季霄妍

摘要：培智教育是一種特殊的教育教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也要注意教育內(nèi)容的生活化，采取適合特殊兒童個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)手段。文章結(jié)合教學(xué)課例，具體闡述教師在培智生活語(yǔ)文課堂當(dāng)中是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建適合智力障礙學(xué)生的教學(xué)模式的，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化生活語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生活語(yǔ)文;智力障礙學(xué)生

智力障礙學(xué)生由于智力缺陷，缺乏認(rèn)知、思維以及記憶能力，對(duì)信息的理解只能停留在表面。但智力障礙學(xué)生仍然具有好奇心和興趣。生活語(yǔ)文教學(xué)需要針對(duì)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷將其注意力拉回課堂，從而取得良好的教學(xué)效果。在生活語(yǔ)文課堂中，合理利用思維導(dǎo)圖，可以為智力障礙學(xué)生找到更適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，探索出培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)規(guī)律，從而提升智力障礙學(xué)生的思維能力。

1 ? ?思維導(dǎo)圖在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.1思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖以全腦學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將負(fù)責(zé)文字、順序、推理等智力活動(dòng)的左腦與負(fù)責(zé)色彩、圖畫、情感等智力活動(dòng)的右腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容通過(guò)圖像、色彩、形狀等不同的視覺(jué)要素表現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)可視化，從而降低學(xué)生的認(rèn)知難度，增強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)效果。另外，參考思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐數(shù)據(jù)，合理利用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)在提升智力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面具有可行性。

1.2智力障礙學(xué)生的特殊性

智力障礙學(xué)生和正常學(xué)生存在一定差異。如眼神呆滯、不能辨識(shí)聲音、記憶力差、注意力不集中等。由于學(xué)生的差異性，造成語(yǔ)文教育難度高，教師需要更加重視教學(xué)方法，讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文課堂，從而集中注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由于這類學(xué)生大腦發(fā)育不健全，記憶力和理解力差，使其在理解和表達(dá)上表現(xiàn)出一定困難。但大部分學(xué)者認(rèn)為，智力障礙學(xué)生記憶感知豐富，大腦皮層完整，學(xué)習(xí)能力差主要是由于提取信息和加工信息的能力弱，不能自主分解信息，從而產(chǎn)生記憶障礙。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高智力障礙學(xué)生的記憶力，首先要加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠聯(lián)合應(yīng)用圖畫和色彩等資源，促進(jìn)全腦聯(lián)動(dòng)，從而提高學(xué)生的記憶能力。此外，由于智力障礙學(xué)生思維不連貫，很難完整地表述一件事情，只能磕磕絆絆地兩個(gè)字或幾個(gè)詞地表述，他們的抽象邏輯能力較弱。因此，語(yǔ)文教育需要重視對(duì)智力障礙學(xué)生邏輯思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，充分利用思維導(dǎo)圖可以吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)工作順利開(kāi)展。

2 ? ?思維導(dǎo)圖在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1可視化教學(xué)內(nèi)容

智力障礙學(xué)生獲取閱讀文本信息的主要途徑是視覺(jué)，借助思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建出可視化的學(xué)習(xí)理解框架，將抽象思維變得有跡可循。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)中心主題，并由中心主題向子主題發(fā)散，與在學(xué)習(xí)中關(guān)注中心思想、關(guān)鍵字詞的特點(diǎn)是相匹配的。利用清晰直觀的視覺(jué)要素，如圖像、色彩會(huì)更有助于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層分類處理，從而降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，使其更符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力障礙學(xué)生可以在教師的幫助下用彩色畫筆畫出學(xué)習(xí)材料的中心內(nèi)容，再?gòu)闹行膬?nèi)容出發(fā)，逐步找出低層次的分支信息，也可以從學(xué)習(xí)材料當(dāng)中找到關(guān)鍵字、詞、句、段來(lái)畫思維導(dǎo)圖。相反，智力障礙學(xué)生也可以通過(guò)他們所畫的思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)材料當(dāng)中找到材料的主要信息來(lái)了解文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生具有趨向于右腦化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但卻身處于左腦化的教育系統(tǒng)之中，從而忽略了全腦思考，在線性思考的限制下，智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更加困難。而思維導(dǎo)圖順應(yīng)了人類大腦的自然思維方式，借助色彩、圖片等視覺(jué)輔助，充分發(fā)揮兩個(gè)半腦的潛能，從而有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)效果，還有助于提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

2.2提高課堂參與度

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究的過(guò)程，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，通過(guò)有趣或生活化的圖畫，聯(lián)動(dòng)眼、口、手、腦等多個(gè)身體部位，讓智力障礙學(xué)生在課堂參與中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教育并不是灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生參與探究，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，在探索的過(guò)程中掌握知識(shí)。智力障礙學(xué)生雖然存在智力障礙，但仍然具備想象力和興趣，思維導(dǎo)圖充分利用學(xué)生的想象力和興趣輔助教學(xué)，更容易吸引學(xué)生思考，課堂參與度有效提高，也能促進(jìn)其智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)邏輯思維，對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)具有積極影響。

2.3提高教師的授課水平

為智力障礙學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教師的授課水平要求較高，要求教師不僅要具備專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要對(duì)心理學(xué)知識(shí)有所掌握，要保持耐心和細(xì)心，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖有著多樣的變化結(jié)構(gòu)，需要教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際授課情況和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情、身心特點(diǎn)以及要教授的知識(shí)點(diǎn)有充分了解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法適合學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展思維能力。

3 ? ?思維導(dǎo)圖在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠吸引學(xué)生注意力，為提高教學(xué)質(zhì)量建立良好條件。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍，充分利用情境效應(yīng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其智力發(fā)育。思維導(dǎo)圖能夠聯(lián)合使用眼、口、手、腦等多個(gè)身體部位共同運(yùn)作，有效建設(shè)和教材相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，探索語(yǔ)文知識(shí)。一種新的學(xué)習(xí)情境便在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了，學(xué)生能在繪制過(guò)程中整合、理解、掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間記憶。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，形成可視化的產(chǎn)品，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生還能結(jié)合自己的想法，不斷補(bǔ)充新發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小花園》一課時(shí)，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，先用學(xué)生所熟悉的學(xué)校里小花園的圖片：雕像、指示牌、石子路、松樹(shù)快速吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生了解小花園布局的興趣。然后，可以讓學(xué)生自由將圖片中的物體組合布局，通過(guò)繪制小花園分布的思維導(dǎo)圖，了解“周圍、東側(cè)、中間”等方位名詞。在繪制活動(dòng)中，學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中在課堂上，活躍課堂氛圍。對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，彩色圖像能夠快速吸引他們，讓他們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。以繪制思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

由于大部分學(xué)生存在理解能力和語(yǔ)言能力的障礙，學(xué)生即便完整朗讀課文，也很難理解課文的含義。傳統(tǒng)教學(xué)常面臨這一問(wèn)題，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容成為語(yǔ)文課堂的難點(diǎn)。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，能夠幫助教師拆分教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，用符合智力障礙學(xué)生的思維講解知識(shí)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化、具象化，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《山村詠懷》時(shí)，學(xué)生理解背誦古詩(shī)較為困難。教師可使用思維導(dǎo)圖將古詩(shī)中的景物逐步繪制下來(lái)，從“煙村、亭臺(tái)、花”等景物出發(fā)，明晰教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所繪制的田園山村圖想象村景，朗讀古詩(shī)。然后教師可以再次利用思維導(dǎo)圖，并配合多媒體將山村景象慢慢呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。在經(jīng)過(guò)兩輪熟悉后，可擦除部分景物或?qū)⒉糠炙季S導(dǎo)圖中的景物換成文字形式，讓學(xué)生再次根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示將古詩(shī)理解背誦下來(lái)，從而攻破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3.3擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不僅可以快速記筆記，還發(fā)展成為學(xué)科教學(xué)中表征知識(shí)的核心工具。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生更清晰直觀地理解記憶。其不僅有圖像，還有簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞，能降低記憶負(fù)荷，同時(shí)使用顏色、粗細(xì)不同的彎曲線條為思維導(dǎo)圖增添鮮明色彩和跳躍感，使大腦興奮起來(lái)。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生活語(yǔ)文系統(tǒng)化教學(xué)中，在時(shí)間跨度較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象的圖像可以激活學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，協(xié)助鏈接到新知識(shí)。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞可以記錄學(xué)習(xí)前中后三個(gè)時(shí)期與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不連貫的缺陷，幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的思考與理解，形成創(chuàng)新的表達(dá)，促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。比如，在生活語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖當(dāng)中的樹(shù)形圖梳理單元主題，幫助學(xué)生清晰地回顧知識(shí)內(nèi)容，對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合分析運(yùn)用，從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，圖式理論提出運(yùn)用圖式對(duì)文章材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過(guò)程就是細(xì)化理解的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形記憶要比詞匯記憶更容易加深印象，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)想象和聯(lián)想形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)充已有的思維網(wǎng)絡(luò)圖，從而提高對(duì)比概括分析能力，使思維向更深層次發(fā)展。教師結(jié)合繪畫、情景模擬等教學(xué)方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更適合智力障礙學(xué)生的思維方式，能夠持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《回家》一課時(shí)，教師可自行制作學(xué)校附近的路線圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)路線圖復(fù)述自己的上學(xué)路線。一方面，能夠讓學(xué)生記憶路線圖，提高其生活能力，自己找到回家的路。另一方面，能夠在復(fù)述路線的過(guò)程中了解東南西北、前后左右等方位名詞的含義，從而培養(yǎng)其邏輯思維，促進(jìn)智力發(fā)育。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得趣味化，將抽象的知識(shí)變得形象化，讓學(xué)生感官體驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

3.4進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，最大的優(yōu)勢(shì)在于它的趣味性。學(xué)生年齡較小，對(duì)趣味性圖像更感興趣，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，提高其課堂參與度。智力障礙學(xué)生多存在口語(yǔ)表達(dá)困難的問(wèn)題，因此教師要利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)展其智力。如教師使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，將圖片與句型結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，每出示一個(gè)關(guān)鍵詞或圖片，學(xué)生要模仿表達(dá)，然后情境對(duì)話，從而逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生智力得到發(fā)育。例如，教師在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句“我在倒水”時(shí)，可以先呈現(xiàn)學(xué)生本人倒水的圖片，圖片下方結(jié)合樹(shù)狀導(dǎo)圖拆解句式結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)“誰(shuí)？在做什么”。教師通過(guò)語(yǔ)言、 手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，“這是誰(shuí)？”（教師說(shuō)“我”，同時(shí)拉起學(xué)生的手指向他自己，請(qǐng)學(xué)生找到自己的頭像照，并將頭像照粘貼在句子人稱的位置。）“你在干什么？”（教師指向圖片里的“倒水”動(dòng)作，學(xué)生回答“倒水”，若學(xué)生無(wú)回應(yīng)，教師可輕聲提示“倒”“倒水”，直至學(xué)生仿說(shuō)“倒水”，并拉起學(xué)生的手將倒水動(dòng)作的圖片貼于句子動(dòng)作位置。）最后讓學(xué)生完整仿說(shuō)“我在倒水”。為提升學(xué)生對(duì)此句式的理解，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師要逐步弱化對(duì)學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言支持，直至完全不提供支持。待學(xué)生掌握句式后，教師在句式結(jié)構(gòu)不變的前提下替換圖片，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，例如，將“倒水”圖片替換成“畫畫”，引導(dǎo)其完整表述“我在畫畫”。

3.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

基于特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)模式中，關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，突出激勵(lì)與發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，開(kāi)展多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)。生活化模式下的培智語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于語(yǔ)言和思維兩個(gè)方面的結(jié)合來(lái)達(dá)到對(duì)文章的理解，所以，在教學(xué)中可以組織利用思維導(dǎo)圖講故事的活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)分為簡(jiǎn)要講、詳細(xì)講、創(chuàng)造講三個(gè)階段。簡(jiǎn)要講故事，考查學(xué)生提取信息的能力、概括能力，看是否抓住了故事的六要素，說(shuō)出故事梗概;詳細(xì)講故事，要求學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖上關(guān)鍵詞的提示詳細(xì)講清楚故事的主要情節(jié)，考查解釋和整合能力;創(chuàng)造講故事，要求學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖，在講解中加入自己的想法和見(jiàn)解，不僅能講出合理完整的故事，還能對(duì)故事做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，考查學(xué)生評(píng)價(jià)文本要素的能力。這不僅是一次教學(xué)評(píng)價(jià)，也是一個(gè)分享交流平臺(tái)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了思維和語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。

綜上所述，由于智力障礙學(xué)生存在一定特殊性，在生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要從智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文知識(shí)可視化，從而補(bǔ)償學(xué)生的智力缺陷，提高學(xué)生的課堂參與度，改善教學(xué)質(zhì)量。在培智生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極使用思維導(dǎo)圖，能夠創(chuàng)建教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率;擴(kuò)展語(yǔ)文課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法;進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育;進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

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