2022年4月28日，記者來到荊州市沙市第十一中學采訪第三屆湖北教育“教研名師”趙春蕓，當問及她所倡導的“微語文”教學觀時，趙老師進行了這樣的解讀：

“‘微語文有兩方面的含義，一是教師根據課堂上學生有效注意的時間，將整個課堂分解成若干個短時教學板塊，以此促進有效教學，提高課堂教學效率;二是教師結合學生的認知實際，將一些相對復雜、繁難的語文知識分解成若干個微型語文知識單元，化整為零，讓學生由淺入深、循序漸進地掌握復雜、繁難的語文知識。它既遵循了以生為本、以學習為中心的教學規(guī)律，又體現了語文課堂教學的創(chuàng)新。這就是我所探索并倡導的‘微語文教學觀?！?/p>

發(fā)現一個問題往往比解決一個問題還要重要，還有價值

2005年秋季，畢業(yè)于咸寧學院漢語言文學專業(yè)的趙春蕓哼唱著《長大后我就成了你》來到荊州市沙市第九中學，成為該校的一名語文教師，圓了自己多年的教師夢。初為人師，她信心滿滿，大學學習的專業(yè)知識終于有了用武之地;初識學生，她充滿期待，期待自己能被學生接納，希望自己的語文教學能得到學生的認可;初上講臺，她滿懷激情，試圖用自己的激情感染學生，將自己的語文知識毫無保留地教給學生。

為了提高教學效率，心思細膩的趙春蕓把每一節(jié)課的教學內容設計得滿滿當當、井然有序，以增加課堂教學容量;為了突破某一個復雜的知識難點，頗有耐心的趙春蕓不惜三番五次地引導、解說;為了讓學生全面把握教學內容，她不怕繁瑣，把黑板寫得密密麻麻，有時一節(jié)課甚至要寫兩黑板的內容。那時的她認為，只要教師肯下功夫，不辭辛苦，在課堂上講得足夠多、足夠細，學生自然就學得足夠多，教學效果自然就會得到保障。

趙春蕓在付出努力和辛苦之后，現實卻給了她意想不到的打擊。上課時，自己越是字斟句酌地解讀，學生越顯出迷茫和困惑;自己越想突破知識難點，學生越是“啟而不發(fā)”;自己越想進行總體教學，學生越是學得“支離破碎”。無疑地，這樣的低效教學給充滿激情的趙春蕓當頭澆了一盆冷水。

趙春蕓暗下決心，一定要改變這種低效教學的局面。該如何“破局”呢？她走進同事的語文課堂，認真地學習同事的教學藝術;積極主動地參與校內、校外的業(yè)務培訓，努力提高自己的業(yè)務能力;自費訂閱語文教學類期刊，研讀名師課例，從中汲取教學營養(yǎng);利用業(yè)余時間觀看名家網絡教學視頻，借助名家智慧，促進自我反思與成長。通過學習、揣摩，趙春蕓逐漸認識到自己在課堂教學中的不足和弊端：急于求成，欲速則不達;雖注重總體教學，但缺乏細節(jié)支撐;強調課堂教學容量，卻沒有細化、切分教學內容，導致學生無所適從;自己雖然在整節(jié)課上保持教學激情，卻很少關注學生的有效注意時間。從某種意義上講，查找、發(fā)現一個問題甚至比分析、解決一個問題更重要，更有價值。找出了低效教學的癥結，趙春蕓便有了糾偏的方向和努力的目標。

在一次全市語文教學研討會上，荊州市教育科學研究院的王佑軍院長強調，語文教學不同于其他學科，有其本身獨特的教學規(guī)律，語文教學要講求日進有功，要追求積累，要注重積淀，不要有畢其功于一役的想法。趙春蕓如醍醐灌頂：是啊，語文教學必須遵循自身的規(guī)律，必須注重積累，必須強化積淀。

課堂教學要與時俱進，更要回歸學科本位

認識到語文教學的自身特點及其基本規(guī)律，趙春蕓便開始了不斷的探索和嘗試。通過對各種語文課堂教學模式的對比，她認為，課堂教學也應與時俱進，適應現代社會的節(jié)奏，長篇大論式、整體推進式的課堂教學已經很難適應當代中學生的學習需求。語文教學必須回歸語文本位，教師應該通過簡單、直接的教學活動對復雜、繁難的知識進行切分，讓學生在課堂有效注意時間內理解、消化經過切分的知識，當學生完成了理解和掌握所有經過切分的知識的任務后，復雜、繁難的語文知識也就變得簡單、容易了。

聯想到當時社會上倍受人們喜愛的微小說、微電影，以及當時剛剛興起的微博、微信等信息共享平臺，趙春蕓眼前一亮：微產品、微平臺之所以受人追捧，不就是因為它們契合了人們快速、便捷收發(fā)信息的需求嗎？如果在語文課堂教學中設計一些合適的微型語文活動，學生不也會很樂意接收教師所發(fā)出的教學信息嗎？

趙春蕓是一個行動力很強的人，在進行充分準備后，她就開始了微型語文活動的探索。她所進行的第一個微型語文活動是以“漢字那些事”為主題的微演講——每天安排一名學生自選一個熟悉的漢字，利用課前三分鐘“講漢字”，或講其含義，或講其用法，或講其淵源，或講其文化內涵，或講一個與這個漢字有關的小故事，或講一個與這個漢字有關的生活體驗。這個活動要求人人參與，每天進行，既不過多占用教學時間，又能起到不斷積累語文知識、積淀語文素養(yǎng)的作用。更為重要的是，學生在準備微演講的過程中，養(yǎng)成了自主學習、獨立思考、創(chuàng)新理解的良好習慣;在演講過程中，提高了語言的組織與表達能力，為寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。為了讓微演講持續(xù)進行下去，讓學生從微演講活動中獲得成就感，趙春蕓專門申請了一個微信公眾號，取名“微演講·漢字那些事。她每天堅持把學生前一天演講的照片、視頻上傳到公眾號上，學生演講的積極性更高了，學習語文的熱情也大大增強。

2018年，趙春蕓被調到荊州市沙市第十一中學任語文教師。教學環(huán)境變了，但她探索語文教學的目標和方向沒有變，研究語文教學的熱情非但沒有降低，反而更加高漲了。

在探索、研究語文教學的過程中，趙春蕓發(fā)現，語文知識越“微”，學生理解得越快捷，掌握得越牢固;語文教學越“微”，學生越樂于積極主動地參與;語文課堂越“微”，學生的注意力越集中。總而言之，微語文、微教學可以使課堂具有強大的感染力和親和力。發(fā)現了“微”之妙，重新審視微演講，再借鑒語文名家的微寫作、微閱讀和微課，“微語文”教學觀逐漸在趙春蕓的腦海里成型。“微語文”之“微”主要體現在四個方面：一是小，語文教學不可貪多求全，著眼點要小，切入點要小，知識點要化大為小、化整為零;二是細，就是將教學內容精細化，杜絕“大水漫灌”，努力做到教是精細而有針對性的教，學是必有所得的學，即高效教學;三是精，就是要精選教學內容和教學策略，要精心組織教學活動，精心設計教學環(huán)節(jié)，教學過程要不斷出現精彩點、閃光點，要有吸引力;四是短，根據學生有效注意時間確定教學時長，不能拖泥帶水，對于復雜、繁難的知識，可以將其切分為若干個小知識，對于需要一整節(jié)課解決的問題，可以將其切分為若干個小板塊，讓學生能一直保持有效注意力，從而達到實現高效課堂的目的。

語文學習沒有止境，語文教學的探索永遠在路上

教學理論必須付諸教學實踐，才能檢驗其效果，才能體現其價值和意義。趙春蕓是這么想的，也是這么做的。在教學《驛路梨花》時，她將本課的語言運用這個重要知識點設計成三個微板塊——敘述性語用實踐、賞析性語用實踐、感悟性語用實踐。第一個微板塊要求學生用課文中的材料講故事。為了強化學生對敘述性語用實踐的認知，她特別設計了兩個微語用活動，一是變換角色講故事，二是為小茅屋的故事設計時間軸。第二個微板塊要求學生找出文中4處描寫“梨花”的句段，進行“賞梨花”活動，通過賞析，學生認識到“梨花”起到了“一線穿珠”的作用。第三個微板塊是對本文語用知識的拓展，要求學生打破時空限制，在現實環(huán)境中闡述“梨花精神”的現實意義，為語用的遷移、運用奠定基礎。

再如，教學《安塞腰鼓》時，趙春蕓結合七年級學生認知實際和文本教學目標，將教學重點“在朗讀中體會文本重要修辭手法的運用之妙”切分為“朗讀排比句，歸納形式”“精析排比句，分析作用”“朗讀比喻句，感知構成”“精析比喻句，體會妙處”四個微知識板塊。對于剛進入中學的學生，他們對修辭手法的理解和運用大多還停留在判斷、模仿的層面上，而這樣的切分、細化有效促進了他們對修辭手法的理解、掌握和運用。學生學習興致很高，并且借助修辭手法的妙用直觀認識到西北漢子奔放的生命、粗獷的性格，身臨其境地感受到安塞腰鼓齊奏時的恢宏場面和無可阻擋的磅礴氣勢，從而感受到西北漢子要沖破束縛和阻礙的強烈愿望，以及生命中奔騰的力量。

語文的博大精深和時代對語文教學的需求決定了語文教學觀念的不斷更新和教學策略的不斷變化。正如趙春蕓所說的“語文學習沒有止境，語文教學的探索永遠在路上”。在這條看不見盡頭的探索之路上，趙春蕓雖然取得了一定的成績，但并未因此而沾沾自喜。在教學實踐中，她發(fā)現，在一節(jié)40分鐘的課堂上，學生的有效注意時間或者說有效學習時間很難超過30分鐘。如何讓學生有效利用40分鐘呢？經過不斷嘗試，她采用了將整個課堂分解成若干個短時教學板塊的教學策略。比如，教學《孫權勸學》時，趙春蕓將一節(jié)課切分為四個板塊式微課堂：第一節(jié)微課10分鐘，教學目標是字詞理解，以自學為主，以同桌合作學習為輔;第二節(jié)微課5分鐘，教學目標是梳理故事情節(jié)，采取一名學生主講，其他學生完善的教學方式;第三節(jié)微課15分鐘，教學目標是分析人物心理和人物形象，教學策略是教師引導、學生合作探討;第四節(jié)微課8分鐘，教學目標是提煉中心、拓展學習，采取教師引導、學生質疑的方式。此外，最后2分鐘時間，教師進行總結。這樣的課堂切分環(huán)環(huán)相扣，既符合課堂教學常規(guī)，又有效集中了學生的注意力，提高了課堂教學效率。

對于記者提出的“為什么要將課堂切分成若干個微課堂”的問題，趙春蕓答道：“從生理學和心理學的角度看，注意力分為有效注意力、低效注意力和無效注意力，在40分鐘的課堂上，要讓十二三歲的學生全程保持有效注意力，并不現實。所以，我們要從實際出發(fā)，在短小、緊湊的微課堂中充分利用有效時間，促進教師有效的教學和學生有效的學習?！?/p>

在不斷探索、糾偏、補充和完善后，趙春蕓的“微語文”教學觀逐漸成熟。憑借這種教學觀，她撰寫的二十余篇教育教學論文被專業(yè)語文教學雜志刊用;她先后獲得“湖北青年教學能手”，沙市區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”“建功立業(yè)先進個人”等榮譽稱號;她主編或參編了《1+X語文深度學習方案》《新課堂·易學方案》等五部教學專著;2021年11月，在襄陽市舉辦的第三屆湖北教育“教研名師”評選中，她的“微語文”教學觀及《驛路梨花》的現場教學打動了全體評委，她因此被評為“教研名師（金獎）”。

責任編輯? 吳鋒