阿依江·葉爾肯

[摘 要]為激發(fā)高中生參與英語課堂的積極性，高中英語教師不僅要有良好的專業(yè)水平和教學(xué)能力，而且要注意自己的情緒因素對(duì)課堂教學(xué)的影響，要用積極的情緒給學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在高中英語課堂中，教師授課時(shí)的情緒表現(xiàn)、情緒掌控和學(xué)生聽課時(shí)的情緒反饋都會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。文章從這三個(gè)方面著手，探討情緒因素對(duì)高中英語課堂的重要影響。

[關(guān)鍵詞]高中英語;情緒因素;情緒表現(xiàn);情緒掌控;情緒反饋

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0044-03

教師教學(xué)行為的兩個(gè)重要方面是教學(xué)方法與師生關(guān)系。本文關(guān)注的是師生關(guān)系中教師和學(xué)生的情緒因素，如教師授課時(shí)情緒表現(xiàn)、情緒掌控和學(xué)生聽課時(shí)的情緒反饋。情緒因素對(duì)英語教學(xué)效果有重大影響。尤其對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱、課堂紀(jì)律不太好的學(xué)生，教師的積極情緒顯得很重要。筆者所在的高中，來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生較多，有的英語基礎(chǔ)薄弱，有的紀(jì)律較差，但大部分學(xué)生較為關(guān)注教師的態(tài)度，對(duì)教師的表情和情緒很敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不僅要有熱情和耐心，而且要注意表現(xiàn)自己的積極情緒，展示出自己的關(guān)懷，以便在授課過程中處理學(xué)生的不良行為時(shí)，能夠很好地掌控自己的情緒。

教師的情緒因素有很多，本文重點(diǎn)討論教師積極情緒最直接表現(xiàn)形式的“微笑”和教師積極情緒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的“熱情”對(duì)高中英語教學(xué)所起的作用，以及教師在授課中情緒掌控對(duì)教學(xué)的影響和學(xué)生的情緒反饋。

英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，它蘊(yùn)含不少情感因素，強(qiáng)調(diào)語言的使用和師生的交流，以此讓學(xué)生感受英語文化并形成英語語感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口用英語進(jìn)行交流。高中生較初中生在心智方面更成熟，性格更沉穩(wěn)，自尊心更強(qiáng)，他們希望自己被看成是成年人，渴望被理解和認(rèn)可。因此，高中英語教師在課堂上保持積極的情緒對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語更有利。

一、教師授課時(shí)的情緒表現(xiàn)

（一）教師的微笑

面部表情一般能直接反映人的情緒，它是人類表達(dá)情緒最主要的方式。教師微笑的表情能較好地表現(xiàn)其積極情緒。

如果教師不開心而板著臉或?yàn)榱藰淞?quán)威而不給學(xué)生好臉色，課堂可能就會(huì)比較沉悶，互動(dòng)也比較少，導(dǎo)致學(xué)生不敢舉手回答問題，并很快對(duì)課堂失去興趣。有的教師認(rèn)為上課一定要表情嚴(yán)肅，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽講并尊重自己。但是，教師過于嚴(yán)肅的表情和從頭到尾都不露笑臉的狀態(tài)只會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。記得筆者剛參加工作時(shí)，就有資深教師好心提醒，上課時(shí)表情要嚴(yán)肅，否則學(xué)生會(huì)不聽你的話。筆者照做了，上課板著臉，刻意跟學(xué)生保持距離，以顯示出自己的威嚴(yán)?？墒莾晒?jié)課后，有學(xué)生問筆者：“老師您不會(huì)笑嗎？怎么從來沒見您笑過??？”筆者這才意識(shí)到自己的表情沒用對(duì)，這種過于嚴(yán)肅、冷漠的表情對(duì)學(xué)生不僅不是好的示范，而且會(huì)讓本身英語基礎(chǔ)薄弱或不敢講英語的學(xué)生更加畏懼，使他們一想到英語課就會(huì)聯(lián)想到那嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛。

微笑的表情可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生的焦慮，是對(duì)學(xué)生發(fā)出的一種互動(dòng)邀請(qǐng)的信號(hào)，這在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交流的高中英語課堂中很重要。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉比在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。筆者在某高校訪學(xué)聽課時(shí)，對(duì)此有切身的體會(huì)。某語言課的教師聲音洪亮，臉上始終面帶笑容，營造了快樂的教學(xué)氛圍。課堂上學(xué)生感到輕松，即使教學(xué)的是比較枯燥的語言理論知識(shí)，學(xué)生也愿意積極回答教師的問題，師生之間交流愉快。由此可見，教師的面部表情對(duì)師生和生生之間的交流起到積極的促進(jìn)作用，能使教學(xué)氛圍更加輕松。

英語課是需要師生互動(dòng)和交流的，教師微笑的表情對(duì)學(xué)生開口講英語來說是一種很好的鼓勵(lì)。而且在筆者看來，微笑是每個(gè)教師都應(yīng)掌握的最簡單的教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)教師都天生幽默或能說會(huì)道。那些更高階的教學(xué)藝術(shù)是需要經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐才能掌握的，微笑則不同，它不需要教師有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使是教學(xué)新手，只要調(diào)整好情緒和狀態(tài)，就可以用這門藝術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教師的熱情

教師的情緒狀態(tài)表現(xiàn)為激情、熱情時(shí)，能在教育活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。教師的熱情、自信能讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)椋瑹崆槭墙處煹囊环N積極情緒狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

中小學(xué)教師的工作熱情是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種充滿興趣與熱愛的積極的心理狀態(tài)和行為。在筆者看來，教師的熱情是一種自信，是一種時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的狀態(tài)，絕不是把學(xué)生拋在一邊的個(gè)人表演或夸張的表情。熱情的教師上課聲音洪亮、精神振奮、富有激情、動(dòng)力十足，能帶動(dòng)課堂氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，教師自己要先“熱”起來，然后利用積極的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生也跟著自己“熱”起來。但是，教師要避免因熱情過度而把講臺(tái)當(dāng)成個(gè)人舞臺(tái)，也不能過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立性和自主性。同時(shí)，教師的熱情要穩(wěn)定，不能時(shí)而熱情時(shí)而冷漠，讓學(xué)生也處在不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)中。

二、教師授課時(shí)的情緒掌控

教師有了良好的情緒表現(xiàn)后，要注意保持這種積極的狀態(tài)，因?yàn)榻處熂词箮е鵁崆楹臀⑿ι险n，如果上課途中學(xué)生有不良行為，也可能會(huì)給教師的情緒帶來負(fù)面影響，甚至可能讓教師情緒失控。情緒掌控十分重要，它能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，讓教師繼續(xù)帶著積極的、熱情的情緒投入課堂教學(xué)中。

在中學(xué)階段，優(yōu)秀教師比一般教師在情緒穩(wěn)定性、有恒性、實(shí)驗(yàn)性和自律性這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)得分上要高許多;優(yōu)秀教師往往能以沉著的態(tài)度處理現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用理智控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，責(zé)任心強(qiáng)，細(xì)心周到，有始有終。因此，具備良好的情緒掌控能力是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

課堂上會(huì)出現(xiàn)很多種情況，學(xué)生的不良行為容易引發(fā)教師的負(fù)面情緒。如果教師上課時(shí)心情不愉快，就有可能因?yàn)槟骋粚W(xué)生的不良行為而大發(fā)脾氣。針對(duì)這種情況，有學(xué)者提出，教師要先用意念對(duì)情緒進(jìn)行控制，保持冷靜，在自己要發(fā)火的時(shí)候想想這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，想想自身的職業(yè)精神，也許講一個(gè)笑話會(huì)比發(fā)一通火更能糾正學(xué)生的不良行為。筆者認(rèn)為，一些教師看到學(xué)生有不良行為時(shí)馬上處于生氣的邊緣，是因?yàn)檫@些教師這時(shí)想不起自己的職業(yè)精神。有的教師在情緒激動(dòng)的情況下，也想不出合適的笑話來教育學(xué)生。

筆者認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)教師要先看具體情況，如果可以忽略，就不要中斷教學(xué)，哪怕是很短的時(shí)間也不應(yīng)浪費(fèi);如果確實(shí)需要立即處理，也應(yīng)就事論事，切不可以隨意發(fā)火，更不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤而影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取正確的方法掌控自己的情緒，比如通過回看課堂實(shí)錄來觀察自己的行為，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或跟學(xué)生坦誠交流，獲得學(xué)生的理解，從而保證教學(xué)順利進(jìn)行。

三、學(xué)生聽課時(shí)的情緒反饋

（一）微笑的功效

有學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自身學(xué)習(xí)影響最大的是教師上課時(shí)的表情。教師的態(tài)度會(huì)形成一個(gè)強(qiáng)有力的心理動(dòng)力場，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有巨大且無形的影響。微笑可以表明教師的態(tài)度，因此，教師面帶微笑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，學(xué)生對(duì)此也會(huì)有相應(yīng)的積極反饋。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，面帶微笑、對(duì)學(xué)生充滿感情的教師在學(xué)生當(dāng)中更受歡迎，學(xué)生也更愿意配合這樣的教師。

（二）熱情的作用

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高漲的熱情能夠使學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒。筆者認(rèn)為，教師的熱情可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和良好的情緒體驗(yàn)。教學(xué)態(tài)度熱情的教師在學(xué)生當(dāng)中很受歡迎，通常都是學(xué)生心目中的好教師。正如克拉克作品中的諾曼·文森特·皮爾所說的：“你的熱情將會(huì)感染、激勵(lì)和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意伴隨你前行！”

（三）教師情緒掌控對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，教師嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)可能會(huì)使學(xué)生膽怯、自卑，產(chǎn)生消極的心理，甚至以輕蔑或仇視的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣就很難真正掌握英語文化并學(xué)好語言，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。如果教師確實(shí)需要批評(píng)學(xué)生，應(yīng)避免使用“你總是……”“就你一個(gè)人經(jīng)?！钡葞в袀€(gè)人感情的語句。因?yàn)楦咧猩宰鹦谋容^強(qiáng)，如果教師帶著情緒處理問題，不能就事論事，學(xué)生心里會(huì)不服氣。學(xué)生在課堂課上能感受到教師的情緒，因此教師應(yīng)控制好自己的情緒，心平氣和地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才會(huì)接受教師的批評(píng)。

總之，英語是一門對(duì)教師要求較高的學(xué)科，不僅要求教師能說一口流利的英語，而且要求教師在上課時(shí)面帶微笑、積極熱情，表現(xiàn)出積極的情緒，并能在課堂中很好地掌控情緒，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

教師的微笑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生正面的影響，教師的熱情可以讓學(xué)生保持積極的情緒，教師面對(duì)學(xué)生不良行為時(shí)掌控好自己的情緒能保證教學(xué)順利進(jìn)行。教師的這三種行為可以為高中英語課堂營造良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)和交流。教師積極的情緒表現(xiàn)和強(qiáng)大的情緒掌控能力既有利于學(xué)生學(xué)好英語，又有利于引導(dǎo)學(xué)生成長為人格健全的人。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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