趙艷穎

摘 要：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是新課改的教育理念革新產(chǎn)物，體現(xiàn)出的是傳統(tǒng)教育理念與先進(jìn)教育思想的融合，主張以人為本、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)出全方位發(fā)展的人才。將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用在高中政治教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變高中學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中“死記硬背”、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)解決中，樂于參與、主動(dòng)探索，以促進(jìn)政治教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文首先對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念與特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并進(jìn)一步闡述了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;應(yīng)用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中，對(duì)政治課程教學(xué)提出了明確的要求，需要教師在政治教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，做到寓教于生活、寓教于實(shí)踐，力求發(fā)展學(xué)生的綜合能力。2019年，習(xí)近平總書記在北京召開的政治課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課應(yīng)注重與社會(huì)大課堂聯(lián)系，拓展思政課教學(xué)的寬度與廣度，并要求思政課教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。由此可見，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，是新課改落實(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，也是讓政治教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的主要途徑，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的區(qū)別在于運(yùn)用了“微課”技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時(shí)間的現(xiàn)實(shí)，教師與學(xué)生都可以通過微平臺(tái)獲取信息，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成打造出了更加便利的平臺(tái)。那么，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有哪些特征，又如何將其融入政治課堂教學(xué)中呢，這是困擾大多數(shù)政治學(xué)科教師的難題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念與特征解讀

（一）微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念解讀

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與微課程教學(xué)融合而形成的一種新型教學(xué)模式，是基于“微”主題的語境布置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在微項(xiàng)目的探究中通過實(shí)踐活動(dòng)參與，經(jīng)歷了問題發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及探索創(chuàng)新的過程，其既不浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生在“微項(xiàng)目”的探索中實(shí)現(xiàn)了“知”與“行”合一。微項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將看似“遙不可及”的任務(wù)“微型化”，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到引領(lǐng)與啟發(fā)的作用，促使學(xué)生在逐個(gè)微項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目攻克中，獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉[1]。

（二）微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特征

1.真實(shí)性特征

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在具體的課程教學(xué)中運(yùn)用，是以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，以解決問題為導(dǎo)向的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織需要符合真實(shí)情況，以真實(shí)任務(wù)的布置為載體，需要學(xué)生透過對(duì)“微主題”的感知，逐漸接近項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與真實(shí)情境融入一體，在真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)參與中解決現(xiàn)實(shí)問題，由此可見，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法具有真實(shí)性特征。

2.合作性特征

與獨(dú)立性學(xué)習(xí)不同，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇，一般是以小組為單位完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置，往往需要學(xué)生解決一些真實(shí)復(fù)雜的或者是具有一定挑戰(zhàn)性的問題，這些任務(wù)學(xué)生憑借個(gè)人的力量很難解決，此時(shí)以小組合作的形式參與到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以相互配合，也可以為學(xué)習(xí)個(gè)體提供展示的機(jī)會(huì)，在合作與分工的協(xié)同機(jī)制下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取能力、問題解決能力、思維能力以及協(xié)同配合發(fā)展[2]。

3.周期短

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法具備微課的特點(diǎn)，可以縮短教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)帶到課堂之外完成，完成之后在課堂中展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行交流與討論，可以實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間的利用，既擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，也大大提高了教師的課堂教學(xué)效率。并且，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成周期短，大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成只需要90—120分鐘。

4.過程監(jiān)控、結(jié)果反思

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從“過程”到“結(jié)果”的全部?jī)?nèi)容，“過程”的參與是為了達(dá)到目的，而“結(jié)果”的收獲需要“過程”的支撐，“過程”與“結(jié)果”是相互依存的。由此可見，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種同時(shí)關(guān)注“過程”與“結(jié)果”的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過全過程的參與，掌握微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效方法與技巧，并在“結(jié)果”反思中促進(jìn)下一個(gè)“過程”更加完善。

二、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用，參考了項(xiàng)目教學(xué)法，以及微課的教學(xué)流程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，以及情境導(dǎo)入，也加入了符合微項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微項(xiàng)目選定、微項(xiàng)目實(shí)施，以及微項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。為詳細(xì)講解微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在政治教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際情況，本文以新部編版高中政治必修四《生活與哲學(xué)》第四單元中的“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課為例，進(jìn)行了以下分析：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教師考慮學(xué)情，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)本節(jié)課教學(xué)的期待，明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以為課堂“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施提供依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下一切的“微項(xiàng)目”活動(dòng)都圍繞著同一個(gè)目標(biāo)，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，“微項(xiàng)目”活動(dòng)實(shí)施效果不高等問題的發(fā)生[3]?！皟r(jià)值判斷與價(jià)值選擇”在“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”一課中起到承上啟下的作用，課本中在這一部分主要介紹了價(jià)值判斷與選擇的含義、產(chǎn)生、要求及其歷史性，向?qū)W生介紹了相關(guān)的影響原因、判斷的條件，以及正確的選擇與處理方法，以引導(dǎo)學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，能夠在高中這一關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期正確地選擇人生，思考如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以為以下幾點(diǎn)：1.識(shí)記價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的含義與特點(diǎn)，具備價(jià)值鍛煉的能力，能夠做出正確的價(jià)值選擇;2.結(jié)合理論知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知;3.在價(jià)值的判斷與選擇中，能夠?qū)⒓w、人民群眾，以及國(guó)家的利益放在首位，自覺地站在國(guó)家與人民的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家之間的利益關(guān)系，并做出正確的選擇。

（二）情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引出“微項(xiàng)目”的主題

在教育信息化時(shí)代的背景下，教師的課堂導(dǎo)入形式越來越豐富，其可以采用傳統(tǒng)的語言講述方式，也可以運(yùn)用視頻、課件，以及幻燈片等工具創(chuàng)設(shè)更加能夠吸引學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下明確“微項(xiàng)目”主題，對(duì)接下來即將探究的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生期待，從而更加積極主動(dòng)地參與到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激活學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)[4]。例如：教師在本節(jié)課的情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，可以選擇學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事例引入第一個(gè)“微項(xiàng)目”探究的主題，讓學(xué)生觀看第一段視頻，視頻是某學(xué)校食堂中的一幕，學(xué)生吃完飯后盤子里面總是會(huì)剩下許多，之后排隊(duì)將其倒進(jìn)垃圾桶，只有少部分學(xué)生會(huì)將所打的飯菜吃光。接下來，播放第二段視頻資料，某校校長(zhǎng)為了避免學(xué)生浪費(fèi)食物，守在垃圾桶旁邊吃飯，如果看到有學(xué)生沒有將飯菜吃完，就急忙地?cái)r住他，并要求其將飯菜吃掉。在兩段視頻展示之后，教師提出問題：“你是否有過浪費(fèi)食物的行為？”“是基于什么原因浪費(fèi)食物的呢？”“如果你沒有如他們一樣浪費(fèi)食物，又是因?yàn)槭裁丛蚰?？”由學(xué)生認(rèn)為糧食珍貴或不珍貴的這個(gè)認(rèn)知，引出了“價(jià)值判斷”的概念，又通過“價(jià)值判斷”的不同引申到“價(jià)值判斷”影響著行為，也就是說當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為糧食珍貴的情況下，會(huì)做出節(jié)約糧食的行為，相反則會(huì)做出浪費(fèi)糧食的行為。

（三）圍繞“微項(xiàng)目”主題，布置項(xiàng)目探究活動(dòng)

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程中，需要教師通過多個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在項(xiàng)目問題的解答中動(dòng)腦思考，從微項(xiàng)目的探究中歸納出主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度思考[5]。如：在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)中，需要學(xué)生了解二者之間的關(guān)系、特點(diǎn)、社會(huì)歷史性，那么此時(shí)教師就可以設(shè)置以“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”為主題的探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)微項(xiàng)目探究計(jì)劃，做好項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施中的進(jìn)度、內(nèi)容，以及分工安排。譬如：在有關(guān)“價(jià)值判斷與選擇的特點(diǎn)”這個(gè)微項(xiàng)目問題探究中，教師要求學(xué)生在課前對(duì)大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查，并記錄與分析調(diào)查的數(shù)據(jù)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以往我國(guó)大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著“三高六點(diǎn)”的要求，但是隨著“雙向選擇”用人機(jī)制的日益完善，大學(xué)生的就業(yè)選擇逐漸傾向于自身的興趣愛好，并且開始考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，不再過度地要求起點(diǎn)高、薪水高、職位高的這些要求，而轉(zhuǎn)向選擇更加適合自己的職業(yè)。由此，教師可以學(xué)生分析的結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究下一個(gè)“微項(xiàng)目”，解決“是什么原因轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)觀念”，要求學(xué)生將“微項(xiàng)目”探究的結(jié)果制作成報(bào)告展示出來。在這個(gè)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、“微項(xiàng)目”主題確定、“微項(xiàng)目”信息搜集與整理、項(xiàng)目探究結(jié)果分析、制作報(bào)告展示的過程，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的問題探究能力，將價(jià)值的判斷與選擇知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)，學(xué)會(huì)用知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，還可以深化學(xué)生對(duì)價(jià)值判斷與選擇的理解程度。

（四）微項(xiàng)目成果展示，促進(jìn)交流互動(dòng)與深化認(rèn)知

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示具有其特殊的意義，其是以公開形式為主的學(xué)習(xí)成果分享，可以讓其他學(xué)生直觀地看到他人在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所采用的方法、實(shí)施的過程，同時(shí)也是知識(shí)與技能的直觀表現(xiàn)，能夠起到鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)性，促進(jìn)交流互動(dòng)與思維碰撞的作用，并以此深化學(xué)生對(duì)價(jià)值判斷與選擇的認(rèn)知深度。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示中，教師可以組織學(xué)生通過手工制作、視頻展示、PPT、情境表演、采訪交談等多種形式，也可以是小組中選擇出一個(gè)人演講，也可以是多人串講、問答互動(dòng)、相互辯論等，通過多種形式的學(xué)習(xí)成果展示，解答疑惑，深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的共同發(fā)展。如在“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”一課教學(xué)中，教師設(shè)定的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題為“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響是利大于弊，還是弊大于利”，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過以小組為單位的微項(xiàng)目信息搜集、資料查找、問題討論等學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)形成了初步的研究成果，并得出了自己的答案。那么在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，教師就針對(duì)這個(gè)開放性的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展一次辯論賽，以辯論的形式展示學(xué)習(xí)成果，更加具備新鮮感與吸引力。在這一過程中，教師可以將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為正方和反方，給辯方提供充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生為了在辯論中能夠“舌戰(zhàn)群儒”，一定會(huì)更加細(xì)致、認(rèn)真地整理學(xué)習(xí)資料，撰寫編稿，讓學(xué)生在你一言我一句的自由辯論中，實(shí)現(xiàn)成果的共享與思考的交流，促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞，可以讓學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得辯證性思維的鍛煉。

（五）及時(shí)地反思與總結(jié)，從中獲得啟發(fā)與成長(zhǎng)

反思即為人對(duì)自己的行為以及行為成果的思考，可以幫助人在對(duì)成功與失敗的原因總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而得到更好的發(fā)展?？偨Y(jié)則是要求人們將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、積累的經(jīng)驗(yàn)梳理成更為系統(tǒng)化的形式，在總結(jié)的過程中對(duì)其所積累的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或獲得的感悟再思考，從而獲得更為深入的理解與啟發(fā)。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示之后，教師與學(xué)生都需要及時(shí)地反思與總結(jié)，做到明辨得失，學(xué)會(huì)自我反思與改進(jìn)，以促使教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師應(yīng)對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的“教”的效果進(jìn)行反思與總結(jié)，認(rèn)識(shí)到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)手段，每一次的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施，都是一次新的教學(xué)嘗試，但是每一次的嘗試都應(yīng)建立在新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步完善，發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施政治教學(xué)時(shí)，存在哪些成功之處、不足之處，從而總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，為接下來的政治教學(xué)提供更為科學(xué)的依據(jù)。以“樹立正確的消費(fèi)觀”一課中的微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)組織為例，在學(xué)生的展示與交流之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的展示與交流容易出現(xiàn)跑題或交流時(shí)間過長(zhǎng)等現(xiàn)象，思考原因是作為教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生討論方向的掌控，在思考與總結(jié)之后，下次課堂必然會(huì)更為注意這一點(diǎn)，可以促進(jìn)政治課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成自覺反思與總結(jié)的意識(shí)，在學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示與交流之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)比本小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與其他小組的學(xué)習(xí)成果，有哪些可取之處，又有哪些缺陷或不足，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他的小組提出建議，讓學(xué)生從聽取他人的建議中完善自我，通過自我反思與對(duì)比分析，促使學(xué)生全方位地了解自己的項(xiàng)目完成情況，學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生，以促使高中學(xué)生在反思與總結(jié)中獲得啟發(fā)和成長(zhǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

結(jié)束語

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)教師政治教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助微項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地參與到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究中，起到了鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的作用，具有重要的教學(xué)價(jià)值。因此，高中政治教師應(yīng)加大對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的研究力度，試圖探尋出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與高中政治教學(xué)的有機(jī)融合途徑，以提高政治教學(xué)效率，滿足高中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需求。

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