破。構(gòu)建精細(xì)精準(zhǔn)的考試質(zhì)量分析模式，可以從以下幾方面著手。首先，尋找可以突破學(xué)生答題瓶頸的精準(zhǔn)作答思路，并通過反復(fù)引導(dǎo)、訓(xùn)練，促使學(xué)生內(nèi)化作答思路，使學(xué)生具備解答各類型題目的能力，幫助優(yōu)秀學(xué)生突破備考瓶頸，并讓普通學(xué)生拿到其能力所及的分?jǐn)?shù)，從而提高備考實效。其次，利用全市高考模擬統(tǒng)考統(tǒng)評平臺進(jìn)行質(zhì)量分析，給各校提供一個檢驗備考課型實施效果的平臺，同時通過精細(xì)精準(zhǔn)的質(zhì)量分析及學(xué)生的評價反饋，使精細(xì)精準(zhǔn)備考思路和備考課型得到不斷完善，并成為備考資源，從而更有效地突破各個階段的備考瓶頸，提高高考備考實效。

五、打造推廣精細(xì)精準(zhǔn)備考方案、課型的平臺

（一）開展高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓(xùn)活動

開展高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓(xùn)活動，是推廣精細(xì)精準(zhǔn)備考方案、課型的主要途徑之一。具體可以在原有高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓(xùn)活動的基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先，增加高考備考的內(nèi)容。依照高三備考需求打磨精細(xì)精準(zhǔn)的備考模式，明確比賽課型為高考基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課和高考習(xí)題講評課，比賽內(nèi)容包括備考方案、備考課型展示、備考課型實效反思等，課型打磨標(biāo)準(zhǔn)為全市推行的精細(xì)精準(zhǔn)備考課型打磨標(biāo)準(zhǔn)。其次，增加打磨精細(xì)精準(zhǔn)備考思路、課型的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，市教研員、學(xué)科備考骨干借助教師技能大賽的評課環(huán)節(jié)，就各校教師展示的備考方案、思路、課型，開展有關(guān)打磨精細(xì)精準(zhǔn)備考方案、思路、課型的培訓(xùn)講座。另一方面，邀請全國高考備考專家、名師進(jìn)行精細(xì)精準(zhǔn)高考備考培訓(xùn)。

（二）開展高三歷史備考視導(dǎo)研討活動

備考視導(dǎo)研討活動，是推廣精細(xì)精準(zhǔn)備考方案、思路、課型的重要平臺，具體流程為：一是各校展示交流近階段的備考方案，在市教研員、學(xué)科備考骨干研討點評這些備考方案是否做到精細(xì)精準(zhǔn)和具備實效性后，從中挑選出具備實效性的備考思路，以完善本校的備考方案，實現(xiàn)全市的備考思路共享。二是各校展示本校打磨的精細(xì)精準(zhǔn)備考課型并匯報實效。市教研員、學(xué)科備考骨干對這些備考課型進(jìn)行研討點評，并在點評過程中給出指導(dǎo)意見。三是在開展上述備考視導(dǎo)研討活動的同時，給各校高三備課組示范推廣精細(xì)精準(zhǔn)、明確的備考研討活動模式。

高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓(xùn)活動、學(xué)科中心組備考研討活動、全市高三歷史備考視導(dǎo)研討活動、校際交流活動、教研員下校聽課指導(dǎo)活動及學(xué)校高三備課組集體研討活動等成熟的備考研討活動為“集體備考研討打磨→課型展示學(xué)習(xí)交流→精準(zhǔn)實效課型全市自然推廣”提供了成熟的常態(tài)教研平臺。另外，讓青年教師參與上述備考研討活動，可以快速有效地提高這些青年教師的能力，使他們成為高考備考骨干。

六、探索實踐的反思

在探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高考?xì)v史精細(xì)精準(zhǔn)備考模式的過程中，要極力避免備考模式的過度固化，極力避免備考模式的提出只是為了應(yīng)對高考。要努力體現(xiàn)探索精細(xì)精準(zhǔn)備考模式的初心，即培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)獲得終身受益的能力。在研究實踐中，教師不應(yīng)認(rèn)為掌握學(xué)科備考訓(xùn)練路徑就可以一勞永逸，而是要在牢固掌握備考訓(xùn)練路徑的基礎(chǔ)上，將精力用在學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)水平及教學(xué)水平的發(fā)展提高上。因而，雖然當(dāng)前高考?xì)v史精細(xì)精準(zhǔn)備考模式已取得了一定的成績，但我們?nèi)砸^續(xù)探索實踐，做到精益求精?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高考?xì)v史精細(xì)精準(zhǔn)備考模式的探索實踐永遠(yuǎn)在路上。

（責(zé)任編輯 袁 妮）