劉秀娟

摘? 要：不同學(xué)科應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，對于語文學(xué)科教學(xué)來說，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行字詞的講解。從小學(xué)階段要讓學(xué)生掌握一定的漢字詞匯量，學(xué)生只有識字量達到一定的基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)對后續(xù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);隨文識字;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中隨文識字的教學(xué)的優(yōu)點

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

目前很多教師按照新課標的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中采用“隨文識字”的教學(xué)法，首先比較明顯的優(yōu)點之一是能夠有效降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。對于任何科目來說，教師要想達到好的教學(xué)效果，首先要做的第一項基本工作是要讓學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生真正對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生本身理解力較差，如果教師在教學(xué)的過程中不能采取一些提高學(xué)生理解能力、降低整體題目難度的方法，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的挫敗感。而且如果教師在整體教學(xué)的過程中采取一些學(xué)生不能接受而且整體比較難度較大的教學(xué)方法，這樣并不能夠得到理想的教學(xué)效果。而且會在一定程度上影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，學(xué)生一旦對語文學(xué)習(xí)失去興趣，后續(xù)再進行培養(yǎng)是非常麻煩的。

（二）提高整體能力

教師在之前采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行語文教學(xué)時，很多教師更多關(guān)注的是是否完成了自己制定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。在實際進行教學(xué)的過程中，并沒有及時關(guān)注學(xué)生是否真正掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，跟上了教師整體的講課進度。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些生字詞的時候，不同學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生能夠跟上教師的講課進度，但是有的學(xué)生卻要落后于教師的講課進度。教師如果不能及時進行課堂反饋，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，會導(dǎo)致一部分進度較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)速度越來越慢。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀并不利于學(xué)生的進步和發(fā)展，而且會打亂教師整體的教學(xué)節(jié)奏。如果出現(xiàn)這種問題長期不解決，會導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績差距越來越大，影響班內(nèi)整體的成績和發(fā)展。但是如果教師能夠真正采用隨文識字法開展語文教學(xué)，就能夠以一種輕松的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果能夠輕松地完成自己事先制定好的學(xué)習(xí)計劃，可以給學(xué)生帶來很大的信心。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，除了要學(xué)習(xí)教材上的相關(guān)理論知識點之外，還應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有真正具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是好學(xué)生的必備條件，所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重視對學(xué)生好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生隨文識字，教師要求學(xué)生在閱讀文章和學(xué)習(xí)文章的時候，能夠自覺地學(xué)習(xí)文章中不會的漢字。通過這種方式進行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)隨時記憶的習(xí)慣，這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠伴隨學(xué)生一生，并且提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生就應(yīng)該利用好瑣碎的時間進行語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中隨文識字的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對隨文識字教學(xué)法缺乏重視

觀察當前小學(xué)階段的語文教學(xué)中教師實際采用的隨文識字教學(xué)法現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，首先大多數(shù)教師根本沒有意識到隨文識字教學(xué)法的重要性，也沒有真正將其應(yīng)用于日常語文教學(xué)中。目前，很多小學(xué)教師在進行語文教學(xué)時，依舊采用傳統(tǒng)的大綱教學(xué)法。教學(xué)之前仔細研究大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，在實際教學(xué)過程中，更多的是讓學(xué)生一遍又一遍地學(xué)習(xí)教材上的知識點，這些教師對于整體的教學(xué)方法有一定的誤解。只是以讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?。但是卻忽視了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀思想以及在當代生活應(yīng)該對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。正是由于教師沒有從根本上意識到隨文識字教學(xué)法的重要性，所以導(dǎo)致目前許多地區(qū)隨文識字教學(xué)法的應(yīng)用率并不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當

很多小學(xué)生雖然年齡比較小，但是已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)的重要性，所以在日常學(xué)習(xí)的過程中，會花費較多的時間進行語文學(xué)習(xí)，但是縱觀學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，付出的時間與得到的回饋并不成正比。分析造成這種情況的原因，很大一部分是因為學(xué)生本身掌握的教學(xué)方法不恰當。很多學(xué)生認為，只要自己付出足夠的時間去進行語文的背誦和默寫，就可以獲得好的成績。但是這類學(xué)生采取的更多是隨機應(yīng)變的學(xué)習(xí)方法，并沒有真正將文章的實質(zhì)內(nèi)容領(lǐng)悟。這種付出較多的時間和精力去學(xué)習(xí)的方法，雖然能夠在短期內(nèi)讓學(xué)生對本模塊的內(nèi)容有一定的記憶，但是一段時間之后學(xué)生就會漸漸遺忘。而且，有很多漢字的書寫學(xué)生只是硬性的記錄如何去書寫，并沒有仔細研究每一個筆畫的順序以及字的形狀。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在局限性，所以導(dǎo)致學(xué)生最終的成績并不理想。

（三）教學(xué)方式不靈活

第三方面是關(guān)于教師的教學(xué)方法，很多教師認為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，只要讓學(xué)生看完教師的書寫過程，學(xué)生在課下多練習(xí)幾遍，掌握如何書寫就可以。教師并沒有靈活的轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式，使用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，大大降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，降低了整體的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中隨文識字的教學(xué)策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

首先教師在實際進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該仔細研究和了解小學(xué)生的性格特點。學(xué)生由于年齡比較小，所以對于情景、兒歌等教學(xué)方式都是比較感興趣的。所以教師在實際教學(xué)的過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，可以在課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓小學(xué)生積極廣泛地參與到學(xué)習(xí)中。例如教師為學(xué)生講《田忌賽馬》這篇文章的時候，因為文章內(nèi)涉及很多具體的操作，所以為了讓學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容，也更加清楚田忌的具體出棋方法。教師可以直接通過情景模擬的方式，讓兩位學(xué)生到講臺上分別扮演課文中的兩個角色，然后直接現(xiàn)場模仿田忌的方式，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

很多教師認為小學(xué)生的年齡比較小，所以不需要具備過多的學(xué)習(xí)自主性。其實學(xué)習(xí)方面的自主性應(yīng)該從小學(xué)階段培養(yǎng)，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，才能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。教師必須要明確，無論在任何時候，無論學(xué)生的年齡大小，教師始終都只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”。教師只能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間，后面有很長的路是需要學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)的，所以說，對學(xué)生最好的教育方法就是從小學(xué)階段開始，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有讓學(xué)生自己具備一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，才能夠更好地應(yīng)對后續(xù)越來越難的知識點。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師要想提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，就不能忽略閱讀部分的學(xué)習(xí)。在日常閱讀的過程中，不應(yīng)只是閱讀一些有趣的故事，還應(yīng)該閱讀一些對學(xué)生思維成長和培養(yǎng)有用幫助的書籍。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以營造班內(nèi)良好的閱讀范圍。例如，教師可以每個星期拿出一節(jié)課的時間舉辦班內(nèi)小小的讀書分享會。學(xué)生可以在活動上分享自己這一周以來讀過的書籍以及自己最喜歡的書籍，從而分享自己的讀后感。這種方式能夠有效鼓勵班內(nèi)學(xué)生積極參加，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作動手能力。學(xué)生把自己喜歡的書籍分享給同學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠充分利用課下時間，將更多的精力放在讀書上，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師在語文教學(xué)的過程中必須深入了解實際教學(xué)法的實質(zhì)，并且真正將其應(yīng)用于日常教學(xué)中。讓學(xué)生利用日常閱讀和學(xué)習(xí)的時間，提高自己的詞匯量。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意課堂反饋，及時幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，并且和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

參考文獻：

[1]郝竹影. 小學(xué)語文教學(xué)中隨文識字的教學(xué)策略[J]. 吉林教育，2017（Z2）：94.

[2]李明新. 小學(xué)語文集中識字與隨文識字的教學(xué)策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（08）：71.

（責(zé)任編輯：向志莉）