摘 要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率等發(fā)揮著重要的作用。教師作為混合式教學(xué)模式的實(shí)施者，如何提高其信息化教學(xué)能力是需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題之一?；诖耍疚膶?duì)混合式教學(xué)背景下如何提升大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);英語教師;信息化教學(xué);能力;提升

近年來，信息技術(shù)發(fā)展速度非?？欤覀円巡饺胄畔⒒瘯r(shí)代，教育信息化也成為潮流，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。信息化時(shí)代的到來，使高校教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在學(xué)生知識(shí)獲取渠道逐步增多的情況下，教師怎樣有效應(yīng)用混合式教學(xué)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷提高自身的信息化教學(xué)能力是值得深入探究的問題。

一、混合式教學(xué)及信息化教學(xué)能力概述

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既保留傳統(tǒng)課堂陣地，又將開放的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)過程中，即將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)融合起來，發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，教師的引導(dǎo)作用，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師灌輸?shù)刂v;學(xué)生被動(dòng)地聽，而在混合式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的，更注重師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)。教室也不再是師生互動(dòng)的唯一場(chǎng)所，師生可以依托信息技術(shù)隨時(shí)隨地交流互動(dòng)。

（二）信息化教學(xué)能力

教學(xué)是教師傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而教學(xué)能力是教師高效開展教學(xué)所要具備的能力和素養(yǎng)，其關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。國(guó)內(nèi)外不少專家學(xué)者針對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行了一系列研究，一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)能力是指教師的認(rèn)知能力、組織能力等多個(gè)方面的能力，還有一些學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的獲取情況、理解情況、應(yīng)用情況等層面，是通過學(xué)生來反饋的。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵并沒有給出統(tǒng)一意見，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為信息化教學(xué)能力是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段整合資源、組織教學(xué)活動(dòng)等方面的能力。

二、混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的要求

混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，需要在課程教學(xué)的整個(gè)過程引入多種教學(xué)手段，比如在線視頻、互動(dòng)等，這些都對(duì)教學(xué)有著很重要的作用，但也對(duì)教師提出了更高的要求。在混合式教學(xué)背景下，教師要制作課件或微課視頻，要具備能夠熟練應(yīng)用各種視頻、在線軟件的能力;教師要使用教學(xué)平臺(tái)資源，如iSmart，創(chuàng)設(shè)教學(xué)班級(jí)，上傳各種學(xué)習(xí)任務(wù)或資源，這就要求其具備信息檢索、應(yīng)用等能力;教師要優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用各種信息化手段，并能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)資源的深度融合;教師要沖破時(shí)間、地點(diǎn)等的限制，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，以在線導(dǎo)師的身份去指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)具備信息通信交往能力;教師還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，要能夠分析各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)，具備數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)能力。由此可知，在混合式教學(xué)背景下，教師的角色發(fā)生了變化，不再只是知識(shí)的講述者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、互動(dòng)者。除了要具備專業(yè)知識(shí)技能外，教師還要具備信息技術(shù)等的應(yīng)用能力。

三、混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力提升面臨的問題

在混合式教學(xué)中，教師既要完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)，還要進(jìn)行在線平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排，落實(shí)作業(yè)發(fā)布、在線互動(dòng)、答疑解惑等各個(gè)環(huán)節(jié)。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，在混合式教學(xué)下，教師所要承擔(dān)的工作任務(wù)更重。教師不僅要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)及各項(xiàng)活動(dòng)的組織能力。在高校的大力倡導(dǎo)下，英語教師積極嘗試開展混合式教學(xué)，其自身信息化教學(xué)能力是否能夠適應(yīng)混合式教學(xué)要求，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。通過對(duì)高校若干英語教師的調(diào)查了解到：高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)已實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，但是許多參與培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)僅僅解決了他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的部分問題，而在混合式教學(xué)中所面臨的問題并未得到有效解決。所以，教師應(yīng)用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、進(jìn)行微課制作等的熱情有所降低，停留在簡(jiǎn)單地使用PPT課件等層面，或是使用平臺(tái)現(xiàn)有資源，造成了教學(xué)缺乏針對(duì)性。不少教師愿意去探索新的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)能力，但大部分時(shí)候他們的付出并未得到學(xué)校方面的激勵(lì)、支持，這也在一定程度上削弱了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還有一些教師運(yùn)用信息化手段獲取資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有限。他們?cè)诿鎸?duì)各種數(shù)據(jù)資源信息時(shí)，不知道怎樣更高效地選擇有益的資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去思考，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行充分考慮。

四、混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力提升策略

混合式教學(xué)背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身的信息化教學(xué)能力，從傳統(tǒng)的以教師為中心的理念中走出來，通過內(nèi)外因素的共同作用，為學(xué)生線上、線下英語學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。具體來說，可從如下幾個(gè)方面入手。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)改革是自上而下的改革，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，接受并理解信息化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受教師角色定位的改變，在教學(xué)過程中嘗試?yán)眯畔⒒侄螌?duì)線上線下教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合。所以，不管是教學(xué)培訓(xùn)還是教學(xué)組織安排都需要幫助教師堅(jiān)定自身信念，強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”理念，全面去感知教育環(huán)境的微妙變化，不斷地去吸取新知識(shí)，用先進(jìn)的教學(xué)思想去指導(dǎo)教學(xué)工作。教師只有優(yōu)化了自身的教學(xué)，并自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，才能更高效地實(shí)施教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)化教師角色，優(yōu)化整合教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般是集體教學(xué)模式，師生間的互動(dòng)很少。而混合式教學(xué)對(duì)師生間的關(guān)系進(jìn)行了重新定位，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師只有具備轉(zhuǎn)換角色的能力，從課堂主體變成課堂主導(dǎo)者，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方法，指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)。在課上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生更好地消化、理解知識(shí)。

在混合式教學(xué)模式下，教師需要將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)利用視頻等多種方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)教師的教學(xué)能力要求比較高。第一，教師要能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式同傳統(tǒng)單一教學(xué)模式有很大區(qū)別，需要將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，制作成多個(gè)微視頻，或者使用動(dòng)畫、圖表等形式將任務(wù)展示出來，以吸引學(xué)生的注意。精細(xì)教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確地把控、概括，而這一能力取決于教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的熟悉度。第二，高效應(yīng)用信息技術(shù)。如今，學(xué)生獲取信息的渠道、方式越來越多，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式難以凸顯學(xué)生的個(gè)性，而混合式教學(xué)能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)等的限制將各種教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)豐富了課堂教學(xué)形式，提供了更多的教育資源，教師應(yīng)從學(xué)生的需求入手來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）組織各種信息化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)

通過調(diào)查了解到，針對(duì)英語教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)已全面開展，但是因信息技術(shù)發(fā)展速度快，各種信息化教學(xué)平臺(tái)、手段不斷出現(xiàn)，功能不斷更新完善，而教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，高校若仍舊采用傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)機(jī)制，則不利于混合式教學(xué)的推廣、應(yīng)用。要提高教師的信息化教學(xué)能力，高校需要采用多種手段開展培訓(xùn)，對(duì)教師實(shí)施全面輔導(dǎo)。具體如下：第一，對(duì)于新晉教師的培訓(xùn)，需要融入信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，突出混合式教學(xué)理念，讓教師具備與課程教學(xué)相匹配的素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有了信息化教學(xué)基本素養(yǎng)后，怎樣將信息技術(shù)與英語課程相融合來實(shí)施混合式教學(xué)，就成為教師要考慮的問題所在。對(duì)于該問題，我們可以逆向思維，將混合式教學(xué)反向應(yīng)用于教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)過程中。在此過程中，教師也變成了學(xué)生，也希望培訓(xùn)可以沖破時(shí)間、空間的限制，變?yōu)槌B(tài)化活動(dòng)，每周都可以組織線上或線下交流活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，可以有典型的混合式教學(xué)案例分享，也可以有新技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)、課程合作建設(shè)等。第二，對(duì)現(xiàn)有教師同樣需要強(qiáng)化其信息化設(shè)備使用方面的培訓(xùn)。尤其是對(duì)更新的計(jì)算機(jī)、投影等硬件設(shè)備，高校需要安排專門的技術(shù)人員給教師進(jìn)行系統(tǒng)的操作技能培訓(xùn)。同時(shí)，還可開展網(wǎng)考平臺(tái)出卷、閱卷等方面的技術(shù)培訓(xùn)，讓每名大學(xué)英語教師都能夠熟練上傳試題，進(jìn)行閱卷等方面的操作。此外，為了提升教師信息化教學(xué)能力，確?；旌鲜浇虒W(xué)的有效開展，還可以組織教師進(jìn)行微課比賽，每組3-4人，結(jié)合讀寫、視聽等各個(gè)方面的材料，針對(duì)某單元進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。針對(duì)信息技術(shù)工具應(yīng)用水平較低的教師，可以重點(diǎn)對(duì)他們實(shí)施課件制作、微課制作等方面的培訓(xùn);針對(duì)信息化課程設(shè)計(jì)能力弱的教師，可聘請(qǐng)專家進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方面的講座。這樣，教師就掌握了高效制作微課的方法，并學(xué)會(huì)使用各種視頻制作軟件，提升了教師查找、搜集、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，提升了教師制作微課的水平。

（四）健全教師激勵(lì)機(jī)制

通過調(diào)查了解到，不少大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力還停留在簡(jiǎn)單制作PPT的層面，并未有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源。追溯其原因，并非教師不知道這些平臺(tái)資源的存在，而是高校缺少完善的激勵(lì)機(jī)制促使教師去構(gòu)建和應(yīng)用線上教學(xué)資源。為此，高校要不斷健全教師激勵(lì)機(jī)制，而機(jī)制構(gòu)建的前提是校方對(duì)混合式教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，并全面推廣混合式教學(xué)。高?？筛鶕?jù)大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的在線解題、探討、測(cè)試等使用情況對(duì)英語課程實(shí)施混合式教學(xué)的程度加以評(píng)定，激勵(lì)教師積極開展混合式教學(xué)，讓學(xué)生能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源并獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)在混合式教學(xué)實(shí)施階段有很好表現(xiàn)、起帶頭作用的教師，高?？蓸淞⒌湫?，讓其他教師有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同提升。

五、結(jié)語

總而言之，在混合式教學(xué)背景下，提升大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力十分迫切。高校要認(rèn)識(shí)到教師信息化教學(xué)能力提升的重要性， 組織各種信息化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，健全教師激勵(lì)機(jī)制。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)思想觀念，積極參與學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，推動(dòng)教學(xué)的智能化和個(gè)性化發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系“基于iSmart平臺(tái)的高職英語特色在線課程資源建設(shè)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：YJKT202111）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱釗（1988.08-），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。