摘 要：英語是一種重要的語言交際工具，也是一門重要課程。初中英語前置性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生大致了解新課內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中更順利地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課被運(yùn)用于初中英語前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文概述前置性學(xué)習(xí)的概念和作用，分析傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的問題，提出在信息化視域下，微課在初中英語前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略，并針對(duì)其研究方法進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：信息化視域;初中英語;微課;前置性學(xué)習(xí)

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要多方面的資源來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著線上和線下兩種教學(xué)模式的結(jié)合，微課也被運(yùn)用于初中英語的課堂教學(xué)當(dāng)中。而在這種新型的教學(xué)模式下，一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生逐漸跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，成績(jī)退步，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。如何幫助這部分學(xué)生？筆者認(rèn)為可以將微課和初中英語前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。

一、? 前置性學(xué)習(xí)的基本概念和作用

前置性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)是有區(qū)別的，預(yù)習(xí)較簡(jiǎn)單，單純地完成一些小任務(wù)。比如大部分教師會(huì)布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：利用課前5分鐘預(yù)習(xí)新課生詞，預(yù)習(xí)生詞的讀音，生詞的漢語意思等等。而前置性學(xué)習(xí)是指教師在教授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后完成教師所布置的前置性作業(yè)。前置性學(xué)習(xí)是為下一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)新課內(nèi)容形成一定的理解，并帶著問題進(jìn)入課堂的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。大部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以通過前置性學(xué)習(xí)獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高課堂學(xué)習(xí)的滿意度，增強(qiáng)自信心，同時(shí)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升也大有裨益。

二、如何讓前置性學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效

（一）從思想上動(dòng)員學(xué)生

受已有的教育理念的影響，大部分學(xué)生比較容易接受課堂上“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，不愿意或懶得嘗試新事物，這一現(xiàn)象在很大程度上阻礙了前置性學(xué)習(xí)的順利開展。為了前置性學(xué)習(xí)能夠達(dá)到有效的預(yù)習(xí)效果，教師首先應(yīng)從思想上動(dòng)員學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念，告訴學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極將以往“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃裥陆逃砟钕碌摹跋葘W(xué)后教”模式，嘗試自主學(xué)習(xí)或者積極參與小組合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白，短期內(nèi)或許看不到前置性學(xué)習(xí)的效果，這需要一個(gè)過程，需要學(xué)習(xí)者持之以恒、積極地參與到這個(gè)過程中來。一分耕耘，一分收獲，相信通過一段時(shí)間的努力，一定能看到它的成效。

（二）告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，應(yīng)該做什么

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生只需要完成一些較為零散的預(yù)習(xí)作業(yè)。而前置性學(xué)習(xí)是對(duì)下一節(jié)課的課堂內(nèi)容的完整性預(yù)習(xí)，所以要告訴學(xué)生在課前自讀教材，對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致了解，把握主要脈絡(luò);在自讀教材的過程當(dāng)中，嘗試找出新課內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)并做好記錄，以便在課堂上進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充;如果發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，可先嘗試?yán)斫猓斫獠涣说目梢酝ㄟ^小組合作探究的方式加以討論;最后完成教師布置的前置性作業(yè)。

三、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的問題

（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，所設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)脫節(jié)

如果教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，缺乏對(duì)教材的系統(tǒng)研究，那么就有可能導(dǎo)致所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂上的交流任務(wù)出現(xiàn)偏差，即課堂上的話題所指向的教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)作業(yè)的話題內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究到了課堂上無用武之地。預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生自學(xué)成果得不到實(shí)現(xiàn)，這無形之中打擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)與不學(xué)沒有太大區(qū)別。久而久之，預(yù)習(xí)任務(wù)就失去了其存在的意義。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)沒有起到激發(fā)學(xué)生求知欲的作用

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)在設(shè)計(jì)的作業(yè)中暗示難點(diǎn)的答案，這在一定程度上降低了作業(yè)的難度，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生深入思考的作用，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，弱化了學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行深度思考和探究的過程。

那么，能否找到有效的途徑來解決傳統(tǒng)預(yù)習(xí)所存在的這些問題呢？隨著教育理念的更新變化，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。線上線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)形態(tài)下，微課也被逐漸運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中。微課的應(yīng)用也為初中英語線上前置性學(xué)習(xí)提供了途徑?？梢?，初中英語教師可借助微課來提高前置性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、認(rèn)識(shí)微課

微課是現(xiàn)代教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的典型代表，是現(xiàn)代化教育的新鮮產(chǎn)物。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微課在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。微課的講解方式是有別于教科書的，它旨在營(yíng)造一對(duì)一的學(xué)習(xí)氛圍，它的講解盡量口語化。微課具有主題明確、思路清晰、針對(duì)性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn);同時(shí)微課短小精悍、應(yīng)用靈活，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)容上，教師可以對(duì)教材進(jìn)行解讀、可對(duì)某一題型進(jìn)行講解、也可對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行解惑;它是以視頻短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5—8分鐘，視頻搭配的語言和語音比較貼近中學(xué)生的日常生活，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

五、信息化視域下微課在初中英語前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略

如何將微課運(yùn)用于初中英語前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？如何設(shè)計(jì)短而精的微課？如何幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有效地完成前置性學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)重視前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的幾個(gè)問題，精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)。

（一）合理運(yùn)用微課，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度適中的前置性作業(yè)

萬事開頭難，教師應(yīng)該知道一個(gè)好的選題能為制作一個(gè)高質(zhì)量微課奠定良好基礎(chǔ)。所以，微課的選題要精準(zhǔn)，一般我們會(huì)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)分析，篩選出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并評(píng)估這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式是否適合做成微課，然后確定我們的選題;其次，要確定微課在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位是課前前置性學(xué)習(xí);接下來分析教材和學(xué)生。熟悉教材、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的前提，教師還要分析學(xué)生，分析所選定的知識(shí)點(diǎn)難度是否適合學(xué)生，是否會(huì)引起學(xué)生誤解。所以教師在設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意選擇相對(duì)固化的知識(shí)點(diǎn)，其核心內(nèi)容不會(huì)改變，可避免產(chǎn)生爭(zhēng)議。同時(shí)，教師本身要對(duì)教材有一定的研究和管理。教師根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，有針對(duì)性地將自己在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、易對(duì)學(xué)生造成困擾的問題等在前置性學(xué)習(xí)中提出，讓學(xué)生進(jìn)行小組研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣，幫助學(xué)生在課前花較少的時(shí)間對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解并體會(huì)到新課要點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)課程疑難點(diǎn)，從而有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更順利地理解和掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍。

（二）微課設(shè)計(jì)的方法

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)注意導(dǎo)入、授導(dǎo)和小結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。導(dǎo)入是前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，是首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)短，盡量控制在一分鐘以內(nèi);導(dǎo)入要能“激趣”;過渡要流暢，避免生搬硬套。導(dǎo)入的最高境界是導(dǎo)入和講授內(nèi)容融為一體，做到“無縫連接”。

環(huán)節(jié)二：授導(dǎo)。在授導(dǎo)環(huán)節(jié)，你可以精細(xì)化設(shè)計(jì)，讓闡述更精煉;反復(fù)推敲解說詞，讓解釋更精確;創(chuàng)新方法，讓表達(dá)更精彩。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)。微視頻結(jié)束時(shí)要有簡(jiǎn)短的回顧和總結(jié)?？偨Y(jié)首先要簡(jiǎn)單，不超過一分鐘;其次，可用概念圖顯示要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這樣才能幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶課程要點(diǎn)。

（三）前置性作業(yè)的完成形式可靈活多樣，適合不同層次的學(xué)生

例如，在學(xué)習(xí)“What's your hobby？”時(shí)， 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：What's your hobby？（請(qǐng)說說你的愛好或周圍同學(xué)們的愛好是什么？可以找出課文中表達(dá)愛好的句型，也可以通過制作小視頻的方式或其他方式來完成。）對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，可以通過認(rèn)真閱讀教材文本或討論的方式完成這一任務(wù)，相對(duì)比較容易;對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，他們對(duì)于新穎的作業(yè)形式躍躍欲試。 這時(shí)教師可以借助微課視頻進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓已學(xué)習(xí)過這一課的高年級(jí)的學(xué)生錄制一個(gè)小視頻，由一個(gè)同學(xué)去采訪同班同學(xué)，可以詢問What's your hobby？ What do you? often do in your free time？還可以問What do you love doing in your spare time？等，然后選取比較有代表性的幾種回答，比如：“I like playing football; My hobby is playing the piano; I'm interested in collecting stamps.”等等，進(jìn)行剪輯制作成小視頻，供低年級(jí)的學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中模仿。學(xué)生通過自己動(dòng)手或小組合作制作小視頻，不僅增加了將獲取到的文本知識(shí)進(jìn)行輸出的機(jī)會(huì)，也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，增進(jìn)了彼此的友誼。

（四）借助可支持英語前置性學(xué)習(xí)的線上網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行檢查，加強(qiáng)互動(dòng)

為了提高前置性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，檢查和評(píng)估是必不可少的。學(xué)生在線上完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，查找學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的備課方案，因材施教，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師還可以在微視頻中加入一些活動(dòng)形式來加強(qiáng)人與資源的互動(dòng)和學(xué)生的思維參與。因?yàn)橐曨l是單向傳播的，易引起視覺疲勞，比如，在單向的視頻當(dāng)中加入一些問題，通過選擇題或填空題的方式讓學(xué)生及時(shí)回顧課程要點(diǎn);或者采用模擬游戲的方式讓學(xué)生積極參與到課程中進(jìn)行人機(jī)交互;還可以采用投票問卷的方式讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱南敕ā?/p>

（五）學(xué)生可以利用微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)

在信息化視域下，可供學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源日益豐富，再加上自身認(rèn)知水平、自學(xué)能力的差異，在實(shí)際教學(xué)中，一部分學(xué)生可以做到融會(huì)貫通，游刃有余。而另一部分學(xué)生苦于理解力較差，想學(xué)卻不知從何學(xué)起，課堂上也跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，也沒有了自信。那么，將微課與前置性學(xué)習(xí)有機(jī)融合可以有效地解決這一問題。這對(duì)于理解力差的學(xué)生來說就是一個(gè)福音，他們可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)選取某個(gè)視頻或者視頻中的某個(gè)片段進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞。

六、信息化視域下微課在初中英語前置性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，借助支持英語前置性學(xué)習(xí)的線上網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，采用問卷調(diào)查方式和行動(dòng)研究方式，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的研究、內(nèi)容上的研究以及不同層次學(xué)生接受能力的研究。

1.問卷調(diào)查法。在實(shí)施調(diào)查之前，可對(duì)英語教師進(jìn)行訪談，了解各班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分析各班學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的差異和實(shí)施前置性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題，進(jìn)而設(shè)置問卷調(diào)查。通過問卷形式了解在信息化視域下運(yùn)用微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)方式、課堂思維狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)模式、對(duì)待老師布置的前置性作業(yè)的態(tài)度、是否有信心完成前置性學(xué)習(xí)、怎么看待前置性學(xué)習(xí)等各方面產(chǎn)生的變化。

2.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的樣本是在八年級(jí)中選擇一個(gè)班級(jí)，分成A、B兩大組，A組是實(shí)驗(yàn)組，B組是參照組實(shí)驗(yàn)組采用將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)的方法，參照組采用的是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法。A、B兩組學(xué)生的英語水平相當(dāng)，AB兩組在同一個(gè)班級(jí)，所使用的教材、任課教師、課堂教學(xué)模式均相同，只有預(yù)習(xí)方式不同。經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的課堂表現(xiàn)比參照組同學(xué)活躍，學(xué)習(xí)興趣較之濃厚，課堂參與度更高，相應(yīng)地，獲得知識(shí)的滿意度也更高。另外，筆頭測(cè)試成績(jī)同樣是A組的學(xué)生更勝一籌，這說明了將微課與中學(xué)英語前置性學(xué)習(xí)相融合對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著較大幫助。

實(shí)踐證明，將微課運(yùn)用于初中英語前置性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，初中英語教師應(yīng)致力于研究微課在初中英語前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略，積極推進(jìn)初中英語前置性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：章月美，福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（課題立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX 21-365）的研究成果。