李月華 陳宗顏

[摘 要]為解決當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問題，建設(shè)美麗中國(guó)，在高中課堂中應(yīng)開展生態(tài)文明教育。青少年是祖國(guó)的接班人，因此要把生態(tài)文明教育滲透到基礎(chǔ)教育中。文章結(jié)合地理學(xué)科的性質(zhì)，高中地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等分析生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)，并提出了生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)文明教育;高中地理教學(xué);滲透

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）15-0043-03

生態(tài)文明概念的提出是人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)的深化，生態(tài)文明就是用文明的方式去對(duì)待生態(tài)環(huán)境。作為一種新的社會(huì)發(fā)展形態(tài)和文明形態(tài)，生態(tài)文明強(qiáng)調(diào)敬畏自然，強(qiáng)調(diào)人與人、人與自然、人與社會(huì)和諧共生的發(fā)展方式。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，對(duì)解決當(dāng)今人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用。從地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、性質(zhì)等方面來看，地理這門學(xué)科是在基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科中最適宜進(jìn)行生態(tài)文明教育的。教育學(xué)視角下的生態(tài)文明素養(yǎng)內(nèi)涵可從生態(tài)倫理、生態(tài)認(rèn)知、生態(tài)行為三個(gè)角度去理解。因此，教師可把生態(tài)文明知識(shí)、生態(tài)文明意識(shí)與價(jià)值觀、生態(tài)文明行為當(dāng)作生態(tài)文明教育目標(biāo)的三個(gè)維度。

一、生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中提出，高中地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。因而，高中地理課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)等方面必然有生態(tài)文明教育內(nèi)容的滲透。

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與生態(tài)文明教育

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。其中人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，能更好地認(rèn)識(shí)、分析和解決人地關(guān)系問題，形成人與自然和諧共生的理念，這與生態(tài)文明教育理念的追求是一致的。

此外，因?yàn)椴煌貐^(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問題不同，所以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)及生態(tài)文明教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要落實(shí)到具體的地理區(qū)域研究中，分析區(qū)域的氣候、地形、水文、土壤、生物等自然地理環(huán)境要素和人口、城市、交通等人文地理環(huán)境要素的特點(diǎn)，以及各要素與地理環(huán)境的關(guān)系、各要素之間的關(guān)系等，這就涉及對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和生態(tài)文明行為的培養(yǎng)最終還需落到實(shí)踐中，即教師需要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，有利于把理論與實(shí)際相結(jié)合，把相關(guān)的地理知識(shí)或生態(tài)文明知識(shí)等運(yùn)用到發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問題中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于生態(tài)文明教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）高中地理教材與生態(tài)文明教育

依據(jù)2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，人民教育出版社組織專家對(duì)高中地理教材進(jìn)行了修訂。2017年版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了2個(gè)必修模塊，即地理1、地理2，3個(gè)選擇性必修模塊以及9個(gè)選修模塊。人教版新教材的主題與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相呼應(yīng)，通過對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人這一高中地理課程總目標(biāo)。人教版新教材除了把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿在教材的設(shè)計(jì)中，還滿足了國(guó)家、社會(huì)的需求，體現(xiàn)了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。因此，各個(gè)模塊的教材或多或少都包含與生態(tài)文明教育相關(guān)的內(nèi)容。其中，必修模塊、選擇性必修模塊以及選修模塊中的自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)就包含大量與生態(tài)文明教育相關(guān)的內(nèi)容。下面以人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)為例，從教材中所包含的生態(tài)文明教育內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面來分析生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透。

1.人教版高中地理新教材中生態(tài)文明教育內(nèi)容分析

人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其所處的地理環(huán)境。第一章“宇宙中的地球”主要講述了地球所處的宇宙環(huán)境、太陽對(duì)地球的影響、地球的演化歷史以及地球的圈層結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)人類以及其他生物所生存的地球環(huán)境有所了解，讓其意識(shí)到人類只有一個(gè)地球，要愛護(hù)地球，樹立正確的宇宙觀、環(huán)境觀。

后續(xù)的四章內(nèi)容通過講述“地球上的大氣”“地球上的水”“地貌”“植被與土壤”這些自然地理環(huán)境要素，幫助學(xué)生了解各種自然地理環(huán)境要素的特征，掌握一些自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程與原理以及人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。如在第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”中，圖2.3“大氣污染現(xiàn)象舉例”使用了北京市優(yōu)良天氣與重污染天氣對(duì)比圖，直觀地說明了人類活動(dòng)排放的污染物進(jìn)入大氣后會(huì)造成大氣污染，危害生態(tài)系統(tǒng)和人類生存。最后一章即第六章“自然災(zāi)害”，能幫助學(xué)生了解常見的自然災(zāi)害是如何形成的、自然災(zāi)害會(huì)對(duì)人類造成什么影響以及主要的防災(zāi)減災(zāi)措施有哪些，同時(shí)能使學(xué)生意識(shí)到人類不合理的行為也可能引發(fā)或加重自然災(zāi)害。

2.人教版高中地理新教材中生態(tài)文明教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

地理教材內(nèi)容包含敘述性課文和活動(dòng)性課文。其中，活動(dòng)性課文是指在敘述性課文中穿插的各種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)欄目。人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)中的活動(dòng)性課文包括“情景導(dǎo)入”欄目、“案例”欄目、“自學(xué)窗”欄目、“思考”欄目、“活動(dòng)”欄目、“問題研究”欄目等，活動(dòng)內(nèi)容和形式多樣，并且包含豐富的生態(tài)文明教育內(nèi)容。例如，“自學(xué)窗”欄目中的“全球合作 ? ?保護(hù)臭氧層”“尋找隱藏在紅柳沙包中的環(huán)境變化信息”等學(xué)習(xí)主題，“案例”欄目中的“城市熱島環(huán)流”“我國(guó)黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”等都滲透了豐富的生態(tài)文明教育內(nèi)容。

此外，“問題研究”欄目對(duì)在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育有重要意義?！皢栴}研究”欄目一般作為單元活動(dòng)設(shè)置在章末，旨在以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中提升地理思維能力和地理素養(yǎng)?！皢栴}研究”欄目所涉及的主題及所進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)都立足于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問題的解決過程中強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀?！皢栴}研究”欄目中的“何時(shí)‘藍(lán)天常在”“能否淡化海水解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”“如何讓城市不再‘看?！钡葐栴}旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境與資源問題。在探究問題的過程中，學(xué)生通過參考教材內(nèi)容，結(jié)合自身收集的相關(guān)資料，分析地理環(huán)境問題，提出解決問題的措施，學(xué)會(huì)正確看待人地關(guān)系，樹立正確的生態(tài)文明觀念。

二、生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略

（一）深入挖掘地理教材中的生態(tài)文明教育內(nèi)容

地理教材是進(jìn)行地理教與學(xué)的重要資源。人教版高中地理教材蘊(yùn)含豐富的生態(tài)文明教育素材，但目前由于我國(guó)中學(xué)地理課程中的生態(tài)文明教育缺少具體的可操作性目標(biāo)，也缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而中學(xué)地理課程中的生態(tài)文明教育比較隨意，沒有明確的目標(biāo)指向性。部分教師難以充分利用教材中的生態(tài)文明教育素材。因此，為了能有效地在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，教師應(yīng)在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上深入挖掘、整合地理教材中的生態(tài)文明教育內(nèi)容。

例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”時(shí)，教師可把“案例”欄目中的“大氣中二氧化碳含量的變化與人類活動(dòng)”和第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”“自學(xué)窗”欄目中的“溫室氣體的發(fā)現(xiàn)”整合在一起，講解溫室氣體排放與人類活動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在生產(chǎn)生活中大量燃燒化石燃料會(huì)導(dǎo)致溫室氣體排放量增多，加劇全球氣候變暖。

（二）在地理課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育

課堂是學(xué)校開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，實(shí)施地理課堂教學(xué)是進(jìn)行生態(tài)文明教育的重要途徑。為了在完成地理課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能有效達(dá)成生態(tài)文明教育的目標(biāo)，教師除了要結(jié)合相關(guān)地理教學(xué)內(nèi)容找到生態(tài)文明教育的滲透點(diǎn)，還要多方收集有關(guān)生態(tài)文明教育的資料，創(chuàng)新、合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法。很多地理事象都與生活息息相關(guān)，教師可以把一些生態(tài)熱點(diǎn)問題融入地理教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)“植被”時(shí)，教師可結(jié)合“敦煌陽關(guān)林場(chǎng)萬畝防護(hù)林遭‘剃光頭式砍伐 ”這一生態(tài)熱點(diǎn)問題，說明這一人為的生態(tài)災(zāi)難會(huì)加劇西北地區(qū)荒漠化的進(jìn)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的不良行為會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞，人們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)效益的同時(shí)不能忽視生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念。在教學(xué)方法上，教師可運(yùn)用案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)演示法等方法進(jìn)行生態(tài)文明教育。例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)“水循環(huán)”中人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響時(shí)，教師可在課堂上安排“認(rèn)識(shí)地表徑流的地理模擬實(shí)驗(yàn)”，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比固化地面和草被地面等對(duì)地表徑流、下滲及地下徑流的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過度的地面硬化工程會(huì)阻礙雨水的下滲，易引發(fā)城市內(nèi)澇現(xiàn)象。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，在地理實(shí)踐活動(dòng)中開展生態(tài)文明教育

地理實(shí)踐活動(dòng)因其特殊性，客觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與真實(shí)情境的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生感悟、欣賞，做出價(jià)值判斷等。生態(tài)文明教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生生態(tài)文明行為的培養(yǎng)需要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，因而教師要有意識(shí)地挖掘地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的形式多種多樣，如可組織學(xué)生參加社區(qū)環(huán)境保護(hù)志愿者活動(dòng)或參加與生態(tài)文明主題相關(guān)的研學(xué)旅行等。

以筆者所在的西寧市為例，在開展人教版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)第五章“問題研究”欄目中“如何讓城市不再‘看?！钡慕虒W(xué)時(shí)，教師可結(jié)合西寧市是“國(guó)家首批海綿城市建設(shè)試點(diǎn)城市”的背景，收集西寧市海綿城市建設(shè)的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)“西寧市海綿城市建設(shè)情況調(diào)查”的研學(xué)旅行活動(dòng)。具體參考西寧市構(gòu)建“山—水—城”一體共治的海綿城市建設(shè)體系的情況，可選取“西寧市植物園（治山）—湟水國(guó)家濕地公園（理水）—海湖廣場(chǎng)（潤(rùn)城）”作為研學(xué)旅行的地點(diǎn)，組織學(xué)生實(shí)地考察西寧市作為海綿城市的建設(shè)情況，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知建設(shè)海綿城市對(duì)提升城市生態(tài)功能、減少城市內(nèi)澇發(fā)生的作用，有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)生態(tài)文明建設(shè)理念的理解，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時(shí)，這樣也有助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)生態(tài)文明行為。

總之，教育反映社會(huì)的需求，現(xiàn)代教育不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和能力，而且要求學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)迫切需要解決的生態(tài)文明問題，教師需要發(fā)揮教育的先導(dǎo)性、全局性以及基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，使學(xué)生能在這些意識(shí)的指引下，踐行人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。地理作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一門學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的責(zé)任。高中地理教師要基于對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，深入挖掘高中地理課程中生態(tài)文明教育的價(jià)值和作用，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在日常的課堂中有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)及踐行力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）