孫文平

【摘 要】2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想。2016年12月教育部頒布的《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，生活語文課程應(yīng)面向全體培智學(xué)校學(xué)生，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擴大生活經(jīng)驗范圍；教學(xué)內(nèi)容以生活為核心組織，倡導(dǎo)感知體驗參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)將自身的學(xué)科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進行教學(xué)，使學(xué)生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學(xué)生語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】生活語文；生活化情境；生活化內(nèi)容

中圖分類號：G760 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0025-02

2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想?！皩嶒灧桨浮卑鸦A(chǔ)教育課程設(shè)置中的語文稱之為生活語文。2016年12月教育部頒布的《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，生活語文課程應(yīng)面向全體培智學(xué)校學(xué)生，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維；教學(xué)內(nèi)容著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，倡導(dǎo)感知體驗參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)將自身的學(xué)科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進行教學(xué)，使學(xué)生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。通過情境化、個性化的語言學(xué)習(xí)體驗活動，促進學(xué)生主動參與、積極體驗、能動發(fā)展。在學(xué)中用、用中學(xué)，使語文教學(xué)具有生活化內(nèi)容，還培智學(xué)校語文課堂教學(xué)以生活本色。

一、教師要善于選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

培智學(xué)校以往的教學(xué)過于注重知識的傳授，脫離學(xué)生生活，因此我們需將語文教學(xué)回歸到生活，生活化的課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，把智障兒童生活中急需的知識增添到教學(xué)中來，讓他們更深刻地理解生活、表達生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

1. 用生活化的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)智障兒童的生活

近幾年我校（此處指“河北省保定市特殊教育中心”，下文同）招生的弱智兒童智障程度越來越重，人教版語文課本已不適應(yīng)學(xué)生的實際需求。智障兒童受教育的最終目的是要獨立生存于社會，這就要求他們必須掌握吃、穿、住、行、社交等幾個方面的基本常識和技能，能夠做到自我照顧、自我管理，會正確使用社區(qū)。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，筆者根據(jù)智障兒童的年齡特征和生活需要，安排低年級學(xué)生選用自我照顧、自我管理方面的課文，如《洗臉》《我的家庭》，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)生字，同時認識家庭各成員之間的關(guān)系；中年級學(xué)生則加入安全健康方面的課文，如《放學(xué)路上》《年夜飯》，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，加強交通、飲食安全教育；高年級學(xué)生加重娛樂休閑、社交技能、工作常識儲備等方面的教學(xué)內(nèi)容，如《購物》《上醫(yī)院》，讓學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)會傾聽，聽懂日常用語，能進行簡單的日常對話，表達自己的需要，能進行社會交往，使智障兒童更加順利地融入社會生活。

2. 將生活信息、常識注入語文課堂，服務(wù)智障兒童生活

我們生活的環(huán)境隨時都在變化，智障兒童面臨的挑戰(zhàn)也隨之變大。因此我們的語文課程要根據(jù)環(huán)境的變化不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要不斷收集身邊變化的生活環(huán)境信息，在語文課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生。如我市新火車站（保定東站、保定西站）開始使用，為我們出行提供方便；手機中微信功能的使用加強了教師與學(xué)生之間的溝通；滴滴快車的推出方便了市民生活；我市無線信號在公共場所（醫(yī)院、公園）的開放使用等。教師要及時更新教學(xué)知識，教給學(xué)生吸收身邊新知識的方法。我們身邊還有很多從報紙和電視中傳來值得反思的信息，如：2013年4月20日發(fā)生的地震、2013年3月我市xx小學(xué)六年級學(xué)生發(fā)生的交通事故等負面消息，這些現(xiàn)象將對我們的生活帶來重要的影響。我校教師要善于抓住這些及時消息，對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生知道如何正確面對突如其來的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。

二、教師善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

讓智障學(xué)生在日常生活化的場景中交流思想、表達感情，在自然真實或者比較自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活語文，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

1. 正確運用生活場景，在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)生活

比如，一年級新生經(jīng)常出現(xiàn)進錯廁所的現(xiàn)象。在具體教學(xué)時，筆者先在班里通過多媒體讓學(xué)生觀察廁所的不同標(biāo)志，然后帶著學(xué)生來到廁所，讓學(xué)生先看圖標(biāo)，門上有穿著裙子人像的是女廁所，門上是穿褲子人像的是男廁所。有的廁所門口只有漢字，就讓學(xué)生看廁所牌子上的字，重點認識“男”“女”，以后上廁所時即便碰到不同的圖標(biāo)，只要認識男、女，就可以避免走錯廁所。

2. 合理創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中學(xué)習(xí)生活

在生活中挖掘教學(xué)所需的素材，増進學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，高年級學(xué)生都有跟家長到銀行存錢或使用ATM機取錢的經(jīng)歷，但一般都是家長來操作一切，學(xué)生只起到陪同的作用，沒有親身體驗每一步操作過程。因此，在教學(xué)校本課程時，筆者扮演銀行工作人員，學(xué)生扮演儲戶，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的錢到銀行存錢，讓學(xué)生親自體驗進入銀行取號、填存單、到窗口辦理業(yè)務(wù)這個過程，這是高年級學(xué)生步入社會的必經(jīng)之路，這種情境設(shè)計貼近生活，因此學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并體驗到學(xué)習(xí)語文能給自己生活帶來很大幫助，想親自在實際生活中一展身手，把所學(xué)知識創(chuàng)造性地運用到現(xiàn)實生活中。

3. 運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，用輔助方法學(xué)習(xí)生活

運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)《精彩的馬戲》時，由于學(xué)生的理解能力較低，課本上的描述學(xué)生很難理解，因此筆者用多媒體播放猴子爬桿、熊踩木球、山羊走鋼絲的精彩場面。笨重的黑熊踩在木球上，小心翼翼地移動木球，牽動著學(xué)生的心弦，害怕黑熊摔下來。這種精彩的場面、緊張的氛圍深深吸引著孩子們，他們置身其中，加深了對課文的理解，進而樂于去學(xué)習(xí)和運用語文。

三、學(xué)生動手動腦，在生活中學(xué)習(xí)使用語文

智障學(xué)生實際動手訓(xùn)練可以啟迪他們的求知欲，補償智力缺陷。教師要有意識地把知識和課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)有機結(jié)合。例如教學(xué)《借條》一課后，每次活動課課前，筆者都讓學(xué)生輪流去找體育老師借器材，并事先與體育教師協(xié)商好，學(xué)生必須按正確格式書寫借條，寫清所接物品名稱、數(shù)量才能借給他，否則需要修改，直到寫對為止。在真實生活中使用借條，學(xué)生感受到生活中處處有語文課本中所學(xué)到的知識，讓課堂成為學(xué)生的實踐基地。

四、讓學(xué)生在生活中感受、學(xué)習(xí)語文

讓學(xué)生在濃郁的生活氣息中、在人與人的相處中學(xué)習(xí)和運用語文知識，可以提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為他們將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把語文教學(xué)和學(xué)生真實的生活感知聯(lián)系起來，讓學(xué)生到豐富多彩的現(xiàn)實生活場景中去體驗、去感悟。例如，學(xué)習(xí)《購物》一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市進行一次購物活動，購物活動前我們進行了知識儲備的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了超市物品的區(qū)域劃分，在找不到自己需要購買的物品時，如何尋求導(dǎo)購員的幫助，為每名學(xué)生提出購買任務(wù)，以及必要的社會交往用語。學(xué)生來到超市后非常興奮，拿著自己的購買任務(wù)清單穿梭在超市中。xx學(xué)習(xí)能力較強，可以順利找到目標(biāo)任務(wù)，xx同學(xué)在超市中徘徊，不知道所購物品在哪里，幾經(jīng)轉(zhuǎn)折后，走向?qū)з弳T尋求幫助，再選物品、看價格、放入購物車、結(jié)賬，一系列任務(wù)完成了，最終買到了所需物品。通過在超市購物活動的參與體驗，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還學(xué)會了存包、識別物品價格、在超市購物的流程以及注意事項，把語文課本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的實際生活能力。

語文教學(xué)離不開生活，生活中處處體現(xiàn)語文教學(xué)。生活化的語文教學(xué)活動更有利于學(xué)生的成長，便于他們將來更好、更快地融入主流社會。

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（編輯：趙 悅 實習(xí)編輯：葉雨薇）