趙艷　徐藝嘉　蔡麗朋

摘要：為提高工程管理專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果，文章針對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，探究了混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。闡述了如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化并增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課前、課中、課后教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案，以及對(duì)考核方式的改革。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全過程管理，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了很多有價(jià)值的信息，有助于提升教學(xué)效果，也為相關(guān)課程的混合式教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)? 建筑結(jié)構(gòu)課程? 混合式教學(xué)

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

建筑結(jié)構(gòu)課程是工程管理專業(yè)的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才起著關(guān)鍵作用。這門課程選用的教材是楊雁主編的第4版《建筑結(jié)構(gòu)》，包含13個(gè)章節(jié)。該教材內(nèi)容的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建筑結(jié)構(gòu)課程有先修課程（如高等數(shù)學(xué)、建筑制圖、工程材料、工程力學(xué)、房屋建筑學(xué)等）和后續(xù)課程（如施工技術(shù)與施工組織、工程估價(jià)），還包含學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合應(yīng)用的很多內(nèi)容。因此，工程管理專業(yè)的學(xué)生要掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體知識(shí)，了解各種結(jié)構(gòu)的基本概念、基本理論和構(gòu)造要求，具備設(shè)計(jì)和驗(yàn)算結(jié)構(gòu)構(gòu)件的能力，能分析和處理設(shè)計(jì)和施工過程中出現(xiàn)的一般性結(jié)構(gòu)問題。

建筑結(jié)構(gòu)課程面對(duì)工程管理專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)形成初步的空間觀念，具備分析問題和理解問題的能力。但是，建筑結(jié)構(gòu)課程不但信息量大、綜合性強(qiáng)、與各種現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范和工程實(shí)踐結(jié)合緊密，而且內(nèi)容多、概念多、試驗(yàn)多、系數(shù)多、符號(hào)多、公式多、構(gòu)造要求多，再加上工程管理專業(yè)的學(xué)生可能存在缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)高等數(shù)學(xué)、力學(xué)知識(shí)的掌握程度參差不齊等情況，如果沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，容易產(chǎn)生抗拒心理。

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各大高校對(duì)學(xué)時(shí)做出了調(diào)整，壓縮了理論課程的學(xué)時(shí)，這造成了學(xué)時(shí)與課程內(nèi)容不匹配。因此，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量地掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

基于以上問題，近幾年，建筑結(jié)構(gòu)課程組的教師一直在探究“線上+線下”的混合式教學(xué)方法。課程組的教師積極參加了超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國大學(xué)慕課、藍(lán)墨云班課等常用線上教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，熟悉了相關(guān)平臺(tái)的操作方法，大大提高了教師對(duì)這些教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)能力和使用能力，為開展混合式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院的所有教師均在線上平臺(tái)建立了完整的線上課程，促進(jìn)了混合式教學(xué)的開展。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

建筑結(jié)構(gòu)課程具有內(nèi)容多、難度大的特點(diǎn)。在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮的情況下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)洛陽理工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配課時(shí)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“必須”“實(shí)用”“銜接”為原則，緊跟教師講課的步伐。

首先，在課程總體框架上，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行結(jié)構(gòu)規(guī)范教授知識(shí)，在教學(xué)過程中弱化晦澀的理論推導(dǎo)，將講解重點(diǎn)放在符號(hào)含義、應(yīng)用條件和物理意義上。教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生形成一定的工程意識(shí)，并能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與日常實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

其次，構(gòu)造要求是在長期工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)構(gòu)計(jì)算的必要補(bǔ)充，以考慮結(jié)構(gòu)計(jì)算中沒有涉及的因素。構(gòu)造要求的內(nèi)容較為瑣碎，邏輯性較差，教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)以幫助學(xué)生建立工程概念為主，讓學(xué)生明確構(gòu)造原理。

最后，工程構(gòu)造中構(gòu)件的受力形式主要是受彎、受壓和彎壓三種。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的講解，而對(duì)受扭和受拉構(gòu)件不宜講得過深、過細(xì)。對(duì)裂縫和撓度驗(yàn)算，教師只需要讓學(xué)生掌握公式的基本含義，學(xué)會(huì)應(yīng)用公式即可。

學(xué)生往往會(huì)遇到學(xué)了建筑結(jié)構(gòu)課程卻不知用在哪兒、如何用等問題，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)往年的就業(yè)情況，工程管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都是到施工單位、監(jiān)理企業(yè)、招投標(biāo)公司等領(lǐng)域上班。因此，教師在課前要明確告訴學(xué)生這門課與未來就業(yè)崗位的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)該用在何處，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的欲望。

三、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

洛陽理工學(xué)院工程管理專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)課程安排了56個(gè)學(xué)時(shí)，包含混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和房屋抗震設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)量很大。

為了保障混合式教學(xué)活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行，課程組教師積極溝通，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上線下教學(xué)方式，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，將與建筑結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的工程案例、重點(diǎn)教材、國家精品課程鏈接、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建立了完整的作業(yè)庫、試題庫和討論交流區(qū)。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程組教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決各階段遇到的問題，以此促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)課程知識(shí)體系。具體實(shí)施步驟見表1：

第一，課前。每學(xué)期開學(xué)初，任課教師在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和考核方式，使學(xué)生對(duì)課程有初步的認(rèn)識(shí)。在課程開始的前三天，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、思考題等。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整理該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，匯總學(xué)習(xí)中遇到的問題，并向教師反饋。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生自由討論思考題、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，然后根據(jù)探討內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行記錄、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，形成良好的課前學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)。

第二，課中。課前10分鐘，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到，考查學(xué)生的出勤情況。在線下課堂，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難題以及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)。接著，各小組派代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述，教師作為觀察者的角色及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。在本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師擔(dān)任“鏡子”“指南針”“催化劑”的角色，即任務(wù)的發(fā)布、過程的監(jiān)督、結(jié)果的提煉與總結(jié)。教師利用提前在學(xué)習(xí)通上建立的試題庫進(jìn)行隨堂測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此過程不僅是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)化，更是教師掌握教學(xué)效果數(shù)據(jù)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。

第三，課后。在每章內(nèi)容結(jié)束后，教師布置章節(jié)作業(yè)，章節(jié)作業(yè)中要包含一定數(shù)量的主觀題，幫助學(xué)生鞏固該章的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)作業(yè)反饋和學(xué)情分析，及時(shí)解決學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)督促其團(tuán)隊(duì)成員，逐步形成“幫”“扶”“帶”的團(tuán)隊(duì)氛圍。此外，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整授課安排。對(duì)重要章節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生推送一些延伸拓展資料和思考題，組織學(xué)生在線上討論，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果。

表1 本課程混合式教學(xué)的課前—課中—課后設(shè)計(jì)

四、考核方式的改革

傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)課程考核是采取平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式。在這種考核方式中，期末考試成績占比較大，考核形式較為單一，對(duì)混合式教學(xué)來說，難以體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，也難以科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得不到有效提高。

為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)施混合式教學(xué)后，課程組教師改革了傳統(tǒng)考核方式。在新的考核方式中，總成績由過程性評(píng)價(jià)和期末考試構(gòu)成。其中，過程性評(píng)價(jià)占總成績的40%，主要包括考勤、學(xué)習(xí)主動(dòng)性（視頻觀看時(shí)長、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成度、思考題回答次數(shù)、小組匯報(bào)）、隨堂線上測(cè)試、章節(jié)作業(yè)、課后的知識(shí)梳理情況等。期末考試占比60%，且將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力上。這種考核方式在保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更加直觀、全面地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而在線下課堂進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師可以充分利用線上教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的不足。基于此，筆者探索了工程管理專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)的開展與實(shí)施，并制訂了教學(xué)思路，把課前、課中、課后環(huán)節(jié)有效地串聯(lián)起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行更全面的管理和評(píng)價(jià)，這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間靈活安排線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，建設(shè)一門效果良好的混合式課程是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的各種反饋，繼續(xù)改進(jìn)建筑結(jié)構(gòu)課程的混合式教學(xué)方法。

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※本文系洛陽理工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)探索”，項(xiàng)目編號(hào)：2020JYYB-27;河南省科技攻關(guān)資助項(xiàng)目“基于振動(dòng)監(jiān)測(cè)的海上風(fēng)機(jī)單樁支撐結(jié)構(gòu)的疲勞損傷評(píng)估”，項(xiàng)目編號(hào)：212102310978;河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研資助項(xiàng)目“基于實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的風(fēng)機(jī)結(jié)構(gòu)的疲勞安全評(píng)估”，項(xiàng)目編號(hào)：20B560012。

（作者單位：洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院）