何莉紅

2018年9月10日全國教育大會(huì)上，李克強(qiáng)總理提出，“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”;2019年教育部印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》加快信息化時(shí)代教育變革。教育信息化離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”，這作為國家頂層設(shè)計(jì)，意味著未來線上教育發(fā)展具有劃時(shí)代意義，教育領(lǐng)域應(yīng)緊抓時(shí)代需求，邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代。

一、小學(xué)語文課堂線上線下混合式教學(xué)具有劃時(shí)代意義

線上線下混合式教學(xué)是一種將課堂面授教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新興教學(xué)模式，是指線上教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。多媒體教學(xué)早已廣泛用于課堂教學(xué)，在常規(guī)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景、豐富內(nèi)容、突破重難點(diǎn)中起了重要的作用。2020年春，新冠肺炎疫情來勢(shì)洶洶，在“停課不停學(xué)”的大環(huán)境下，線上教學(xué)已覆蓋全國，走進(jìn)千家萬戶。學(xué)生熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境，教師信息技術(shù)運(yùn)用水平得到大幅度提升，為線上線下混合式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生集中注意力時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，通過視覺獲取信息在認(rèn)知活動(dòng)中占有重要的地位;同時(shí)，他們從小生活在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息每天耳濡目染，在家庭教育中，零散的線上學(xué)習(xí)早已成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途徑之一。

二、小學(xué)語文課堂線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)越性

（一）知識(shí)解疑的多途徑。小學(xué)生處在求知欲的高峰期，總是有很多的“為什么？”冒出來。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問，大多會(huì)采取兩種態(tài)度：一是不了了之，靠逃避以求一時(shí)的輕松;二是刨根問底，以正確的方式面對(duì)，想辦法解決它們。想逃避的學(xué)生，最大的原因是不敢問;而想解決這些疑問的學(xué)生，最直接的是問老師、家長(zhǎng)，但老師、家長(zhǎng)不是隨時(shí)隨地可以幫助學(xué)生解決疑問，所以學(xué)生最直接的自學(xué)方法就是：求助互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)解答、信息全面。當(dāng)學(xué)到《“諾曼底號(hào)”遇難記》可以上網(wǎng)查閱這艘巨輪的介紹;讀了《納米技術(shù)就在我們身邊》，充滿好奇的學(xué)生就可以查找納米技術(shù)現(xiàn)在應(yīng)用在哪些領(lǐng)域。

（二）知識(shí)拓寬的大視角。以第六冊(cè)“快樂讀書吧”為例：主題是“寓言故事”，分“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“小貼士”“相信你可以讀得更多”四部分。教師可以從播放學(xué)生們熟悉的《愚公移山》視頻開始，引導(dǎo)學(xué)生通過維恩圖把愚公和智叟進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中教會(huì)學(xué)生理解寓言的寓意。再引導(dǎo)學(xué)生用維恩圖從同一篇的對(duì)比到不同篇目的對(duì)比，再到《伊索寓言》與《克雷洛夫寓言》的對(duì)比，在對(duì)比中感悟中外寓言的魅力。同時(shí)，開展讀寓言系列活動(dòng)：制作寓言故事書簽、錄制我最喜歡的寓言故事上傳釘釘作業(yè)、演一演寓言故事等。利用線上線下開展通過一系列的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言，拓寬閱讀面，享受閱讀的快樂，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)增加了在線智能評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在線完成作業(yè)，提交即時(shí)線上完成反饋和矯正，并生成作業(yè)報(bào)告。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)在線的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可以點(diǎn)個(gè)贊、可以送個(gè)笑臉、可以寫一段話，打破了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的方式，評(píng)價(jià)的方式更加多元化。

三、小學(xué)語文課堂線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）課前：系統(tǒng)的預(yù)習(xí)單+豐富的線上資源為課程增容。例如，統(tǒng)編版第六冊(cè)第三單元主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日在教材中首次出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”，為引導(dǎo)學(xué)生理解大單元的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)本單元導(dǎo)語開始，布置以下預(yù)習(xí)單。下發(fā)預(yù)習(xí)單后，向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)強(qiáng)國慕課平臺(tái)的《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化-課程介紹》，此課程制作精美、每課約10分鐘，系統(tǒng)介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史與現(xiàn)在，深刻闡述它們的內(nèi)涵與價(jià)值，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解我們的傳統(tǒng)節(jié)日，形成文化自信和傳承自覺。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，老師每天在課堂邀請(qǐng)2-3位學(xué)生簡(jiǎn)單分享學(xué)習(xí)心得，形成學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)節(jié)日的展示活動(dòng)層層鋪墊。在家線上學(xué)習(xí)，學(xué)生與家人一起深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵;在校線下學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師一起進(jìn)行南北文化對(duì)比、古今習(xí)俗對(duì)比;這種對(duì)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的深入了解，是在語文書和傳統(tǒng)課堂所體會(huì)不到的?；旌鲜浇虒W(xué)可以課前讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)學(xué)，提交預(yù)學(xué)收獲和疑問，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓課堂更有針對(duì)性。

（二）課堂：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)+精選的教學(xué)視頻為課堂突破重難點(diǎn)。真正的線上線下混合式教學(xué)，需要老師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，花心思精選教學(xué)視頻，把兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，讓線上教學(xué)視頻為課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，成為課堂的點(diǎn)晴之筆，既保留線上教學(xué)模式資源豐富的優(yōu)點(diǎn)，又能夠充分地發(fā)揮線上教學(xué)方便快捷的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。古詩在統(tǒng)編版教材中占有一定的比重，教師教學(xué)用書中對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)，大多建議“借助注釋、插圖、抓住關(guān)鍵字了解詩句的意思，品味詩歌所表達(dá)的情感”。但在學(xué)習(xí)古詩的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果不深入了解寫作的背景，學(xué)生很難悟透古詩的涵義。

（三）課后：巧設(shè)作業(yè)單+智能測(cè)評(píng)為作業(yè)減量提質(zhì)。釘釘平臺(tái)家校本下的智能作業(yè)，有課前預(yù)習(xí)、日常練習(xí)及鞏固、課后鞏固（含課內(nèi)閱讀理解與課外閱讀拓展）、趣味識(shí)字、課文跟讀等。教師可以根據(jù)班上孩子的學(xué)習(xí)情況自選作業(yè)單，發(fā)布后，學(xué)生在線答題，提交即可顯示對(duì)錯(cuò)和解析，智能評(píng)分，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)平臺(tái)支持文字、圖片、音頻、視頻等多種作業(yè)形式，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，更有吸引力。其中的課文跟讀背誦，分段評(píng)分，每一段從朗讀的流利度、準(zhǔn)確度、完整度進(jìn)行評(píng)分，用綠色標(biāo)注代表完全正確、用藍(lán)色標(biāo)注基本正確、用紅色標(biāo)注錯(cuò)誤，要求學(xué)生做到咬字清晰，語速正常、聲音響亮，自動(dòng)生成朗讀報(bào)告，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平起了重要的作用。教師通過“釘釘”平臺(tái)布置作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)的形式和內(nèi)容，而且精準(zhǔn)掌握學(xué)生的數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)深度講評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，即時(shí)而高效。

責(zé)任編輯 邱 麗