陳誠 夏夢 楊栩

【摘要】本文分析微課資源在運用過程中出現(xiàn)教師“不愿用”“不會用”“用不好”的現(xiàn)狀，基于微課應用的“痛點”，利用區(qū)塊鏈去中心化的特征，構建“一平臺三模塊多元評價”Miniquest微課應用模式，旨在提升微課資源在中職藥學類專業(yè)群教學中的應用價值，拓展區(qū)塊鏈技術在教育教學方面的應用。

【關鍵詞】區(qū)塊鏈? Miniquest? 微課? 藥學類專業(yè)群

【中圖分類號】G63? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0083-04

區(qū)塊鏈是采用塊鏈結構對數(shù)據進行存儲和驗證，通過激勵機制或傳統(tǒng)的分布式一致性算法來完成數(shù)據的生成和更新，運用密碼學算法保障數(shù)據的穩(wěn)定傳輸和訪問安全，利用智能合約實現(xiàn)合同自動運行的分布式基礎架構。區(qū)塊鏈技術被認為是繼蒸汽機、電力、信息和互聯(lián)網革命后，引發(fā)第五次人類社會顛覆性變革的技術，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產物。目前區(qū)塊鏈在金融和商業(yè)方面有了廣泛的應用，同時逐步在教育領域產生一定的影響，如在入學選拔、學習成績單、學習者資源管理等方面有了初步的應用和發(fā)展。但是區(qū)塊鏈技術尚未在職業(yè)教育教學資源的利用上有實際應用。本文基于職業(yè)教育中微課資源應用不佳的現(xiàn)狀，在區(qū)塊鏈的思維下將Miniquest教學模式用于微課的應用，在解決教學問題的同時，拓寬區(qū)塊鏈運用于職業(yè)教育教學的思路。

一、Miniquest微課應用模式的研究思路

針對微課在應用過程中存在的實際問題，本教學團隊引入區(qū)塊鏈思維，將微課教學資源與Miniquest教學模式進行巧妙融合，以中職藥學類專業(yè)群為研究對象，構建區(qū)塊鏈思維下Miniquest微課應用模式，以期達到合理運用微課資源、提高教學效率的目的。

本項目的研究思路共分為三個層次，由淺入深依次展開。第一層次是以微課應用的“痛點”、區(qū)塊鏈的“引入點”、Miniquest模式的“融合點”為研究核心，為微課應用模式的構建奠定研究基礎;第二層次是以Miniquest模式的“情境”“任務”“成果”三模塊為框架，構建微課應用模式;第三層次是將該模式應用到中職藥劑、中藥等藥學類專業(yè)群中，在實踐中完善并推廣到校外，以期解決廣大教師的微課應用問題（具體的研究思路如圖1所示）。

二、Miniquest微課應用模式的構建基礎

（一）“痛點”研究——微課應用現(xiàn)狀分析

微課資源憑借其時長短、內容精煉、形式多樣、能滿足個性化學習需求等一系列獨特的優(yōu)勢，已成為職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的重要組成部分，微課教學資源的建設對職業(yè)教育課堂改革具有極大的推動作用，也是國家資源庫建設與發(fā)展的重要基礎。同時，微課教學資源的應用打破了傳統(tǒng)教學在空間和時間上的限制，有利于充分發(fā)揮學生的學習潛力，助推教學模式從傳統(tǒng)課堂教學向混合式教學轉變，從而有效提高中職教育教學質量，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本研究團隊對我區(qū)開設藥學類專業(yè)群的10個地市的中職學校進行了調研，共計調研學生1 005人，教師90人。通過調研發(fā)現(xiàn)中職藥學類專業(yè)群任課教師普遍存在對微課資源應用的困惑，迫切需要一種微課應用模式的指引，才能將微課的資源優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。現(xiàn)將微課應用的“痛點”分析如下。

1.在微課應用態(tài)度方面，45.55%的教師“不愿用”微課。他們認為盡管微課適用于中職教學，但是微課在實際應用中更傾向于比賽而不是教學，沒有比賽任務的教師甚至“不愿用”微課教學。由此可見，雖然很多教師認可微課對課堂教學的作用，但微課在一定程度上只是參加教學技能比賽的項目和職稱評定時的條件，教師一般都是為參賽而制作微課，而不是為了課程建設的需要而制作微課。這種功利性的目的導致微課只是成為某些教師的“比賽資源”而非“教學資源”。

2.在微課應用方法方面，80%的教師“不會用”微課。擁有微課資源的教師也并不清楚如何應用微課才能發(fā)揮其最大的教學價值，甚至出現(xiàn)“建而不用”的情況。微課資源應用場景的原點是“教學”而非“技術”或“重難點知識的講解”。在這個“內容為王”的時代，更需要關注微課的創(chuàng)新設計和教學應用，這才是微課最有價值和最吸引學習者的地方。

3.在微課應用效果方面，73.34%的教師“用不好”微課。教師認為缺乏實用性強的微課教學應用模式會影響微課應用效果;學生認為目前利用微課進行學習的效果有限，剛開始看微課會感覺很新鮮，課堂效果也不錯，但是時間長了，學生就會習以為常，甚至覺得可有可無。實際應用效果不佳與教師投入的精力形成強烈的反差，導致教師無心再制作新的微課，或者只愿意制作參賽微課。

（二）“引入點”研究——“去中心化”的區(qū)塊鏈思維引入評價體系

區(qū)塊鏈技術具有去中心化、不可竄改、可追溯、集體維護、可編程和安全可信等特點。筆者基于目前區(qū)塊鏈技術的應用現(xiàn)狀，以“去中心化”的思維角度作為“引入點”，探索其在職業(yè)教育教學中的改革。

1.構建“去中心化”的多元評價體系

傳統(tǒng)的教學評價以教師為中心，以一張期末考試卷為評價依據。而“去中心化”的多元評價體系設立教師、學生、同伴、學習平臺等多個評價主體，實現(xiàn)對職業(yè)教育教學技能操作和知識學習的客觀評價，更加真實地反映學習成果并暴露學習的不足之處。用微課作為評價的載體和客觀依據，學生自行拍攝技能訓練的微課，采取自評、互評、師評等多種方式讓評價更為客觀、真實、全面。

2.依托超星“學銀在線”平臺建設課程體系

學分銀行成為區(qū)塊鏈技術在教育領域的應用載體，依托超星“學銀在線”平臺開發(fā)和建設課程，使之成為區(qū)塊鏈的一個節(jié)點。利用平臺可實現(xiàn)正式學習、非正式學習、在線學習等學習記錄，移動教學、項目教學、實踐教學等教學記錄，以及其他線上線下或混合式活動記錄的自動上傳，便于學生隨時隨地選擇適合自己的學習方式。平臺的數(shù)據具有可信度高、來源可靠等特點，未來可為職業(yè)院校招生、職稱評定、人才選拔、學歷認證等提供重要依據。同時，學習平臺為微課的應用提供了一個重要載體，實現(xiàn)微課應用數(shù)據可視化、可記錄、可比較，為實現(xiàn)微課應用效果最大化提供了技術支撐。

（三）“融合點”研究——微課與Miniquest模式的融合

1995年美國圣地亞哥大學教育技術系教授伯尼·道奇（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）首創(chuàng)Webquest在線教學模式，后來逐步發(fā)展為Miniquest教學模式。Miniquest模式是一種微型（Mini）在線探究性（quest）學習模式，由情境、任務和成果三個模塊構成。

Miniquest是一個充分利用互聯(lián)網資源解決問題的教學模式，那么微課可作為互聯(lián)網教學資源的良好載體，除了公共資源，還可以進行定制化，實現(xiàn)微課資源與Miniquest模式的融合。如情境模塊可用微課展現(xiàn)工作案例或工作場景，任務模塊可用微課作為完成任務的資訊，成果模塊將學生拍攝的技能操作微課作為展示和分享的成果。

三、“一平臺三模塊多元評價”Miniquest微課應用模式的構建

本研究以微課的應用為核心，基于“學銀在線”教學平臺，以Miniquest模式的情境、任務、成果三模塊為框架，將微課資源融入三大模塊中，并融入區(qū)塊鏈的“去中心化”多元評價體系，構建了“一平臺三模塊多元評價”Miniquest微課應用模式（如下頁圖2所示）。

（一）一平臺：教學平臺幫助微課發(fā)揮最大教學價值

微課作為一種重要的數(shù)字化教學資源，應與教學平臺相結合，脫離教學平臺，微課就如無源之水、無本之木。傳統(tǒng)微課僅在線下播放微課，導致諸多應用弊端，但如果結合教學平臺應用微課，則可最大限度地發(fā)揮其教學價值并展現(xiàn)其強大的資源優(yōu)勢。

首先，微課成為教學平臺的資源之后，教師可以隨時查看微課資源的學習情況。比如觀看微課的學生名單、觀看的次數(shù)、每次觀看的具體時間、觀看總時長、反芻比等，教師可以對數(shù)據進行分析，還可讓系統(tǒng)自動對未完成的學生進行預警提醒，從而更好地引導學生完成學習，這是傳統(tǒng)線下播放微課無法實現(xiàn)的。

其次，在教學平臺配套微課任務單，提升學習質量。盡管微課的核心是“微視頻”，但完整的微課資源還需要與相應的微課任務單、學習活動流程等相結合。因此，在微課資源的教學平臺中還應上傳與微課視頻配套的相關資源包，包括學習指南、微課任務單、章節(jié)測試、評價反饋等，它們也是微課資源的重要組成部分，同時也為教學效果的反饋提供客觀依據。單純的微課學習可能會出現(xiàn)學生“掛機”播放，所以必須配套與微課內容相符的微課任務單，防止學生消極應付，不認真觀看，進一步提升微課的學習質量。

最后，微課上線之后可提高教學效率。比如將簡單的知識學習制作成微課讓學生在課前觀看，可以節(jié)省教學時間，讓翻轉課堂或者混合式教學的實施成為可能。同時，中職學校學生的學習起點具有較大差距，在實際教學中教師可能無法關注到每一名學生所掌握的情況。學生可以根據自己的學習計劃，有選擇性地觀看不同層次的微課資源進行自主學習，滿足自身學習的個性化需求，提高整體教學效率。

（二）三模塊：Miniquest模式應用幫助微課煥發(fā)“新生命”

1.情境模塊：職業(yè)工作崗位情境的營造

情境模塊功能就是根據中職藥學類專業(yè)群學生未來就業(yè)的藥店營業(yè)員職業(yè)崗位能力要求，利用微課創(chuàng)設規(guī)定的情境，如微課“感冒的問病薦藥”“醫(yī)藥商品知多少”“服藥方法大不同”等。傳統(tǒng)教學不重視情境的創(chuàng)設，“單刀直入”的教學會讓缺乏社會經驗的學生難以理解抽象的知識和理論，所以情境微課的作用非常重要。

2.任務模塊：微課資訊發(fā)布與微課任務單的編制

任務模塊的功能是根據學習任務的內容，定制微課并使之成為完成任務的在線資訊，引導學生自主探究學習。編制微課任務單，與微課內容相關聯(lián)，利用平臺記錄學習痕跡，設置滿分過關的機制，促使學生主動反復觀看微課，充分利用微課中的信息嘗試完成任務。如微課“大藥房奇妙夜——‘尷尬的腔道給藥”“陳列的基本知識”“處方審查與調配”等。任務驅動法是職業(yè)教育中最重要的教學方法之一，微課作為教學資訊后，讓學生自主探究成為可能，幫助學生提高自主學習能力。

3.成果模塊：學習成果的展示及多元評價

成果模塊即在課末的成果展示環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)現(xiàn)場展示效率不高的教學方式，采取分小組線下拍攝成果展示微課，并上傳至教學平臺。由于成果微課是本小組的學習成果，學生完成任務的熱情高漲，在反復拍攝的過程中不斷強化學習，實現(xiàn)以微課促學。如微課“消化系統(tǒng)疾病的問病薦藥”。

（三）多元評價：“去中心化”的區(qū)塊鏈思維幫助微課應用評價更科學

傳統(tǒng)教學的評價載體是試卷或者作業(yè)，只能由教師進行評價。但是如果將評價載體換成學生自己錄制的微課后，借助教學平臺的技術，可實現(xiàn)更為客觀、科學的多元評價，實現(xiàn)去中心化的區(qū)塊鏈思維在職業(yè)教育教學評價中的應用。

學生將微課上傳至平臺，并相互學習、相互糾錯，通過線上自評、組內互評、組間互評、教師評價、企業(yè)兼職教師評價，實現(xiàn)客觀、公正、及時的評價，體現(xiàn)區(qū)塊鏈“去中心化”的思維，并實現(xiàn)微課資源應用價值最大化。

四、Miniquest微課應用模式的應用與效果

本教學團隊在中職2020級藥學類專業(yè)群中應用“一平臺三模塊多元評價”Miniquest微課應用模式進行教學，取得了良好的教學效果。應用范圍包括醫(yī)藥商品基礎、藥店顧客服務、醫(yī)藥市場營銷技術、中成藥學、中藥鑒定技術、藥用植物學基礎、藥物學基礎等專業(yè)核心課程。通過調研藥學類專業(yè)群的教師及學生，結果表明，所有教師都比較認可此教學模式，認為此模式可以提升微課資源的利用效果和使用價值，91.66%的教師認為該模式能解決教師“不愿用”“不會用”“用不好”微課的問題，能提升微課的教學價值;81%的學生認為該模式能提升微課的使用效率，更愿意通過觀看微課進行自主學習。

同時，本教學團隊利用省級“雙師型”示范教學巡講活動將該模式推廣到外校，得到聽課專家和10余所職業(yè)院校教師的一致認可。在新冠肺炎疫情期間，本模式的教學案例被評為疫情防控優(yōu)秀案例。

總而言之，區(qū)塊鏈技術被譽為繼信息化和互聯(lián)網技術之后引發(fā)人類社會重大變革的顛覆性技術之一。鑒于其研究與應用主要聚焦于金融領域，且尚未建立統(tǒng)一的標準，而在教育領域的應用面臨著實踐經驗不足、政策保護缺失等挑戰(zhàn)，目前在職業(yè)教育教學中的應用非常有限。本研究僅利用了區(qū)塊鏈技術的“去中心化”特征作為切入點，進行了教學探索。未來我們將深入研究“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”，從深度上進一步挖掘微課的應用方法，以生定策，以學定教;從廣度上拓展思政類微課資源的開發(fā)，形成思政教學資源庫，讓微課資源為育人服務。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“區(qū)塊鏈思維下中職藥學類專業(yè)群Miniquest微課應用模式研究”（2019B121，主持人：陳誠）、廣西民族技藝行指委2021年度產教融合項目“‘產教融合，協(xié)同創(chuàng)新民族醫(yī)藥產品的研發(fā)與應用研究”（GXMZJYHZW20210122，主持人：陳誠）的研究成果。