郭志堅

摘 要：在中學物理教育改革的當下，將關注學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和知識能力應用水平的形成性評價應用到課堂教學評價中，有利于彌補傳統(tǒng)教育終結性評價的不足。形成性評價，不僅有利于從學習過程全方位考查學生的學習態(tài)度、學習方法和思維發(fā)展，同時也有利于從內在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生對物理學科的情感共鳴和認知，從而實現(xiàn)更有效率的學習?；诖?，本文立足于高中物理教學課堂，基于學科核心素養(yǎng)的培育要求，對形成性評價在高中物理教學過程中的應用進行研究，旨在通過構建契合學科核心素養(yǎng)培育要求的評價方法，為高中物理教師的教學評價提供借鑒。

關鍵詞：形成性評價;高中物理;學科核心素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”的教育發(fā)展目標，高中物理學科核心素養(yǎng)也明確指出，高中物理應培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和發(fā)展能力。這種能力是學生在學習物理過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現(xiàn)、科學思維，以及科學情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)[1]。

從上述教育改革要求可見，“以人為本”和“以學生為中心”教育理念的興起，是我國未來對人才培養(yǎng)和發(fā)展需求的呼聲，這使得當前對學生的學習評價不應再局限于學生學習成績的終結性評價之上，而應該更多地綜合評價學生在學習過程中的情感投入、行為投入和認知投入等方面。只有學生在學習過程中有自主參與的意愿并付諸行動，知識和能力才能更好地建構于學生頭腦中，才能推動學生學習者投入效應的發(fā)揮。這種教育理念的轉變與當前我國高中物理教育改革和發(fā)展目標高度契合。

然而在高考壓力下，高中物理教學評價方式采用的大多仍是傳統(tǒng)的終結性評價。終結性評價將學生的學習成績作為評價的唯一標準，忽視了學生學習過程中能動性和探究精神的培養(yǎng)，已經無法滿足終身學習和全面發(fā)展的理念。基于教學評價理念和教學評價實踐的矛盾，筆者立足于高中物理教學實踐，對形成性評價在高中物理教學過程中的應用進行探索，希望能通過優(yōu)化學生學習評價，從而推動學生內在學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，進而促進學生學習綜合能力的提升。

一、形成性評價與學科核心素養(yǎng)的釋義

（一）形成性評價的內涵

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往通過對學生學習成績進行測評，以此作為學生學習成效評價的唯一標準，這種評價方式就是終結性評價。終結性評價過于強調教學活動成果，忽略了學生作為學習主體，在學習過程中應具備的能動能力、認知思維、學習方法的發(fā)展。

形成性評價是相對于終結性評價而言的，因此又被稱為過程性評價，1967年，美國學者斯克里文在其著作《評價方法論》中首次提出。與過分看重學生學習結果的終結性評價相比，形成性評價目的是要激發(fā)學生的能力，因此更加注重學生在教學過程中對課程知識及技能的理解與掌握情況，以及學生長遠的、全面的發(fā)展[2]。在當前學科核心素養(yǎng)培育要求下，研究形成性評價的應用很有必要。

（二）形成性評價與物理學科核心素養(yǎng)的關系

學科的核心素養(yǎng)是高中物理教學評價的導向，也是教學設計的依據。在當前的高中教育改革背景下，學科核心素養(yǎng)更多地考查了學生學科知識技能學習和應用的綜合能力[3]。而教學評價和教學設計作為日常教學中重要的組成部分，應以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標。

而形成性評價理念與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是高度一致的。形成性評價通過內在驅動促進學生對學習的情感投入，增強師生和同學之間的互動交流促進學生的行為投入，同時結合多元化評價方式，綜合評價學生的思維能力和合作學習能力。由此可見，形成性評價不再單單以學生的考試成績作為教學評價的唯一標準，而是由教師設計針對科學探究能力培養(yǎng)的教學過程，從教學開始之前學生的物理觀念，到學習過程中學生所表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、科學思維，以及教學完成后課后習題完成質量進行全方位的評價[4]。這樣的評價方式系統(tǒng)全面，有利于推動學生探究能力發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。這對于我國高中物理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分關鍵的意義。

二、形成性評價應用于高中物理教學的重要意義

（一）高中物理教學評價現(xiàn)狀

物理學科具有別具一格的魅力，其更正了我們日常生活中的一些膚淺認知，將物質和現(xiàn)象的奇妙本質用最為理性、簡潔和優(yōu)美的數(shù)字和公式符號表達出來。同時，物理現(xiàn)象存在于我們生活中的每一處，探索物理現(xiàn)象，并解釋生活中的奇妙之處，這對于極具好奇心的青少年學生而言，其奧妙極具吸引力。

然而，應試壓力下，高中物理的學習正慢慢失去吸引力，原因在于高中物理教學的評價依然更多地側重于終結性評價，尤其是針對高二和高三的理科學生。在終結性教學評價的指引下，高中物理課堂的“滿堂灌”教學方式沒有得到徹底改變，學生在課堂上是被動輸入的學習形式，缺乏發(fā)表見解和思考的機會。而教師在教學過程中，也是考慮如何讓學生掌握更多的物理知識，如何滲透考點，這種教學方式容易培養(yǎng)出學生的機械化思維方式，同時也容易泯滅學生熱愛科學、喜歡物理的激情。尤其是現(xiàn)有的評價方式，仍然將學生的考試成績作為評價標準，對學生在物理學習過程中表現(xiàn)出來的物理觀念、科學態(tài)度、科學思維、科學探究缺乏綜合評價，這顯然與我國當前高中物理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求背道而馳。因此，改變傳統(tǒng)的終結性評價方式，將形成性評價應用到高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力，這不僅是高中物理學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求，也與我國人才強國戰(zhàn)略目標的實施緊密相關[5]。

（二）形成性評價應用于高中物理教學的意義

物理作為極具抽象性的基礎科學，對于學生的學習能力也是較大的考驗。結合高中物理的學科特性，將形成性評價應用于高中物理教學中，對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力具有十分重要的促進意義。

第一，形成性評價有利于優(yōu)化師生關于教學和學習的溝通內循環(huán)，從而為教師提供有質量的反饋意見。教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學過程的信息，可以使教師和學生根據有效的自我糾正，從而形成自我更正的系統(tǒng)。學生通過接收到的評價信息，可以有目的地改進自己的學習策略，從而提升學習效率;教師也可以從形成性評價中收集到學生學習信息，從而通過調整教學策略以適應學生需要，提高教學水平。

第二，形成性評價有利于培養(yǎng)學生物理學科的學習能力和內在學習動機。傳統(tǒng)的終結性評價將考試成績作為唯一的評價標準，忽略了學生作為“人”在學習過程中的主動性和元認知，容易引起學生的逆反心理，從而降低學習興趣。而形成性評價基于物理學科的特點，綜合評價了學生學習物理過程中的態(tài)度、方法、能力和思維發(fā)展等，有利于從內在培養(yǎng)學科對學生的吸引力，通過提升情感共鳴，促進學生學習者投入，從而推動學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展[6]。

第三，形成性評價不僅僅評價了物理知識的掌握，而是綜合考查了學生在學習物理過程中所表現(xiàn)出來的物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度，以及解釋自然現(xiàn)象和解決實際物理問題的能力，這對于我國培養(yǎng)科技型人才以及未來學生終身學習的能力和科學態(tài)度具有十分重要的意義。

三、形成性評價應用于高中物理課堂的教學建議

（一）綜合應用形成性評價的多元方法

形成性評價的方法多元化，根據評價資料的來源，形成性評價的方法可分為學生檔案袋、課堂觀察、問卷法、訪談等。所謂學生檔案袋是針對學生一個周期內對物理學習努力、進步和成就的材料匯總，材料里既包括家長評價、同學評價、平時測驗、學習計劃等，又有利于教師綜合評價學生在物理學習過程中所表現(xiàn)出的情感投入、思維發(fā)展和學習能力。而課堂觀察法則是教師通過觀察并記錄學生在物理課堂學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度，以對自己的教學方法進行反思[7]。問卷法和訪談法則通過教師對學生發(fā)放關于物理學習和教師教學的相關問卷，或進行溝通，了解學生在學習過程中的真實需求，傾聽學生的呼聲，有利于教師及時調整教學策略，從而拉近師生關系，培養(yǎng)學生學習物理的內在學習動機。

（二）形成性評價在高中物理教學中的應用探索

第一，學生檔案袋構建——以課前討論為依托

以魯教版高中物理必修一第五章第5節(jié)“超重與失重”的教學為例，在教學之前，教師可以讓學生在生活中收集超重與失重的例子，由此評價學生對物理學科參與的積極性，有利于培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活實際的學科核心能力。在此過程中，教師可以通過檔案評價方法，將學生反饋的信息記錄于檔案袋中。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生對超重與失重的生活實例有很大的興趣，在收集到的信息中，有同學提出乘坐電梯過程中會有不同的重力感受，有學生以“天宮空間站”為例，解釋宇航員在空間站的失重現(xiàn)象。從學生小組合作和討論情況可見，學生參與度高，學習興趣濃厚，有機會發(fā)表自己的見解，也有時間和條件開展深入的探究活動。

第二，課堂表現(xiàn)觀察——對學生課堂行為的綜合觀察和評價

在對學生反饋的信息進行檔案記錄之后，由于生活中超重和失重的現(xiàn)象雖然多，但感受并不十分明顯。因此，為了提升學生的共情，可以通過微課、短視頻等信息化技術進行情境導入。如通過播放中國空間站宇航員的實際生活狀態(tài)，讓學生理解在完全失重的狀態(tài)下，人們如何行動和進食。同時，教師可以拋出問題引發(fā)學生思考：超重和失重只是一種感受？還是真的在物理數(shù)據上有變化？超重和失重是否與引力有關？通過該問題，很多學生開始熱烈討論，有的學生認為質不變，超重和失重應該只是心理感受。有的同學認為重量的計算公式被影響，超重和失重是真實的數(shù)據表達和物理現(xiàn)象。在此過程中，教師可以通過課堂觀察，記錄學生在此過程中的思維能力和情感投入，對學生物理學習的行為和認知進行評價。為了讓學生真實感受到超重和失重的變化，教師可以通過制作視頻，以自己在乘坐電梯上行與下行過程中，同屏顯示樓層和體重計的示數(shù)，記錄電梯中各樓層體重的變化，從而對電梯里人體超重和失重現(xiàn)象進行定性描述。

第三，問卷和訪談相結合——促進師生溝通與交流

心理實驗研究表明，其實學生并不拒絕與教師交流，甚至相當一部分學生很愿意與教師溝通。加上物理的學科魅力，對于仍處于青春期的高中生而言，能和物理教師共同探秘生活中的物理現(xiàn)象和知識，是一件快樂的事。因此，教師可以在課堂之外，通過問卷和訪談的方式，收集學生對物理學科、物理課堂和任課教師的整體看法，并通過問卷反饋的信息及時改進教學對策。這樣的溝通方式，一方面能更真實地傾聽學生內心的聲音，拉近師生之間關系;一方面也有利于教師對自己的教學方法進行反思，讓自己的授課方式更接近學生的認可度，從而提升課堂效率。

（三）形成性評價應用于高中物理教學的反思和評價

從課前討論——情境導入——問題提出——學生討論——教師答疑，整個教學過程尊重學生學習的主動權，這樣的教學和評價方式極大地調動了學生作為學習主體的積極性。教師對學生學習過程中所表現(xiàn)的情感投入、認知發(fā)展、思維能力和學習態(tài)度進行形成性評價可以發(fā)現(xiàn)，在以形成性評價為指引的物理課堂教學中，學生能夠積極參與，認真思考，探究能力和思維認知得到發(fā)展，而且學生在愉快輕松的氛圍下學習，其學習效率比較好。而在形成性評價下，教師積極改進教學方式，利用生活中的實例創(chuàng)設情境，在放慢物理情境發(fā)生節(jié)奏的同時，更加貼近學生的思維水平，也便于學生對此進行深入科學探究，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強學生對所學內容的認同感。

結束語

學生作為學習主體，其學習過程中不僅有學習行為的付出，還有認知情感的投入，探究和思考能力的發(fā)展以及理論應用于實際的實踐能力。因此，基于高中物理學科的核心素養(yǎng)要求，將形成性評價貫穿于物理課堂教學的全過程，不僅有利于對學生的綜合素養(yǎng)進行客觀評價，培養(yǎng)學生的終身學習能力，同時還有利于調節(jié)物理教學氛圍，通過不斷優(yōu)化課堂教學程序，提高教學課堂教學效果，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]應俊，許佳其.探討核心素養(yǎng)中物理觀念的教學策略[J].物理通報，2018（5）：25-27.

[2]周建剛.形成性評價模式在高中物理實驗教學中的應用[J].科技資訊，2018（4）：255-256.

[3]張玉萍.高中物理教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（3）：34-35.

[4]王爍，宗序連.形成性評價的理論內涵與實踐反思[J].教學與管理，2020（15）：1-4.

[5]龔卿.高中物理教學中引用形成性評價的方法和途徑[J].科學大眾·科學教育，2019（4）：14.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[7]教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知，教基[2002]26號[EB/OL].http//www.old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/166074.htm.2019-6-23.