王海升

摘要：隨著我國教育體制的不斷推進，學校的教育觀念與途徑也在持續(xù)優(yōu)化與改進。目前的教育不單單是學科教育的實行與教育目標的完成，為社會培育全能型高素質人才，也是新時代的要求，這個要求應融入不同課程教育中。筆者結合多年的豐富教學經驗，主要從數學教程中總結德育融入教育的現狀及存在的漏洞，并根據存在的漏洞展開剖析，進而提出解決策略。

關鍵詞：德育滲入;教育;策略剖析

對于現階段的學生來說，數學教育的意圖不只是能讓學生對數學數值、計算以及基礎的原理有明晰的認知。依據當下數學新課改的標準，教師在傳授數學知識時，還應將德育教育融合到數學教學中。如此，學生不但學到了基礎的數學知識，還在潛移默化中滲透了德育教育，使學生在學習中能建立準確的素質理念，形成優(yōu)秀的道德素質。數學是一門重要學科，德育教育也是一項重要的必修課程。目前，學生的德育教育工作不應只依靠道德與法治教師，我們也不能忽略其他課堂教育的重要作用，數學教師更應將學生的德育工作具體貫徹到數學課程始終，在不同學段、不同學校的數學教學中進行德育教育融合是刻不容緩的。數學教育中德育教育的融入可培育學生的愛國精神、幫助學生建立正確的三觀意識。數學教師在教育過程中應持續(xù)革新和改進教育中德育滲入的方式以及途徑，將數學教育與育人活動密切高效地融合在一起。

1 ? ?數學教學中德育滲透教學的現狀以及存在的漏洞

1.1數學教學中的德育素材有待深入挖掘

上面我們已經提到不同學段、不同學校的數學教育中德育滲入教育可培育學生的愛國精神、建立良好的三觀。在目前的數學課程教學中，不同學段、不同學校的數學教程中有很多有關學生德育內容的教育資料。當然，這些資料與知識點或許不是考試重點。在以往的數學教學中，這些德育教育資料并沒有引起不同學段、不同學校數學教師的重視。即使有些數學教師認識到在課本中開發(fā)德育教育資源對學生德育教育的重要性，但也只能挖掘課本中一些具有顯著教育意義的資料來對學生開展德育滲入，而在數學教材中還有很多隱性的德育知識并未被深入挖掘。還有部分數學教師較為看重教學速度以及學生分數，并未對數學課程的德育教育資源進行挖掘，這導致數學課程與德育教育嚴重脫節(jié)。

1.2數學教學中德育滲透內容與學生發(fā)展不契合

依據心理學知識分析，當前學生正處于意識與學習能力飛速發(fā)展時期，他們的意識水準還處在進階時期，對事物的認知并不深刻以及長遠。數學教師在教學中實施德育滲入時未考慮學生的認識進階層次，致使在教學中德育滲透的內容與學生的認識層次不夠契合。因為數學教師未能對學生的認識層次有精確把控，致使在教學中對學生實施德育滲透教育時未能做到從學生的真實情況出發(fā)，數學課程中的德育滲透教育未能高效地開展。

1.3數學教學中德育滲透沒有注重學生良好習慣的培養(yǎng)

在數學教學中對學生進行德育滲透，主要目標就是培育學生形成良好的學習方式以及行為習慣，好習慣會讓學生受益終生。但是，在現在的數學課堂上，教師依然看重的是學生學習能力的提升，并不重視對學生優(yōu)秀學習習慣的培養(yǎng)，因此數學教師在教學中缺少對學生優(yōu)秀習慣的培養(yǎng)。在日常數學教學中，數學教師無法對學生實施德育教育滲透，因此數學教師應關注學生的日常生活，將數學教學與學生的生活相結合，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。學生唯有形成優(yōu)秀的思想素質與言談舉止，將來才能成為符合社會發(fā)展需要的杰出人才。

2 ? ?數學教學中德育滲透存在問題的原因分析

2.1“分數即王道”的數學教育理念

“分數即王道”的數學教育理念是目前部分數學教師秉持的教學原則。學校、家長以及學生對教師考查和評估時的一個重要標準與依據就是學生的考試分數。然而，在日常的數學教學中，部分教師只考慮如何提高學生的數學成績，并不會關注數學教學中的德育教育滲透，也不會注重班級學生是否具有良好的學習習慣，因為這些都不是考查與評估教師的標準，家長和學校能直觀看到的只有學生的分數。在數學教學中“分數即王道”的教育理念在很大程度上減弱了學生的數學學習興趣，導致學生只能采用“題海戰(zhàn)術”來提高學習成績，滿足家長和教師的要求。這樣的教學雖然從表面上看學生成績好，但是在德育方面是十分欠缺的。

2.2教師德育滲入能力不夠

教師的工作具有繁雜性特點，需要具備全面綜合技能。新課改下新的教育培育目標要求教師在平時的教學中要融入德育教育內容。但在實際數學教學中，部分數學教師并不能探究出可以被學生接納的德育滲透教學模式，不能把控德育教育滲透的契機與方式。究其原因，還是因為數學教師的德育滲透能力不足，不能創(chuàng)新教學方式，欠缺在數學教學中滲透德育教育的手段與方式。目前在數學課程教學中，由于教材內容靈活性強、內容豐富、主題多樣，所以給數學教師提供了足夠的教學施展空間。但因為德育教育滲透能力不足，教材中的很多德育教育資源不能被很好地挖掘利用，致使數學課堂中的德育滲透效果不好。數學教師應加強德育教育內容的挖掘能力，為學生創(chuàng)設良好的德育教育情境。

2.3德育滲透的有關體制不完善

在數學教學中致使數學教師的德育滲透未能持續(xù)性施行的一個關鍵原因就是有關德育滲透的體制不完善。我們都知道，學校制定的有關規(guī)定的真正目標是規(guī)范教師與學生一些不正確的言談舉止。這樣才能保證教師的教育活動和學生的學習活動得以順利實施。所以，學校應該制定完善的制度，規(guī)范師生的教學與學習。目前不同學校的課程德育滲透都存在體制不完善的問題，小學數學教師在日常教育活動中沒有確定的德育滲透目標。當下，數學教師的德育滲透工作與他們平日的教學行為未能得到有效的監(jiān)督與評估。很多制度和數學課程德育滲透的要求不相符，導致二者未能相輔相成地和諧發(fā)展。

3 ? ?數學教學中滲透德育的價值

3.1能夠形成合理的認知

數學課程自身的進展、活動、變幻特性非常顯著地表現了唯物主義辯證思維。在數學發(fā)展過程中，其方法的產生和演變、重要理論的確定與推進、重要思想方法的革新和發(fā)展，均來自真實世界的客觀情況，證實了物質取決于認知的理念。在新課改背景下，在數學教學中實施德育滲透，能培養(yǎng)學生的合理思維模式、革新認知。

3.2可以培養(yǎng)理性的思維模式

理性精神是數學課程的實質特性之一，準確性是數學語言的關鍵特性，篤實務實的特性使數學中不會存在偽科技，不允許存在故弄玄虛的舉動，也不允許存在結果似是而非的狀況。在這種情況下，數學可使人保持初衷、堅持真理，不盲從癡迷，對學生的健康心理培養(yǎng)有非常大的幫助，能夠激勵學生形成獨立人格。數學課程的思維模式過于理智，在數學教學進程中實施德育滲透，能夠高效培養(yǎng)學生理性、嚴格要求自己的品質，培養(yǎng)其思維模式的條理性、創(chuàng)新性及大局意識，培養(yǎng)透過現象看本質的大局觀。

3.3可以培養(yǎng)崇高情操和審美趣味

數學課程不但具備理性，對學習者而言，數學還包含著美感。有些是在學習進程中茅塞頓開的美學體味，有些是對數學題目從困惑到答案的轉換，有些是發(fā)覺真諦后的歡愉，包含對數學疑問的求知欲、醍醐灌頂后的愉快，均是來之不易的美的體悟。數學課程中的美學涵養(yǎng)還包含若干個圖形的組合之美、數學概述的單一與和諧性之美、數學題目的總結性和經典性之美等。在數學教育進程中，學生崇高情操和審美趣味的培養(yǎng)，有利于學生數學興趣的誘發(fā)，進而產生求知的驅動力。

3.4能夠培養(yǎng)數學認知，提升科學涵養(yǎng)

在數學解題過程中，常常面對在若干種解題方法中選取最佳方法的問題，即數學可以培育學生的完善認知，在諸多可能性中尋找最理想的途徑。因為數學課程的特征，在工作與生活中，鮮少會直觀用到數學知識，真真正正地對處理問題起到一定作用的是在數學學習階段培養(yǎng)的數學認知，即尋找最理想的、最合理的方法解決問題的意識。所以，在數學教學過程中，教師可融合真實案例，提升學生的數學技能，讓學生養(yǎng)成思考尋找最佳解決問題辦法的習慣。

4 ? ?數學教學中德育滲透的策略

4.1提升教師的綜合素養(yǎng)

教師在學生心目中都占據十分重要的位置，教師是學生模仿的對象，是學生的指導者，是學生的領路人。在教學中滲透德育的主導者是教師，所以，教師的綜合素養(yǎng)決定了德育教育滲透的程度。教師不單單是一種職業(yè)，教師的職責是教書育人，教育對象是祖國的希望和未來，教師應對自己從事的職業(yè)有一個清晰的認識。數學教師唯有變革教育中德育滲透落后的理念，奮力提升自己在德育教育中的教學技能，才能在平時的教育中靈活自如、持續(xù)地革新教學方法，才可以挖掘教學與生活相關的德育素材，真正地把教學與德育合二為一，讓它們渾然一體。

4.2健全學校德育滲透制度

沒有制度不成方圓，制度能夠阻止教育中一些不公平發(fā)生。在數學教學過程中滲透德育教育的路上，學校肩負著非常重要的責任。在這條道路上，學校無疑是教師教育理念、教育模式轉化的催熟劑。制度的順利實施需要監(jiān)督，唯有高效的監(jiān)督才能保證制度的正常和高效實行。除了高效的監(jiān)管體制，學校還應構筑教學德育教育滲透學習體制。在教學過程中，課程德育滲透工作更需要教師的交流溝通和保持學習，教師要革新自己的教育理念與教育方法，持續(xù)提升自己。學校應該將教師學習培訓歸入教師進步發(fā)展考核中，促進教師持續(xù)學習和發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。

4.3培育學生優(yōu)秀的習慣

學生正處于行為、性格形成、身心成長的重要階段，優(yōu)秀行為習慣的形成會使學生受益終生。學生在數學課堂上優(yōu)秀行為習慣形成的主要引導者是數學教師。數學教師應在數學教學中滲入德育教育，首先應該做到以身作則。數學教師才是學生理想的模仿對象，數學使人謹慎，倘若教師在日常的教育活動中能專心、謹慎、細心地開展教學活動，學生也能夠學習到教師身上的優(yōu)良品質和作風，也會形成專心、謹慎、細心的優(yōu)良行為習慣。身為學生的領路人與模仿對象，教師的作用不單單表現在課堂上，還表現在日常的言談舉止中，甚至表現在課后批閱作業(yè)以及處理學生關系方面。身為教師，為了培育學生優(yōu)秀的習慣，一定要嚴于律己。

4.4發(fā)揮教師的示范作用

數學教師可以通過數學史、數學方法、數學核心素養(yǎng)等方面的教學對學生的思想進行德育熏陶。教師作為德育滲透的主體，應發(fā)揮示范作用，自身要保持良好的形象和精神狀態(tài)，為學生做好榜樣，從而以自身的行為影響學生，這也是非常重要的德育教育滲透方式。由于數學是一門邏輯性比較強的學科，其嚴謹性、科學性非常強，教師在日常教學中應保持嚴謹的工作態(tài)度，并以這種嚴謹的思想和狀態(tài)影響每個學生，提升學生的責任意識，使學生在學習過程中無論是記憶知識點還是計算習題，都可以保持嚴謹性、邏輯性。

4.5用愛心感化學生

在數學教學中，教師應重視對學生思想方面的引導，促進學生良好品質的形成。比如，在班級中有一個“學困生”，他在課堂上不僅不認真聽講，還喜歡打擾別的同學，喜歡打斷教師的教學。針對這個學生，筆者首先對其性格進行分析，這個學生與一般的“學困生”不同，雖然成績不好，但是性格比較活潑，喜歡體育運動。筆者就從他喜歡的體育活動入手，對他說：“如果你正在進行體育運動的時候有人經常打擾你，你是什么樣的心情？”他馬上明白了筆者話語中的含義。再上數學課時，他不再搗亂，而是用心聽講了。由于他的數學基礎較差，筆者就利用課下時間幫助他補習，漸漸地，他的數學成績提高了，筆者也感覺到了他在其他方面的變化。

5 ? ?結語

本文以數學教學為例，對于教育中的德育滲透存在的漏洞進行分析，并提出合理的解決策略，期望可以對數學教師在教學中的德育滲透起到推進作用。在新課改形勢下的數學教學過程中，教師應有遠見地把德育知識滲透到教學體系中，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的三觀意識、理智的思想、崇高的情操與數學知識的應用技能。除此之外，教師也應注重專業(yè)素養(yǎng)以及教育水準的提升，在數學教學中深入探索科學的德育滲透途徑，開創(chuàng)德育工作新篇章。

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