王新建

摘 要：與小學、初中數(shù)學不同，高中數(shù)學更多的是強調(diào)對各方面數(shù)學能力的綜合培養(yǎng)。高中教師常常在高考的壓力下，傾向于采用“填鴨式”的教學方法，讓學生只會做題答題，而不能真正理解其中的意思。根據(jù)新課標對高中數(shù)學的要求，它所強調(diào)的是要以學生為主體，根據(jù)學生的學習情況來綜合調(diào)整教學方法，改變教學課堂的固有模式。提高學生的數(shù)學思維能力，增強他們的想象力，提高他們的邏輯思維能力，同時，加強他們的數(shù)學運算。要引導學生在平時的教學和訓練過程中掌握數(shù)學的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);養(yǎng)成途徑;實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對高中各門學科的教師影響深遠，學生需要在高中三年里，學會各類知識，掌握各種考試技巧，以便在高考中胸有成竹地面對各種難題，取得理想成績。這使得高中教師在教學過程中，往往忽視了對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，他們認為，在這短短三年中，學生更有必要的是掌握各種答題技巧、答題套路，讓其在高考中盡可能地獲得分數(shù)。然而，現(xiàn)實是不論對高中數(shù)學還是其他學科來說，教師一味地注重對學生采用“填鴨式”的方式，機械重復(fù)地訓練各種答題套路，必然會阻礙學生的學習積極性。高中三年的教育中，主張的是核心素養(yǎng)和考試水平的同時提高，學生在日常的學習過程中，教師既要幫助學生提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力等，還要幫助學生能夠在高考中盡可能地多得分。新時期背景下，對教師提出了更多的要求，以往的教育雖然也提到要提高學生核心素養(yǎng)，但并沒有過多重視，而在現(xiàn)如今的背景下，提高學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)受到關(guān)注。

高中數(shù)學教學作為一門重要學科，高中數(shù)學教師更要注重學生的核心素養(yǎng)提升，為學生量身定制教學方法，改變固有的教學理念和教學模式，根據(jù)教學目標，由以前的一味地提高成績更改為成績與核心素養(yǎng)同時并重。高中數(shù)學教師要基于提高培養(yǎng)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，為學生開展有趣、生動、充滿知識的學習新模式，堅持成績與核心素養(yǎng)同時并重的目標，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量與水平。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實踐應(yīng)用的意義

核心素養(yǎng)和學習能力相輔相成，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其實就是在為學生未來的生活、學習做鋪墊、打基礎(chǔ)。在高中數(shù)學教學中，教師要幫助學生在這一時期打好基礎(chǔ)，提高學生的理性思維能力，讓學生能夠從“紙上談兵”的理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芘c生活實際相結(jié)合，真正地將數(shù)學知識運用到生活中去，提高學生的動手操作能力，從而解決生活中存在的一些問題，達到真正的教學目的。語數(shù)英這三門學科從小學到高中，乃至大學都會一直學習，數(shù)學對學生的思維能力、空間想象能力等都有著較為重要的影響。提高核心素養(yǎng)最重要的一點就是有助于提高學生的學習能力。在傳統(tǒng)教育中，教師過多注重對學生應(yīng)試能力的訓練，而忽略了學生學習的興趣，教師通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生對各類題型的答題技巧能力，以及在考試中盡可能地多得分，但這對學生的未來學習發(fā)展是極為不利的。一個好的教師應(yīng)當明白，學生只有自己真正感興趣去學習，才是對教師教學成果的最大肯定。

提高高中生數(shù)學的核心素養(yǎng)，有助于學生在未來生活中以更好的姿態(tài)面對各種問題。隨著社會的不斷發(fā)展，時代背景的改變，要求現(xiàn)在的學生必須具備更多的技能，對高中生的要求也日益增多，而在高中數(shù)學中，提高學生的核心素養(yǎng)，正是面對這種改變趨勢下的一種重要措施。數(shù)學這門學科貫穿人生各個階段，且數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，所具備的邏輯性非常強，數(shù)學作為學生學習中一門必不可少的學科，對學生的立體思維構(gòu)建能力、空間想象能力、邏輯思維能力等都有著極其重要的影響，高中數(shù)學教師可以通過有趣的課堂教學，對學生的這些能力進行培養(yǎng)和發(fā)展[1]。

雖然新課標的改革要求教師把學生的學習主動性要調(diào)動起來，但現(xiàn)實情況是教師需要讓學生在高中短短三年之內(nèi)盡可能多地掌握各類知識，以期在高考中獲得一個好成績。

目前，大部分高中教師的考核主要偏向于教授知識水平的高低，以及學生學習成績高低來評判，這促使大部分的高中教師并不十分關(guān)注學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，而是傾向于利用“填鴨式”教學題海戰(zhàn)術(shù)，使用固定的方法來解決問題，使其形成思維定式，難以跳脫固有思維，利用各種類型的數(shù)學知識進行新方法層面的思考和解題。

開展對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生充分掌握各類知識，真正地把數(shù)學知識內(nèi)化，從而把數(shù)學思維運用在生活實踐中，真正掌握數(shù)學這門學科。與此同時，教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，也能夠提升專業(yè)能力，比如：如何在教學過程中調(diào)動學生的學習積極性？如何才能使得學生核心素養(yǎng)的提升準確有效？如何讓學生能夠化學習的被動變?yōu)橹鲃?？這些問題都是高中教師所亟待解決的，而通過對學生核心素養(yǎng)提升的方案，可以使得這些問題迎刃而解，或者有所解決，這是師生之間的共同進步，有利于學生未來的發(fā)展的同時，也有助于教師能夠更好地掌握學生的學習狀況，實現(xiàn)雙方的互利共贏。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑探究以及實踐應(yīng)用的策略

（一）引入科技元素，優(yōu)化課堂教學

高中數(shù)學教師可以在數(shù)學教學中引入信息化元素，通過一些視頻和一些科技手段，為學生提供更加直觀形象的教學內(nèi)容，幫助學生打破想象與現(xiàn)實之間的隔閡，提高學生的抽象邏輯思維能力，加快學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，還可以提高教學課堂效率，能夠節(jié)省出更多的時間用于教師對學生一些答題技巧、課外知識的傳授。如今隨著科技的發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)逐漸深入各門學科的教學課堂中，教師在數(shù)學課堂上引入信息化技術(shù)，既有助于減輕自己的教學負擔，也可以使學生與時代接軌，優(yōu)化課程配置，創(chuàng)新高中數(shù)學的教學模式，讓學生在感受到科技發(fā)展的同時，又在不斷地展現(xiàn)過程中深入了解數(shù)學的魅力，從而掌握數(shù)學知識的本質(zhì)。利用多媒體在課堂中的應(yīng)用，讓學生能夠在教學過程中更加生動形象地理解教學知識點。

尤其是教師在講授一些復(fù)雜、較為難理解的知識點時，引入科技元素，優(yōu)化課堂教學，未嘗不是一種好辦法?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息豐富多樣，里面有著各種創(chuàng)意和各種文化的碰撞，數(shù)學知識的儲備也是層出不窮，蘊含豐富。利用多媒體進行晦澀難懂概念的教授時，除了可以利用一些應(yīng)用軟件模型的演示，讓學生更加直觀地學習到相關(guān)知識，還能夠讓學生在其中進一步感受到數(shù)學的奧妙和科技的發(fā)展，有助于學生在未來的生活和實踐中，有機地把數(shù)學和信息技術(shù)相結(jié)合，為社會和科技的發(fā)展貢獻一份力量[2]。

（二）問題驅(qū)動教學，引領(lǐng)學生思考

教師在上課前應(yīng)先針對數(shù)學中所存在的問題設(shè)計教案，然后在課堂開始時拋出問題。引導學生對其進行思考，從而發(fā)揮他們的想象力，能夠自主地去學習，去探索相關(guān)知識，在之后的課堂教學解答過程中，收到事半功倍的效果。教師要充分尊重學生的主體地位，問題驅(qū)動教學恰能夠展現(xiàn)這一點。教師向?qū)W生拋出一些蘊含有數(shù)學知識點的具有可思索價值的數(shù)學問題，激發(fā)學生對問題的思考，使得學生能夠自主地去尋找各種知識點，主動學習數(shù)學知識。不僅如此，通過教師的教學問題提問，讓學生能夠更加清楚明白地了解到教學課堂所需完成的目標。同時，教師引領(lǐng)學生一步步地走進問題，一步步地靠近數(shù)學本質(zhì)，一步步地解決數(shù)學難題，這有助于學生在解題過程中逐步掌握各個知識點的全貌，深刻了解數(shù)學本質(zhì)，有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和思考能力，創(chuàng)新意識和學習意念，可以激活學生的學習積極性，提升數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力，能夠讓學生在問題的探索和解決過程中積極主動地去發(fā)現(xiàn)和尋找嶄新的知識點和創(chuàng)意，解決相應(yīng)的難題。也可以從一個問題散開來，形成一個個核心分散點的模式，使得學生在解決一個巨大問題的過程中，可以將問題進行拆分，再解決問題，不斷優(yōu)化自己解決問題的思路和想法，發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢，進行高效學習。

在課堂上，高中數(shù)學教師并不會無緣無故地就放出問題，每一個高中學生解答每個問題的背后，必然隱藏著學生對這一問題的想法和教育目標，高中教師所傳授的教學問題都是教師綜合生活實際與各類數(shù)學知識點原理，高中學生通過對這些問題的逐步解決過程中，逐漸引出他們自己的想象能力，幫助他們進一步構(gòu)建模型或熟練運用這類知識等，從而有效提高學生的思考力。采用提問題的方法開始高中課堂教學，是新時代背景下較為明智的選擇，有助于提高學生的思考能力，驅(qū)動高中數(shù)學的教學方向向積極方向發(fā)展。

（三）注重日常訓練，提高實踐能力

不論是在高中的哪個階段，高中教師對學生的數(shù)學教學都應(yīng)當注重日常的訓練，提高學生的實踐能力，防止學生在訓練過程中“紙上談兵”“空口說白話”，這樣既不利于學生掌握數(shù)學知識，難以使得學生的實踐能力有所進步，也不利于學生的未來發(fā)展。因此，學生的日常訓練，既要有利于其對高中三年之中學習知識的準確把握，又要能夠?qū)ξ磥淼纳詈蛯W習產(chǎn)生積極作用。這就需要教師準確把握學生的學習狀況，挑選針對性強的練習題目，讓學生進行日常練習，讓其在掌握和鞏固學習內(nèi)容的同時，又有助于其思維能力、空間想象能力、邏輯能力等各方面的提升，為之后的生活實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

高中三年學生所需要學到的數(shù)學知識是大量且抽象的，除了教師在課堂上的教授以外，一些難以理解的知識點學生可以通過在日常的作業(yè)練習之中進行掌握。日常的作業(yè)訓練雖然是促進學生更快掌握課堂教學內(nèi)容的途徑之一，但是過多的、大量的、沒有針對性的重復(fù)訓練，對學生有害無益。教師需要在各類知識的題庫中，精心篩選出一部分經(jīng)典題目，使學生通過做經(jīng)典例題，從而掌握一系列的答題技巧。同時，教師需要平衡學生的課業(yè)任務(wù)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，在確定學生能夠完成的任務(wù)量的基礎(chǔ)之上，給學生布置適量、適當?shù)淖鳂I(yè)，提高學生的學習效率[3]。

在高中三年中，屬于數(shù)學的教學時光總是短暫的，時光飛快流逝，但是學生課業(yè)壓力卻一年比一年增重。因此，高中教師在對高中生進行數(shù)學教學時，要明確了解教學目標，有選擇性地篩選習題，使得高中生的習題練習更有針對性，從而使得各類知識點能夠得到快速有效的掌握和鞏固。不僅如此，教師在根據(jù)教學目標進行習題篩選之后，既有助于減輕學生的負擔，拋除大量煩冗的重復(fù)性的習題集，節(jié)省了學生的時間，又可以使得學生的空閑學習時間增加，可以在剩余的時間中學習一些新知識或課外拓展點，使學生能夠在高考數(shù)學之中獲得更多的競爭能力。而通過對高中生的日常訓練，也使得他們能夠更好地掌握答題強度，而不會讓高中生在高中數(shù)學的高考答題過程中放棄堅持，從而減少自己可獲得的高考分數(shù)。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，離不開自身思維的思考，同樣，數(shù)學學習離不開解題這一必要過程。一個蘊含數(shù)學知識點的問題的有效解開，能夠有效地提高學生數(shù)學的運算能力和數(shù)學建模能力，可以提高他們的高中數(shù)學核心素養(yǎng)，教師通過學生對練習習題的篩選和把握，可以讓其在解決這些問題過程中，不知不覺強化自身對高中數(shù)學知識點的理解和應(yīng)用意識。引導學生從了解數(shù)學知識點轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆漳酥辆〝?shù)學知識點在實踐中的應(yīng)用[4]。

結(jié)束語

高中數(shù)學教師在新時期課程改革的背景下，要堅持學生學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)并重，改變傳統(tǒng)的、固有的教育理念，創(chuàng)新課堂教學模式，改良課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，使得學生的課堂主體地位得到尊重，同時也要掌握學生的學習狀況，充分調(diào)動他們的學習積極性，使得學生的學習能夠積極主動，有效減少因為學生被動學習而導致的對教學內(nèi)容的不充分掌握。與此同時，高中教師在教學課堂中要積極與時代相接軌，可以通過引入科技元素，優(yōu)化課堂配置來提高學生對教學課堂的興趣，也可以通過設(shè)計問題，進行拋磚引玉，引發(fā)學生對生活現(xiàn)象及各類知識點的思考，提高學生的想象力。除此之外，高中教師可以通過精選習題訓練，使得學生在日常的訓練過程中潛移默化地學會和掌握數(shù)學知識點，并且能夠在生活中有效運用，提高其自身的實踐能力。

參考文獻

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[3]邵貴明，胡典順，柳福祥.論數(shù)學核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂落地生根：以人教版高中“對數(shù)”教學為例[J].數(shù)學教育學報，2020，29（6）：46-50.

[4]鐘時泉.多角度觀察多維度思考多手段處理：一道多元函數(shù)最值問題的求解[J].中學數(shù)學研究，2021（10）：15-17.