王世忠

2019年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，要求教研工作要突出全面育人，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人的機(jī)制;在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等方面的研究。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育工作可以從三個(gè)方面入手。

其一，把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)放在首要位置。教育是人類所特有的、有目的性的社會(huì)活動(dòng)。為了落實(shí)這個(gè)根本任務(wù)，教育部于2014年下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，對(duì)深化課程改革做出安排;2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系;2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對(duì)立德樹人、五育并舉的義務(wù)教育格局做了系統(tǒng)部署。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育，我也不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)?！边@句話說(shuō)明了“教學(xué)”與“教育”的辯證關(guān)系，也闡明了“教書”和“育人”辯證統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系。教書必須育人，這是由教育的本質(zhì)和人的本質(zhì)所決定的。

其二，將各學(xué)科課程發(fā)展作為一個(gè)整體加以系統(tǒng)考察。國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：一是各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立階段。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立性，各學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度低。二是多學(xué)科組合階段。這個(gè)階段，學(xué)生從各個(gè)分離的學(xué)科中學(xué)習(xí)概念和技能，這些概念和技能是關(guān)于同一個(gè)主題的。這一階段開始重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，開始將碎片化的知識(shí)進(jìn)行組合。三是學(xué)科間交叉階段。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生從高度關(guān)聯(lián)的兩門或多門學(xué)科整合中學(xué)習(xí)概念和技能，開始關(guān)注學(xué)科的交叉性。四是跨學(xué)科融合階段。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，重視跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目的形式幫助學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)開始逐漸走向課程融合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其核心價(jià)值在于既保留了各學(xué)科的特點(diǎn)，又將各學(xué)科知識(shí)靈活地交叉融合，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展。只有各學(xué)科課程知識(shí)深度融合，課堂教學(xué)靈活互嵌，才能發(fā)揮協(xié)同育人的效果。

其三，以行動(dòng)研究方法為主，切入基礎(chǔ)教育科研。行動(dòng)研究的特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思。行動(dòng)研究一般分為計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)步驟。前兩個(gè)步驟是實(shí)踐階段，與日常工作任務(wù)一致。后兩個(gè)步驟是反思階段，主要是對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制訂對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常工作與教育教學(xué)改革、教育科研同步運(yùn)作，有利于教師自行操作。

在認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，專家和實(shí)際工作者必須針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究。研究中，我們必須把握行動(dòng)研究的三個(gè)基本要領(lǐng)：一是要以科學(xué)理論為指導(dǎo)——行動(dòng)研究不是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，而是建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)之上;二是要運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;三是要以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)的問(wèn)題解決方案，并加以實(shí)施。為此，我們要堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，并選定某些重要課題做嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，將三者互補(bǔ)才能充分發(fā)揮其整體功能，促進(jìn)基礎(chǔ)教育科研做出成效。