摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。基于此，部分高中英語教師開始探索并實踐基于主題語境的高中英語語法教學模式，呈現(xiàn)了一批優(yōu)秀的語法課例。本文闡釋主題語境引領(lǐng)下的語法教學理念，并以關(guān)系代詞引導的限制性定語從句為例，對比兩個語法教學課例。對比研究發(fā)現(xiàn)，基于主題語境的語法教學應做到“情境導入，激活主題”“探索規(guī)則，理解主題”“運用規(guī)則，深入主題”。

關(guān)鍵詞：主題語境;語法教學;課例對比;限制性定語從句

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出了英語課程內(nèi)容的六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能與學習策略。語法知識是語言知識的重要組成部分?！墩n標》指出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。然而，在教學實踐中，教師受傳統(tǒng)的語法教學3P模式，即呈現(xiàn)（presentation）、練習（practice）和產(chǎn)出（production）的影響較深，往往傾向于脫離語境來講解語法規(guī)則，并讓學生進行知識的記憶與單一的操練。這導致學生雖然掌握了語法知識的形式，卻對其表達的意義理解不深，在實際語境中使用時，也往往會遇到困難。

針對上述問題，部分高中英語教師已經(jīng)行動起來，響應《課標》所倡導的三維動態(tài)語法觀，探索并實踐基于主題語境的高中英語語法教學模式，呈現(xiàn)了一批優(yōu)秀的語法課例。這些課例的設計與實施情況各不相同，但都在語法教學方面給廣大教師以創(chuàng)新性啟發(fā)。因此，本文將首先闡釋主題語境引領(lǐng)下的語法教學理念，隨后以關(guān)系代詞引導的限制性定語從句為例，對比兩個基于主題語境的語法教學課例，以期能夠總結(jié)出基于主題語境的語法教學策略，對今后的語法教學有所啟發(fā)。

一、主題語境引領(lǐng)下的語法教學理念

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀?！墩n標》中羅列了“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境，其下包含10個主題群與32個子主題，各主題均體現(xiàn)在高中英語教材的各個單元中。教師應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

以主題意義為引領(lǐng)的課堂是指教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切的關(guān)聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力;同時，通過中外文化比較，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生建構(gòu)多元文化視角。要將該理念應用于語法教學，教師應根據(jù)語法項目所在單元的主題創(chuàng)設真實語境，調(diào)動學生已有的基于該主題的經(jīng)驗，組織一系列與主題語境相關(guān)的學習活動，從形式、意義和使用三方面深入學習語法項目，從而達到在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義的目的。

二、基于主題語境的語法教學課例對比

本文以譯林版高中英語新教材必修一第三單元的語法項目——關(guān)系代詞引導的限制性定語從句為例，選取兩個課例進行對比研究，分別為譯林教育網(wǎng)上A老師對于該語法項目的示范課，與某全國教學大賽參賽老師B老師的課例。關(guān)系代詞引導的限制性定語從句這一語法項目所處的單元標題為“Getting along with others”，屬于“人與社會”主題語境下，“社會服務與人際溝通”主題群中的“良好的人際關(guān)系與社會交往”主題，具體主題內(nèi)容為友誼。兩位老師均在該主題的引領(lǐng)下設計教學活動，A老師為有生授課，授課時長為兩課時，B老師為無生授課，授課時長為一課時。下文將對兩位老師的教學設計進行分析與對比。

（一）情境導入，激活主題

導入環(huán)節(jié)，A老師首先用限制性定語從句引出要播放的歌曲：“Let's enjoy a song whose name is Red River Valley.”用歌曲激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，并自然引入限制性定語從句的概念。接著，在屏幕上呈現(xiàn)四句話，讓學生猜測這個人物是誰：

She is a teenage girl.

She is a teenage girl with a broken heart.

She is a teenage girl who felt betrayed by her best friend.

She is a teenage girl that felt at a loss what to do next.

學生很快就能猜出是本單元閱讀課中的Amy。這一活動圍繞閱讀課的話題創(chuàng)設情境，為開展限制性定語從句的學習，提供給學生熟悉的語料，在與學生的對話中讓學生初步感知體會該語法項目。

B老師則通過介紹自己最好的朋友來導入，呈現(xiàn)兩張朋友的照片和三個用限制性定語從句介紹朋友的句子，分別為：

She is a Chinese teacher who works in a primary school.

She wears Han-style clothing which is a part of Chinese traditional culture.

She is a warm and amiable person who is always there for me.

呈現(xiàn)后，讓學生朗讀并感受限制性定語從句的意義，同時告訴學生在這節(jié)課的結(jié)尾，他們也要嘗試用限制性定語從句介紹自己的朋友，為后面的教學做好鋪墊。

在導入環(huán)節(jié)，兩位老師都創(chuàng)設了與友誼主題相關(guān)的情境。A老師先是用歌曲活躍課堂氣氛，引出限制性定語從句，為學生進入主題語境做好準備。接著，A老師聯(lián)系了本單元閱讀課的內(nèi)容，讓學生再次思考如何緩解友誼危機的問題，用熟悉的語料引入限制性定語從句這一概念，由此，學生進入了友誼這一主題語境。而B老師則是與生活實際相聯(lián)系，以介紹自己朋友的語句引入限制性定語從句的概念，對在語境中有效地運用語法知識來表達意義做出了很好的示范。無論是聯(lián)系本單元前面所學語篇，還是聯(lián)系生活，都做到了有效地設置情境，激活主題。

（二）探索規(guī)則，理解主題

A老師設計了豐富的活動來引導學生探索限制性定語從句的規(guī)則。首先，她讓學生閱讀課本A部分Exploring the rules中的語篇，讓學生回答兩個問題：

Q1： What is a real friend？

Q2： What is an online friend？

學生帶著問題閱讀文本，自然地用限制性定語從句回答問題，并總結(jié)出限制性定語從句描述和下定義的功能：

Rule 1： Restrictive relative clause gives important information to describe a person or a thing.

其次，A老師讓學生找出語篇中的who從句，凸顯定語從句的結(jié)構(gòu)特征，并將其與未用定語從句的語篇相比較，讓學生感知理解，發(fā)現(xiàn)限制性定語從句的缺失會導致句子意義表達不完整：

Rule 2： Restrictive relative clause can't be left out without affecting the meaning.

再次，A老師引導學生通過填空的形式歸納和總結(jié)限制性定語從句的形式和用法：

1. A restrictive relative clause modifies （修飾） a noun ，a pronoun or noun phrase before it.

2. We use relative pronouns（關(guān)系代詞） or relative adverbs （關(guān)系副詞） to introduce restrictive relative clauses.

緊接著，A老師播放了一首關(guān)于關(guān)系代詞用法的歌曲。學生聽完后，完成以下填空：

We use （1） which for things.

We use （2） who and whom for people.

We use （3） that for both things and people.

We use （4） whose to show possession.

之后，A老師通過幾個典型句子讓學生歸納關(guān)系代詞在限制性定語從句中的功能，學生完成以下填空：

Relative pronouns can function as subject （主語），object （賓語） and attribute（定語） in the relative clause.

第四，進一步探索規(guī)則。A老師將grammar notes里的語法點整合在以當代友誼內(nèi)涵為主題的補充語篇中，學生在帶著問題閱讀語篇的過程中發(fā)現(xiàn)定語從句，并感知定語從句的形式、意義和語用，最終觀察、比較、概括出關(guān)系代詞的使用規(guī)則：

Rule 1： When the antecedent is the word way， and in theory functions as in the way in the relative clause， we can use in which， that as relative pronoun or leave out the relative pronoun.

Rule 2： There are two choices for the position of prepositions：

（1） before the relative pronoun （formal）

（2） at the end of the relative clause （informal）

Rule 3： We only use the relative pronoun which or whom if it follows the preposition.

最后，將前兩個步驟中出現(xiàn)的規(guī)則再次復現(xiàn)，加深學生的理解。

B老師同樣使用課本中的語篇引導學生探索規(guī)則。首先，她讓學生閱讀課本A部分的語篇，讓學生回答問題：

Q： What happens to the friendship in modern age？

學生在思考有關(guān)當代友誼的問題時，開始理解主題意義。

其次，B老師讓學生畫出該語篇中的限制性定語從句，再通過三組句子的對比，讓學生總結(jié)出限制性定語從句的功能：to develop a sense of rhymes、to avoid repetition和to emphasize/characterize。

A real friend is someone who walks in when the rest of the world walks out. A real friend walks in， but the rest of the world walks out.

A real friend is someone whose support we can count on. A real friend gives us support.

We can count on a real friend.

A real friend is someone who sees our true self. A real friend sees our true self.

再次，B老師讓學生在例句中找出先行詞與關(guān)系代詞，歸納先行詞的特征與關(guān)系代詞在句中的成分，并進行梳理總結(jié)：

探索規(guī)則環(huán)節(jié)，兩位老師都在歸納法與演繹法中選擇了前者，并用到了意識提升法，即讓學生從他們獲得的語料中歸納概括出語法規(guī)則。兩位老師首先都讓學生閱讀了課本A部分的語篇，理解什么是真正的朋友、什么是網(wǎng)友，在學生理解主題意義的基礎上開展語法教學。A老師將語法規(guī)則的講解分為幾個部分，循序漸進，由淺入深，在主題語境下讓學生自主概括出限制性定語從句的規(guī)則，體現(xiàn)了三維動態(tài)語法觀中的形式;A老師還通過文本比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)限制性定語從句描述和下定義的功能若缺失會導致句子意義表達不完整，再進一步讓學生理解各關(guān)系代詞在句中的意義，體現(xiàn)了三維動態(tài)語法觀中的意義;此外，A老師擅長將限制性定語從句融入自己的課堂話語中，并引導學生使用限制性定語從句解決問題，感知其功能，體現(xiàn)了三維動態(tài)語法觀中的使用。相比之下，B老師的教學設計則更為簡潔，但同樣是在理解主題意義的基礎上進行語法規(guī)則的學習。B老師的教學活動同樣體現(xiàn)了三維動態(tài)語法觀的貫徹，如思維導圖的運用體現(xiàn)語法形式的教學，三組句子的對比體現(xiàn)語法意義與使用的教學。在主題意義的探討方面，A老師設計得更為充分。除了課本上的語篇，A老師還補充了以當代友誼內(nèi)涵為主題的語篇，并讓學生帶著問題閱讀語篇，用所學語法知識解決問題，同時加深對主題意義的理解。在語法規(guī)則的總結(jié)方面，B老師則更勝一籌。B老師利用思維導圖，將限制性定語從句中先行詞與關(guān)系代詞的用法形象地歸納在黑板上，簡潔明了，方便學生記憶。

（三）運用規(guī)則，深入主題

A老師在第二課時，先通過句子、語篇兩個層面的鞏固練習，讓學生學會使用由關(guān)系代詞引導的限制性定語從句，再要求學生使用由關(guān)系代詞引導的限制性定語從句來描述一位好朋友。具體教學活動如下。

第一，在句子層面的訓練中運用并鞏固規(guī)則。A老師先讓學生完成課本B1部分用合適的定語從句改寫句子的練習。接著，A老師設置拓展訓練，給出關(guān)鍵詞和關(guān)系代詞在定語從句中的語法成分，在小組活動中讓學生模仿課文中例句的內(nèi)容及表達方式，寫出語法正確、有意義的定語從句，讓學生更好地理解關(guān)系代詞在句中的語法功能，內(nèi)化語法知識。

第二，在語篇層面的訓練中運用并鞏固規(guī)則。首先，A老師給出The Adventure of Huckleberry Finn的圖書海報，在小組活動中讓學生用定語從句描述海報的內(nèi)容。接著，讓學生完成課本B2部分的內(nèi)容，選擇合適的關(guān)系代詞完成語篇內(nèi)容。再次，A老師給出一篇以Jenny的口吻描寫Amy的文章，引導學生用定語從句合并段落中的簡單句，并在文本修改的過程中深入體會限制性定語從句的功能，體會學習寫作過程中如何運用定語從句豐富內(nèi)容。最后，A老師讓學生使用定語從句描述一位朋友，并給出寫作中需要包含的部分和相應的例子：

Where you first met her/him？

I met her in a park in which I usually go running.

What do you do in spare time？

Even though we have a tight schedule at school， we manage to find some time （which/that） we can spend with each other. On Saturday morning， we often rise early and go jogging in the park.

The description of his/her qualities.

She is the most diligent person （that） I've ever seen， and she has done all （that） she can （do） to inspire me to become a better person.

A summary

She is indeed a precious gift （that/which） I am fortunate to have.

B老師則設置兩個活動讓學生運用所學語法規(guī)則。第一，讓學生完成課本B2部分的練習，并讓學生分組討論：

Discussion： Do you think Finn and Jim are true friends？ And why do you think so？ Please use restrictive relative clauses.

第二，讓學生運用限制性定語從句描寫一位朋友：

Writing： Write a passage of at least 80 words to describe your best friends/schoolmates and your understanding of a real friend using restrictive relative clauses.

運用規(guī)則環(huán)節(jié)，兩位老師都對友誼這一主題進行了更深入的挖掘，并聯(lián)系生活實際，讓學生將學習到的語法規(guī)則運用到真實語境中。本環(huán)節(jié)選用課本中關(guān)于《哈克貝里·芬歷險記》的語篇，介紹了白人男孩芬與黑人奴隸吉姆之間的友誼，芬在痛苦的抉擇中，最終選擇了保護他的朋友吉姆，體現(xiàn)了朋友是在任何情況下都能支持你的人。A老師從句子、語篇兩個層面讓學生對語法規(guī)則進行運用，設計了改寫句子、造句、描述海報內(nèi)容、選擇關(guān)系代詞、合并句子、寫作等一系列活動，將語法的形式、意義和使用整合起來，通過對主題的進一步追問，讓學生在具體語境中使用限制性定語從句，理解、闡釋語篇內(nèi)容，內(nèi)化語法知識。由于課時的限制，B老師設計的運用規(guī)則階段的活動更為簡潔，但同樣也對主題意義進行了挖掘，讓學生在主題語境中運用語法知識。在這一階段，A老師的活動設計更有利于培養(yǎng)學生在語境中使用語法知識表達意義。首先，在句子層面的練習中，A老師讓學生在小組活動中寫出語法正確、有意義的限制性定語從句，而并非機械地進行句型操練。其次，在語篇層面的練習中，無論是用限制性定語從句描述海報內(nèi)容，還是修改新的語篇，都讓學生能夠創(chuàng)造性地在友誼主題下運用語法知識。最后，在寫作中，A老師給出了框架與示例，為學生搭好支架，更有利于促進學生準確地使用語法知識去表達意義。

三、反思與總結(jié)

基于主題語境的英語語法教學要求教師創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，實現(xiàn)語法形式、意義和使用的統(tǒng)一。上述兩個課例就是很好的示范，對兩個課例進行對比，可以得到一些教學實踐上的啟示。

首先，在導入環(huán)節(jié)，應設置情境，激活主題。設置情境既可以聯(lián)系學生的已學知識，也可以聯(lián)系實際生活，形式則多種多樣，如歌曲、圖片、視頻、游戲等。通過導入環(huán)節(jié)，學生能夠迅速進入語法學習的主題語境中，通過與語法項目有關(guān)的歌詞、句子、語篇等初步感知該語法項目。

其次，在探索規(guī)則環(huán)節(jié)，應在理解主題意義的過程中開展語法知識學習。教師要充分解讀文本，挖掘文本中的主題意義，設計與語法項目相關(guān)的活動，引導學生在分析問題、解決問題的過程中歸納總結(jié)語法規(guī)則，充分貫徹形式、意義和使用三維一體的動態(tài)語法觀。規(guī)則探索過程中，學生在主題語境下自主歸納語法規(guī)則，能夠產(chǎn)生更深的印象，更有利于隨后在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。

最后，在運用規(guī)則環(huán)節(jié)，應深入挖掘主題，聯(lián)系生活實際。教師可以指導學生在主題語境引領(lǐng)下，從句子到語篇層面運用并鞏固規(guī)則，在學生能夠遷移運用所學語法知識后設置產(chǎn)出任務，讓學生依靠前面所搭支架，在真實情境中創(chuàng)造性地運用語法知識表達意義、解決問題。運用規(guī)則過程中，學生對主題意義有了更深的理解，自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力也能夠得到綜合發(fā)展。

總而言之，基于主題語境的高中英語語法教學模式遵循了《課標》中“學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義”的理念，體現(xiàn)了形式、意義和使用三維一體的動態(tài)語法觀，在教學實踐中也取得了良好的效果。當然，這一創(chuàng)新性教學模式在優(yōu)化語法教學的同時，也對廣大一線教師提出了更高的要求。教師應提高自身語言素養(yǎng)和教學能力，實踐基于主題語境的語法教學模式，并不斷在實踐中開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

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作者簡介：錢籽哲，南京師范大學。