張德明

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂教學(xué)規(guī)律研究”課題研究者，在教育教學(xué)的各種場合和環(huán)境中持續(xù)展開了諸多有價(jià)值的研究，尋找到讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)的可行路徑，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根到學(xué)生心中。具體來說，課題研究成果體現(xiàn)出如下亮點(diǎn)與特色。

第一，課題研究有效構(gòu)建了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識體系。為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系統(tǒng)化、有機(jī)化和整體化，使中小學(xué)生能確切把握其精神要核，領(lǐng)悟具體的思想內(nèi)涵，學(xué)校以多元整合的方式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化變得系統(tǒng)化和具體化，便于其與現(xiàn)代語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)會傳統(tǒng)文化，及時(shí)受到啟發(fā)和教育。課題組立足于三大“整合”，即“整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源”“整合地方文化資源”“整合學(xué)科資源”，構(gòu)建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承體系。這既提升了現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的文化品位，又讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如涓涓溪泉流淌在學(xué)生心中，陶冶和滋養(yǎng)了他們的精神情操。

第二，課題研究營造了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍。這些良好的氛圍包括吟詠經(jīng)典的誦讀氛圍，舉辦傳承傳統(tǒng)文化知識的競賽氛圍，利用傳統(tǒng)佳節(jié)文化習(xí)俗活動、書法實(shí)踐活動、豐富多彩的第二課堂活動營造的活動氛圍，以及組織研學(xué)旅行以親身感受傳統(tǒng)文化魅力的社會實(shí)踐氛圍等。課題組營造的吟詠經(jīng)典的誦讀氛圍頗有特色，其內(nèi)涵可概述為：“師范讀，識漢字;明句讀，察語氣;自由讀，能流利;做動作，讀中悟;接龍讀，趣味濃;配樂讀，品味美;比賽讀，促提高……讓學(xué)生在平平仄仄、抑揚(yáng)頓挫中去體驗(yàn)，去領(lǐng)略，去感受。”這點(diǎn)明了其所擁有的多樣性、豐富性和可操作性，也凸顯了獨(dú)特性。

第三，課題研究催生了一大批較有理論價(jià)值和創(chuàng)新意義的教學(xué)教研成果。在該課題研究過程中，一共有112人次的教學(xué)和科研成果在各級各類競賽中獲獎(jiǎng)，顯示了課題組在研究上的不斷細(xì)化與逐步深化，證明了教師可以通過課題研究提升教學(xué)和科研水平。

第四，課題研究為貫徹落實(shí)“雙減”政策、完善素質(zhì)教育提供了行之有效的教學(xué)策略?！半p減”政策有利于學(xué)生擺脫機(jī)械的應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，但“雙減”并不是讓學(xué)生課外無所事事，而是讓他們轉(zhuǎn)變觀念，告別單調(diào)、重復(fù)的填鴨式教育，走向培養(yǎng)綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏陶，正是一種提高學(xué)生文化素養(yǎng)和基本素質(zhì)的教育。本課題的最終研究成果提出了許多讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)課堂內(nèi)外的實(shí)施方案。

該課題也存在需要改進(jìn)和完善的地方，如課題組要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，借助影像和圖片展示，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歸納得更加具體和直觀，以便于他們更好地領(lǐng)悟、消化和吸收;教師要引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代社會和精神文明建設(shè)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，如“社會主義核心價(jià)值觀”與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系，以便于學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度深入理解現(xiàn)代社會和現(xiàn)代文化的精神內(nèi)涵。

[組文系中國高等教育學(xué)會教師教育分會“十三五”科研課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的子課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂教學(xué)規(guī)律研究”的成果。課題編號：2016128-1-3]

責(zé)任編輯? 孫愛蓉