梁毅

[摘 要]文章在核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合中高考改革背景，針對(duì)目前部分城市新、區(qū)學(xué)校存在的閱讀問題，如閱讀課程體系不完善、學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)、閱讀資源匱乏等，提出構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)一體化的閱讀生態(tài)，構(gòu)建學(xué)科閱讀課程體系，構(gòu)建基于“讀、研、悟、演”的學(xué)科閱讀模式等策略，以期改善城市新區(qū)學(xué)校的教育生態(tài)，促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài);學(xué)科閱讀;城市新區(qū)學(xué)校

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0074-05

一、課題的提出

閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。曾祥芹認(rèn)為閱讀有以下價(jià)值：閱讀不但在求知、開智、立德、審美、養(yǎng)身諸方面發(fā)揮著“完善讀者自我”的功能，而且在教育、科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治諸方面產(chǎn)生出“建設(shè)社會(huì)文明”的效應(yīng)。閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本、生活之樂、文化之流、生產(chǎn)之力、治國之術(shù)。朱永新認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”閱讀有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，奠基民族的未來。

在我國，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究起步較晚，對(duì)于“核心素養(yǎng)”的定義不一。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)課題組成立了，之后還發(fā)布了相關(guān)研究成果。研究成果中對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的界定是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，而這六大素養(yǎng)又具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，即人文底蘊(yùn)分為人文積淀、人文情懷和審美情趣，科學(xué)精神分為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)分為樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識(shí)，健康生活分為珍愛生命、健全人格和自我管理，責(zé)任擔(dān)當(dāng)分為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解，實(shí)踐創(chuàng)新分為勞動(dòng)意識(shí)、問題解決和技術(shù)運(yùn)用。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生技能、知識(shí)等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在社會(huì)生活中不斷完善。在核心素養(yǎng)這一大背景下，各個(gè)學(xué)科教師將核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的策略，并落實(shí)到教學(xué)中。

在核心素養(yǎng)視域下，新一輪的中考、高考改革明確會(huì)提高閱讀的深度、廣度和難度。這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。學(xué)科閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方式，而是否能順利進(jìn)行學(xué)科閱讀與學(xué)科閱讀素養(yǎng)息息相關(guān)，由此可見提升學(xué)科閱讀素養(yǎng)的重要性（詳見圖1）?；陂喿x的重要性、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、中高考的改革趨勢(shì)，本課題的主題擬定為“運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)”。

部分城市新區(qū)學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，離市區(qū)較遠(yuǎn)，生源情況較為復(fù)雜。這些學(xué)校中部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育沒有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教育意識(shí)有待增強(qiáng)。這些城市新區(qū)學(xué)校都在積極探尋教育生態(tài)改善之策。圖2展現(xiàn)的是部分城市新區(qū)學(xué)校的教育生態(tài)現(xiàn)狀及面臨的教育困境。學(xué)科閱讀是學(xué)?？梢赃M(jìn)行指導(dǎo)的、家長(zhǎng)可以配合的、社區(qū)可以在最大范圍內(nèi)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科閱讀是可以長(zhǎng)久進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校的教育生態(tài)是具體可行的。

二、相關(guān)概念界定

Ecology（生態(tài)學(xué)）源自希臘文，由詞根“oiko”和“l(fā)ogos”演化而來， “oikos”意為家、住所或居住地，“l(fā)ogos”則意為研究、學(xué)問或?qū)W科，因此其本意是“研究生物‘住所的學(xué)問”?！皩⑸鷳B(tài)喻為‘家則蘊(yùn)含了‘整體、系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)構(gòu);‘家就包含了生命、生存的意義，因此生態(tài)也兼含動(dòng)態(tài)性的特征?！痹诂F(xiàn)代漢語中，“生態(tài)”一詞與生命、生存、生產(chǎn)密切相關(guān)，也包含整體性、全面性的內(nèi)涵。德國的赫克爾（Haeckel）曾給“生態(tài)”下過定義，即“有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系”。由此可知，首先“生態(tài)”是指一切生物的生存狀態(tài)，其次生物與環(huán)境相互作用、共同聯(lián)系構(gòu)成“生態(tài)”。生態(tài)環(huán)境是指“由各種生態(tài)因子綜合而成的，影響某種生物個(gè)體、種群或某個(gè)群體的環(huán)境”。 教育生態(tài)是由教育工作者、學(xué)習(xí)者、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等要素組成的一種社會(huì)生態(tài)，它是一個(gè)有機(jī)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，通過相關(guān)要素間的物質(zhì)、能量、信息的交換，使學(xué)習(xí)者獲得德智體美勞的和諧發(fā)展，最終成長(zhǎng)為合格人才、專門人才。

學(xué)科閱讀是指在核心素養(yǎng)視域下，教師有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科文本的閱讀，并在閱讀中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課程開發(fā)，多數(shù)研究課題重點(diǎn)探究基于核心素養(yǎng)或者學(xué)科核心素養(yǎng)的單個(gè)學(xué)科閱讀課程的開發(fā)，較少探究所有學(xué)科的閱讀課程的開發(fā)，并且較少從學(xué)科閱讀角度來討論教育生態(tài)的改善問題。因此，在借鑒前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合城市新區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)，以及相關(guān)學(xué)校學(xué)生閱讀量少、學(xué)科閱讀缺乏指導(dǎo)、學(xué)科之間缺乏融合閱讀、閱讀課程尚未體系化、閱讀效果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際情況，開展“學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目研究，探索全科閱讀課程開發(fā)與實(shí)踐的有效路徑，以期能以此來增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)各方的閱讀意識(shí)，助推學(xué)校良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

三、具體措施

在中高考改革背景及核心素養(yǎng)視域下，課題組針對(duì)目前部分城市新區(qū)學(xué)校面臨的家庭及社區(qū)不注重閱讀、閱讀課程體系不完善、學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)、閱讀資源匱乏等問題展開研究。近年來，在新的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)的實(shí)踐效果顯著。

（一）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)一體化的閱讀生態(tài)

教育生態(tài)關(guān)聯(lián)學(xué)校，更關(guān)聯(lián)家庭、社區(qū)、社會(huì)，會(huì)引發(fā)區(qū)域性的教育問題?？蓸?gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)一體化的閱讀生態(tài)（詳見圖3），提高家庭、社區(qū)、社會(huì)各方的閱讀意識(shí)，同時(shí)借助家庭、社區(qū)、社會(huì)多方力量，全方位為學(xué)生的閱讀提供保障。

學(xué)?？纱蛟扉喿x基地，開設(shè)閱讀課程，做好閱讀指導(dǎo)，與家庭、社區(qū)、社會(huì)共建“閱讀朋友圈”“閱讀智囊團(tuán)”“閱讀同心結(jié)”等。學(xué)校還可建立開放性圖書館，成立家校讀書會(huì)，舉辦閱讀活動(dòng)，與家庭、社區(qū)、社會(huì)攜手營造濃郁的閱讀氛圍。閱讀生態(tài)以學(xué)校為輻射點(diǎn)，影響家庭、社區(qū)、社會(huì)。學(xué)校閱讀向家庭、社區(qū)、社會(huì)輻射。例如，教師到各家庭了解學(xué)生的家庭閱讀情況并給予專業(yè)的指導(dǎo);到社區(qū)開展讀書會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、藝術(shù)中心等社會(huì)單位進(jìn)行實(shí)地閱讀，同時(shí)將家庭、社區(qū)、社會(huì)中的閱讀資源引入學(xué)校。學(xué)校和家庭、社區(qū)、社會(huì)連成同心結(jié)，四位一體，互通互促互融，營造了良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍;而以學(xué)校為連接點(diǎn)的教育生態(tài)，也得益于閱讀生態(tài)的構(gòu)建，有了較大的改善。

（二）構(gòu)建學(xué)科閱讀課程體系

當(dāng)前，學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以真實(shí)問題為支點(diǎn)的，致力于開放共享的教育生態(tài)共同體?；趯W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合中高考備考，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的圖書及提供有效的學(xué)科閱讀指導(dǎo)，開發(fā)全面系統(tǒng)的學(xué)科閱讀課程?？苫凇盁o界學(xué)習(xí)”的書香校園建設(shè)及全學(xué)科閱讀課程設(shè)計(jì)，把學(xué)校打造成一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的“無界學(xué)習(xí)”場(chǎng)域?？梢劳袑W(xué)校和社區(qū)閱讀基地，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，開發(fā)全學(xué)科閱讀課程，提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，舉辦基于多元化評(píng)價(jià)的展示活動(dòng)。學(xué)生通過課程引領(lǐng)，能升華感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

通過開設(shè)戲劇閱讀課程、詩歌閱讀課程、口述歷史閱讀課程、生態(tài)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、學(xué)科交互式閱讀課程，建設(shè)閱讀基地等，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)完備的學(xué)科閱讀課程體系（詳見圖4）。學(xué)科閱讀由相應(yīng)教師根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、中高考備考情況及學(xué)情進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。提倡進(jìn)行各學(xué)科之間交互式閱讀，以打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合滲透，建立各學(xué)科閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，拓展學(xué)科閱讀的寬度、深度，豐富學(xué)科閱讀的內(nèi)涵，使學(xué)科閱讀成為一種常態(tài)，以更好地改善教育生態(tài)。

如圖5所示為筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)的初中學(xué)科閱讀實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃。

（三）構(gòu)建基于“讀、研、悟、演”的學(xué)科閱讀模式

學(xué)科閱讀從“讀、研、悟、演”這四個(gè)維度展開（詳見圖6）。以筆者所在學(xué)校為例進(jìn)行說明?！白x”以課程為引領(lǐng)，如開設(shè)閱讀研討課、閱讀活動(dòng)課、學(xué)科常態(tài)課、特色校本課等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面的閱讀?！把小币哉n題為支撐。學(xué)校教師圍繞“教育戲劇對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”“教育戲劇對(duì)培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”等課題展開研究。目前，學(xué)校有三個(gè)區(qū)級(jí)課題，多個(gè)市級(jí)課題、校級(jí)課題獲得立項(xiàng)，為教師的“研”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校教師還指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究，如開展小組合作學(xué)習(xí)研究、專題研究、實(shí)地研學(xué)等?！拔颉睆?qiáng)調(diào)將閱讀的收獲進(jìn)行呈現(xiàn)。教師通過撰寫專著、論文等，學(xué)生通過撰寫小論文等，將閱讀、研究中的感悟表達(dá)出來?！把荨睆?qiáng)調(diào)將“讀”“研”“悟”的成果通過各種方式演繹出來，以將學(xué)科閱讀中的所獲所得進(jìn)行內(nèi)化與輸出，是沉淀，也是升華。

四、效果與反思

（一）“基于特定素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生閱讀指導(dǎo)的有效性研究”成果應(yīng)用效果顯著

2015年9月—2017年9月，課題組在南寧市S中學(xué)（高中，地處城市新區(qū)）進(jìn)行了“基于特定素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生閱讀指導(dǎo)的有效性研究”成果的應(yīng)用實(shí)踐，取得了以下成效。

一是學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。建設(shè)了書屋、書吧等閱讀基地，創(chuàng)造了閱讀文化環(huán)境，通過環(huán)境熏陶和有效指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

二是學(xué)生的自主性增強(qiáng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、自主參與、自主體驗(yàn)、自主獲知，建立O2O交流展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主分享與學(xué)習(xí)。

三是學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提升。通過多種閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，落實(shí)閱讀推薦、閱讀指導(dǎo)、閱讀分享，構(gòu)建學(xué)科閱讀課程體系，從而在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力及道德素養(yǎng)。

四是特定素養(yǎng)目標(biāo)研究階段性成果顯著。為了解高中生閱讀現(xiàn)狀和其學(xué)業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)之間的關(guān)系，課題組使用問卷調(diào)查的方式對(duì)120名高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)涉書籍閱讀的文字水平、思維深度、閱讀量、接受量等8個(gè)方面的測(cè)評(píng)分析。結(jié)果表明：總測(cè)評(píng)結(jié)果分值較低的學(xué)生，學(xué)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，總測(cè)評(píng)結(jié)果分值越低體現(xiàn)得越明顯;與語文學(xué)業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切的三個(gè)因素對(duì)語文總體均分的影響一致，在總體閱讀量不足的情況下，閱讀體裁多樣化對(duì)語文學(xué)業(yè)素養(yǎng)的提升沒有幫助，文字水平對(duì)語文總分的影響比人文精神大，在寫作方面則相反，但是這種差別并不十分顯著;高分值的自然科學(xué)類讀物閱讀缺失，理科閱讀測(cè)評(píng)分值與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)素養(yǎng)成正比關(guān)系。

（二）學(xué)科閱讀課程開發(fā)與實(shí)踐效果良好

在中高考改革背景及核心素養(yǎng)視域下，針對(duì)目前初中生缺乏閱讀體驗(yàn)、閱讀視野不夠?qū)拸V、缺乏語文素養(yǎng)等問題，2017年9月—2019年9月，課題組在南寧市W學(xué)校（初中，地處城市新區(qū)）開展了學(xué)科閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，并取得了較好的效果。

1.建設(shè)閱讀基地，豐富學(xué)校閱讀文化實(shí)體

建設(shè)閱讀基地是開展學(xué)科閱讀的重要基礎(chǔ)。為了更好地開展學(xué)科閱讀，學(xué)校成立了三大閱讀課程中心，即敦品課程中心、力學(xué)課程中心、真·愛課程中心，建立了校史長(zhǎng)廊、烏龍寺講堂、教育戲劇研究中心，以及口述歷史工作室、音體美閱讀工作室等學(xué)科閱讀工作室。

2.完善閱讀管理，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，而在這過程中，閱讀管理得以不斷完善。學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生自主借閱、自主管理、自主體驗(yàn)的意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)揮閱讀主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)圖書角的組建、圖書的借閱和登記處理、班級(jí)圖書之間的“漂流”、書屋中的書籍分類上架、借閱設(shè)備檢查、讀者借閱指導(dǎo)等，都以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀管理中的作用。通過閱讀管理的不斷完善，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，助力學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

3.開發(fā)閱讀課程，構(gòu)建多點(diǎn)交互式閱讀體系

科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀體系有助于提升學(xué)生的閱讀效率?？v向方面，學(xué)校結(jié)合小學(xué)、高中階段的相應(yīng)要求，根據(jù)初中教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合中高考備考，選定了初中三年、高中三年的閱讀書目，并明確了不同階段的閱讀方法和要求，構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)密的多點(diǎn)交互式閱讀體系;橫向方面，學(xué)校從“讀、研、悟、演”四個(gè)維度開展學(xué)科閱讀，并取得較好的效果。

4.改善學(xué)校的教育生態(tài)

通過構(gòu)建四位一體的閱讀同心圓，使家庭、社區(qū)、社會(huì)各方改變了對(duì)閱讀的偏見，提升了對(duì)學(xué)科閱讀的認(rèn)知水平。相關(guān)社區(qū)會(huì)定期舉辦閱讀活動(dòng)，如邀請(qǐng)名家進(jìn)社區(qū)開展閱讀講座，舉辦讀書節(jié)，與圖書運(yùn)營機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展閱讀公益活動(dòng)等，營造了濃郁的閱讀氛圍。以學(xué)校閱讀為核心，帶動(dòng)周邊區(qū)域的閱讀，從而構(gòu)建穩(wěn)定的閱讀生態(tài)并改善教育生態(tài)。

總體而言，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以改變，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，他們不僅在閱讀中深化了對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，形成了學(xué)科思維，夯實(shí)了文化基礎(chǔ)，提升了學(xué)科素養(yǎng)，還在閱讀中明確了與人交流、合作學(xué)習(xí)、自主管理、樂學(xué)善思的重要性。通過閱讀，學(xué)生能開闊視野，豐富體驗(yàn)，健全人格，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。以學(xué)生為聯(lián)動(dòng)主體，使得周邊的教育生態(tài)得以改善。

（三）研究反思

本研究取得了較好的效果，同時(shí)也存在有待改進(jìn)的地方。

一是應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)科閱讀課程開發(fā)與考試備考結(jié)合起來?？荚囀呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，尤其是中考、高考。因此，需要結(jié)合考試大綱、考試要求、學(xué)習(xí)規(guī)律來開發(fā)學(xué)科閱讀課程，圍繞考試備考來做有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能有效明確課程教學(xué)進(jìn)度，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一舉多得。例如，可以根據(jù)學(xué)科考試特點(diǎn)開發(fā)一系列備考閱讀課程。

二是應(yīng)建立學(xué)科閱讀知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng)，并對(duì)閱讀效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)涉及一定的閱讀知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生閱讀知識(shí)點(diǎn)掌握情況能通過學(xué)科測(cè)試呈現(xiàn)出來。學(xué)科閱讀知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng)的有效建立使得測(cè)試后教師可通過數(shù)據(jù)分析，了解不同學(xué)生在閱讀知識(shí)點(diǎn)獲取與掌握方面存在的不足，從而更好地改進(jìn)教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師還可通過學(xué)科閱讀知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng)的后臺(tái)資料庫給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書籍，以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，最終提高核心素養(yǎng)。

三是應(yīng)將評(píng)價(jià)體系與綜合實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合。應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自主管理情況、研究閱讀分析情況和閱讀素養(yǎng)提升整合到其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，形成學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的過程性記錄。該如何有效評(píng)價(jià)學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的影響，是教師需要思考的重要問題。

學(xué)科閱讀的有效運(yùn)用能夠營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為伴隨師生終身的生活方式，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，助推城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)的改善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 彭斐章，費(fèi)巍.閱讀的時(shí)代性與個(gè)性[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2008（2）：9-15，23.

[2]? 林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）：145-154.

[3]? 林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

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[5]? 羅婷. 大學(xué)教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[6]? 唐德章.論教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1991（5）：105-111.

[基金項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“教育戲劇對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。