沈倩

在學(xué)習(xí)完六年級上冊第八單元“走近魯迅”后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀魯迅先生其他相關(guān)文章、書籍的“1+x”拓展閱讀。令筆者未曾想到的是，下課后一名學(xué)生跑來問我：“老師，我還想拓展閱讀魯迅先生那個時代中國社會現(xiàn)狀相關(guān)的書籍?！蔽蚁仁且汇?，隨后笑笑說：“學(xué)校圖書館有相關(guān)書籍，你可以去借閱哦?！痹撋吲d地走了。望著他的背影，筆者陷入了沉思：著名教育家葉圣陶先生曾提出“閱讀要多靠自己的力”，可現(xiàn)實生活中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“1+x”拓展閱讀時，往往根據(jù)單元要素及教師的主觀意愿去確定“1”和“x”，似乎從來沒有問過學(xué)生是否對教師確定的“1”和“x”感興趣。設(shè)想，如果學(xué)生對教師確定的“1”和“x”不感興趣，那么他們在進(jìn)行拓展閱讀時，顯然不會全身心地投入，“1+x”拓展閱讀的效果也達(dá)不到所預(yù)想的“+”，甚至?xí)霈F(xiàn)“-”的效果。為此，從“自能讀書，不待老師講”這一理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，筆者倡導(dǎo)進(jìn)行以生為本的“1+x”自能閱讀。

一、以生為本的“1+x”自能閱讀概念界定

目前所倡導(dǎo)的“1+x”拓展閱讀是指在語文課堂的閱讀教學(xué)中，以教材文本為核心，拓展到其他相關(guān)文本及學(xué)習(xí)材料的實踐活動。而以生為本的“1+x”自能閱讀是指以兒童為中心，用兒童的方式打開教材內(nèi)容，從兒童的需求拓展閱讀材料的實踐活動，它最終要實現(xiàn)的是兒童站在閱讀課堂中央的理念。

在以生為本的“1+x”中，“1+x”是一種學(xué)習(xí)方法和閱讀思路，是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)依托教材之中的原型課文，根據(jù)自己的需求確定“1”，隨后在教師的指導(dǎo)下從“1”出發(fā)進(jìn)行延伸，拓展相關(guān)聯(lián)的多篇文章的“x”，以點帶面，進(jìn)行拓展性閱讀。其中，“1”是指學(xué)生眼中的教材，具體是指學(xué)生眼中相關(guān)的課文之中的主題、人物和作者等；而“x”指的是與“1”之中的某些元素相匹配的課內(nèi)或者課外的文章。“自能閱讀”，通俗地說就是自己能夠閱讀，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對閱讀的一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，以生為本的“1+x”自能閱讀應(yīng)具備四個特點：以“生”為本，以“讀”為主，突出“自”，體現(xiàn)“能”。其中“能”是指學(xué)生閱讀的主觀能動性，而不是單單指能力，這既是以生為本的“1+x”自能閱讀的核心，也是判斷學(xué)生閱讀能否取得更好的效果、閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵因素。

因此，以生為本的“1+x”自能閱讀從原點性、生發(fā)性、選擇性、整合性四個維度出發(fā)，最終要培養(yǎng)的是小學(xué)生自己能夠閱讀的能力，即具有自主性閱讀選擇能力、自主性閱讀思維能力、自主性閱讀整合能力等。

二、以生為本的“1+x”自能閱讀實施路徑

（一）人在中央：聚焦學(xué)生眼中的“1”和“x”

何謂“人在中央”？在“1+x”拓展閱讀中，“人”指的是學(xué)生的閱讀需求，“人在中央”指根據(jù)學(xué)生的閱讀需求去確定拓展閱讀中的“1”和“x”。在上述事件后，筆者重新制訂了六年級上冊第八單元“走近魯迅”教學(xué)后的“1+x”拓展閱讀內(nèi)容。具體操作如下。

1.問卷尋找“1”

筆者以簡單的問卷形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的困惑點、興趣點：在學(xué)完“走近魯迅”這一單元的內(nèi)容后，你對哪些方面存在困惑，或者你對哪些內(nèi)容比較感興趣？

2.梳理確定“1”

通過問卷顯示，筆者班的學(xué)生的回答普遍集中在：

（1）看了《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》后，我很好奇魯迅先生到底經(jīng)歷了什么讓他能夠如此堅定自己的革命信念，如此受人愛戴；

（2）除《少年閏土》《好的故事》外我還想閱讀魯迅先生的其他作品；

（3）在當(dāng)時的社會，還有哪些像魯迅先生那樣為人民服務(wù)的人？我想了解他們的故事；

（4）中國共產(chǎn)黨建立新中國的過程是怎樣的？

通過梳理整合，確定學(xué)生眼中的“1”為魯迅生平、魯迅作品、為人民服務(wù)的人、中國革命史。

3.套餐選擇“x”

根據(jù)上述主題式的推薦，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求“1”，自由選擇“x”，當(dāng)然也可以課外自己尋找相關(guān)“x”進(jìn)行閱讀。以上聚焦學(xué)生眼中的“1”和“x”這一閱讀路徑的實施，潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生自主性閱讀選擇的能力。

（二）讀在心上：探尋學(xué)生心中的“1+x”點燃方式

1.從兒童興趣出發(fā)

如果只是一本正經(jīng)地告訴學(xué)生課后可以去閱讀哪些書籍，了解哪些方面知識的話，學(xué)生往往會認(rèn)為老師特別無趣，自然導(dǎo)讀效果會大大降低。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人人都有需要，人的需要是按照層次遞升的；某一層次需要得到滿足后，就會追求更高一層次的需要。為此，“1+x”拓展閱讀要從兒童的興趣點出發(fā)，循序漸進(jìn)地用閱讀豐盈其精神世界，促進(jìn)他們追求更高層次需要的發(fā)展。

如部編版小學(xué)語文六年級上冊的《竹節(jié)人》一課，介紹了竹節(jié)人制作及玩法等方面的知識。通過課前導(dǎo)學(xué)單，筆者了解到學(xué)生對竹節(jié)人的制作及玩法的相關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，渴望具體了解更多制作方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。從學(xué)生的興趣點出發(fā)，筆者開展了多種形式的拓展性閱讀。如組織觀看竹節(jié)人的制作視頻及發(fā)明的背景資料，化抽象的文字為形象的畫面。接著，讓學(xué)生拓展閱讀《中國民俗文化叢書：玩具》，更深入地了解民間玩具的淵源、類型、特色、功能、地域分布及文化藝術(shù)特征等方面的知識。這些閱讀從不同方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生對中國民俗文化的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的情感與偉大志向。

2.從生活情境出發(fā)

“1+x”拓展閱讀，不應(yīng)是松散的“放羊式”，也不應(yīng)是固化的“插入式”，應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活，在具體的生活情境中展開。所選擇的“生活情境”，不僅要與課文的內(nèi)容、表達(dá)的主旨、學(xué)生的身心特點等相符，還要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相貼近，要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，要給予一定的時間保障。

如在教學(xué)部編版五年級下冊《手指》一文時，為了讓學(xué)生更具體地感知五指各有所長的特點，教師適時追問：豐子愷爺爺筆下的五指，讓你想到了生活中的哪些人？在回答這一問題時，學(xué)生融入了自己對生活的個性化體驗，在情境的渲染中，充分調(diào)動了情感抒發(fā)。隨后，結(jié)合之前學(xué)過的《白鵝》，學(xué)生覺得豐子愷爺爺?shù)奈恼绿貏e幽默風(fēng)趣，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀更多豐子愷文章的欲望。由此可見，從學(xué)生的生活情景出發(fā)的拓展閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，讓閱讀變得生動活潑，回味無窮。

3.從生生合作出發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作，就是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種方式。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的平等意識、合作意識、交往能力、創(chuàng)新精神等。用合作的方式進(jìn)行“1+x”拓展性閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的表演欲望，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生通過在群體中不斷自我表現(xiàn)來達(dá)到發(fā)展自我、完善自我的目的。

如在教學(xué)部編版五年級上冊快樂讀書吧《讀古典名著，品百味人生》時，筆者在班中舉行了“故事表演會”，讓學(xué)生自由組合，選擇四大名著中最感興趣的一個故事以小組的形式進(jìn)行表演。筆者發(fā)現(xiàn)每個小組的學(xué)生都充滿了激情，他們通過查資料、讀故事、聽錄音、閱讀不同版本的故事等方式，結(jié)合自己的閱讀體驗，把故事演繹得極為生動且充滿創(chuàng)意。這樣的閱讀變靜為動，讓學(xué)生從“觀眾”變成“演員”，充滿了創(chuàng)意和挑戰(zhàn)，深受學(xué)生喜歡。整節(jié)語文課在充滿歡聲笑語中度過，課后孩子們意猶未盡，又組成“四大名著閱讀團(tuán)”，開始了整本書的閱讀。從學(xué)生的摘抄及讀后感中看出，學(xué)生在大量的、反復(fù)的合作式閱讀中積累了豐富的語感，激發(fā)了閱讀的興趣。

4.從閱讀策略出發(fā)

閱讀策略是指讀者在閱讀時有意識地察覺自己讀懂了多少，并監(jiān)督自己當(dāng)下閱讀狀態(tài)的過程，在難以讀懂的時候，運用閱讀策略與方法，改善自己讀不懂的狀態(tài)，讓自己更明白文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。常見的閱讀策略，有預(yù)測、建立聯(lián)系、推論、自我提問、確認(rèn)重要信息、理解監(jiān)控等。將閱讀策略運用于“1+x”拓展閱讀中，可以有效地提升學(xué)生閱讀理解的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維。

如在教學(xué)部編版四年級上冊《盤古開天地》一課時，筆者通過“建立聯(lián)系”這一閱讀策略，圍繞中心詞“創(chuàng)世故事”將問題拋向?qū)W生：在中國有著盤古開天地的創(chuàng)世故事，還有沒有其他和人類的誕生有關(guān)的故事？在其他國家又有什么創(chuàng)世的神話故事？在學(xué)生頭腦風(fēng)暴過后，筆者下發(fā)延伸閱讀故事《女媧補天》和《圣經(jīng)創(chuàng)世紀(jì)》中的《上帝造人》，讓學(xué)生運用如下表2的“多文本比較表”，從故事類別、故事人物、故事大意、故事相同處、故事相異處這五大板塊自主進(jìn)行“1+x”拓展比較閱讀。

以生為本的“1+x”自能閱讀是從學(xué)生閱讀需求出發(fā)的，指向?qū)W生終生發(fā)展的一次閱讀革命。它讓學(xué)生在大量自主性的閱讀實踐中，逐步感受閱讀的美好與樂趣，從而愛上閱讀，愛上語文，愛上生活。

其在教育教學(xué)中的踐行可謂真正順應(yīng)了葉圣陶先生所說的“讀書從不是一件功利的事情，世界上任何書籍都不能帶給你好運氣，但你要知道，書能讓你悄悄成為最好的自己”。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語文教師。