車會平

歷史是一門嚴謹?shù)膶W科，作為傳授歷史知識的歷史課堂，求真是前提。無論是歷史解釋，亦或是歷史價值觀的生成，都離不開“求真”，真實性是歷史教學的根本堅守。本學期，筆者進行了部編版初中歷史七年級下冊第一單元第5課《安史之亂與唐朝滅亡》的課堂觀察。在課堂觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是課堂中使用的教學材料，還是歷史情境的創(chuàng)設、課堂任務的設計，都存在“失真”現(xiàn)象?；谶@一問題，備課組通過“初次觀課—研討磨課—再次觀課”三大環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—探討問題—解決問題”的循環(huán)往復過程，逐漸呈現(xiàn)出一節(jié)較為“真實”的歷史課堂。本文從課堂觀察和改進過程為切入點，就教學材料的真實性、情境創(chuàng)設的真實性、任務過程的真實性進行探討，期望對扭轉(zhuǎn)目前歷史教學的“失真”現(xiàn)象有所裨益。

一、教學材料的真實性

初中歷史課堂教學中，一般會引用大量的教學材料，包括文字材料、影像材料、圖片材料。多元材料的運用有利于豐富歷史課堂教學，增強課堂的趣味性，對提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生歷史思維，起到了至關重要的作用。但在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)絡資源被引入。如在課堂導入部分，授課老師使用電視劇《長安十二時辰》中的片段來印證唐朝的繁榮景象。在講述唐玄宗和楊貴妃的故事時，課件上的楊貴妃照片是電影《貓妖傳》中楊貴妃的劇照，安祿山和楊國忠的照片出自《長安十二時辰》中的演員劇照。

網(wǎng)絡影視資源容易搜索，且在激活課堂、激發(fā)學習興趣方面有天然優(yōu)勢，備受教師青睞。但輕易使用，容易讓教學材料失去真實性。以《貓妖傳》中的楊貴妃劇照為例，相關研究指出：“現(xiàn)在所有關于唐代的影視劇中，楊貴妃都是雍容華貴、光彩照人的。電影《貓妖傳》導演甚至另辟蹊徑，找了一名混血女演員來出演，形象風華絕代，穿著也是華麗異常，頗符合我們對大唐文化的想象，美則美矣，卻不一定符合事實。楊貴妃一定有很多光彩照人的時刻，但需要澄清的是，楊貴妃在宮中經(jīng)常穿道士服裝?！笨梢?，影視劇資源的大量使用，不僅無法呈現(xiàn)真實的歷史，還向?qū)W生傳遞了錯誤的信息，學生誤以為影視劇中的人物形象和場景就是歷史中的真實場景，導致學生無法辨別真實的歷史材料，缺失了對待歷史的嚴謹態(tài)度。

歷史材料的真實性是確保歷史課堂真實性的前提和基礎，沒有真實的歷史材料作為載體，一切都無從談起。如何確保在歷史課堂上使用真實的歷史材料？張漢林教授關于“基本史料”的論述對史料在課堂中的應用有很大啟發(fā)?；臼妨蠈儆跉v史教學的范疇，對于歷史教學而言，“學習一段歷史時所無法繞過的材料就是基本史料”，基本史料具有三大特征：第一，基本史料是最直接、最核心、最重要的;第二，基本史料應該是原始材料，原始材料是在歷史事件發(fā)生的當時或不久所創(chuàng)制的;第三，基本史料應該是易得的。

“教師應該追求以運用原始材料見長的課堂教學”“基本史料”作為原始史料，是理解歷史、探究歷史的關鍵，要確保歷史教學材料的真實性，教師在課堂上首先考慮使用“基本史料”。在初中歷史課本上，有很多“基本史料”，可用于開展史料研讀，有利于幫助學生走進真實的歷史現(xiàn)場，提升學生的歷史認識。

就初中生的認知水平而言，僅僅使用“基本史料”，不去拓寬歷史材料的來源，如一節(jié)課不使用影像資源，很難提高課堂的趣味性。在使用“基本史料”的基礎上，教師亦可考慮使用“延伸史料”，如回憶錄、日記、史學著作、歷史紀錄片等。在使用“延伸史料”時，要確保史料的真實性，或者讓學生清楚“延伸史料”的類別屬性（如小說），如果為了追求課堂的趣味性，隨意使用影像資源，無疑會影響學生對歷史的真實認知。

二、創(chuàng)設情境的真實性

在課堂觀察過程中，幾位授課教師都創(chuàng)設了歷史情境，引導學生從情境中得出結論，啟發(fā)學生思維。但在初次觀課階段，講授藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響時，授課教師僅使用了一張地圖，讓學生得出藩鎮(zhèn)割據(jù)導致唐朝中央集權衰微的結論。就情境本身而言，并不能說其“失真”，但老師創(chuàng)設的情境存在著明顯的印證式教學痕跡和“臆想化”傾向，學生無法在情境中思考歷史，無法窺見藩鎮(zhèn)的歷史概況，只需要把課本的結論讀出來即可。在備課組集中討論后，授課教師就藩鎮(zhèn)問題進行了深入分析，在后續(xù)的教學中，歷史情境創(chuàng)設逐漸走向真實性，且特色鮮明，漸次推進。

“探究的本義是追尋真相”，教學中創(chuàng)設歷史情境，開展歷史探究，首要任務就是能夠走進歷史真實，探尋歷史真相。就唐朝藩鎮(zhèn)問題而言，很多人認為，藩鎮(zhèn)帶來的都是歷史的動蕩不安，唐朝滅亡很大程度上就是因為藩鎮(zhèn)問題。

但張國剛教授通過研究唐朝藩鎮(zhèn)問題指出：我們在理解宋人詬病唐代藩鎮(zhèn)“既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其財賦”時，應該對其得失作出實事求是的分析。否則，僅僅“權重難制”，恐怕未必是我們今天認識這一段藩鎮(zhèn)歷史的準則。

基于以上思考，授課教師應首先從宏大結構中把握藩鎮(zhèn)的歷史脈絡。圍繞課本知識結構，把唐朝中后期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)分為“四代目”：（見表1）

據(jù)上述材料可知，藩鎮(zhèn)并非只是“權重難制”的代名詞，“一代目”確實起到了抗擊外敵、環(huán)衛(wèi)中央的作用，維護了唐朝的統(tǒng)治。后因安史之亂，藩鎮(zhèn)的負面作用逐漸凸顯，包括后出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都沖擊了唐朝的統(tǒng)治。后繼的五代十國，也只是唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)而已。立足宏大敘事創(chuàng)設歷史情境，有助于學生窺見唐代藩鎮(zhèn)的全面，形成整體的歷史觀。

但就宏大敘事反映的藩鎮(zhèn)現(xiàn)象而言，仿佛除了“一代目”以外，安史之亂及其之后的藩鎮(zhèn)基本上是“權重難制”。要深入回答藩鎮(zhèn)割據(jù)并非只導致“權重難制”，在宏大敘事的基礎上，圍繞安史之亂后的藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象，授課教師進行了如下處理：

材料一 大盜既滅，而武夫戰(zhàn)卒以功起行陣，列為侯王者，皆除節(jié)度使。由是方鎮(zhèn)相望于內(nèi)地，大者連州十余，小者猶兼三四。

——《新唐書·兵志》

材料二 （見表2）

材料三 河朔鎮(zhèn)與中原鎮(zhèn)在割據(jù)與防割據(jù)的相持關系上，中原鎮(zhèn)與邊疆鎮(zhèn)在維系內(nèi)外均勢的平衡關系上，邊疆鎮(zhèn)、東南鎮(zhèn)與中原鎮(zhèn)在武力與財力的相互依賴關系上，構成了一個既密切聯(lián)系又互相制約的整體結構，并從而維系唐王朝相對穩(wěn)定地統(tǒng)治了一百多年。

——張國剛《唐代藩鎮(zhèn)研究》

趙亞夫教授指出：“在教師的教學系統(tǒng)中，材料越開放，學生獲得的探究空間越大，思想也越自由?！睂τ诜?zhèn)割據(jù)問題，通過呈現(xiàn)多元材料，設置真實情境，可以窺見歷史的多元面相，即藩鎮(zhèn)割據(jù)一方面削弱了唐朝的統(tǒng)治力，削弱了中央集權，另一方面也要清晰藩鎮(zhèn)的不同類型，并非所有的藩鎮(zhèn)都不利于唐朝的統(tǒng)治，藩鎮(zhèn)之間的相互制約也一定程度上維系了唐朝的統(tǒng)治。因此，通過設置互相沖突的開放性歷史情境，有助于學生全面了解藩鎮(zhèn)問題，提升學生的歷史思維高度。

三、任務過程的真實性

任務過程的真實性指學生要基于真實的任務，去思考問題，解決問題，學生能夠在完成任務的過程中學習，展示成果，分享交流，實現(xiàn)學習結果的可視化、共享化。在觀課過程中，授課教師也通過設置具體的任務引導學生展開探究學習，但在如何確保任務過程的真實性方面，經(jīng)歷了改進過程。

初次觀課階段，授課教師圍繞黃巢起義設置了學習任務：

【分組寫一寫】參考書本P24頁內(nèi)容，假如你是黃巢，你會怎么寫檄文討伐唐王朝，并鼓動更多的人加入呢？

要求：限時5分鐘，符合實際，簡單直白，簡短有力。

這一任務首先缺乏具體的歷史史實作為支撐，學生能夠利用的知識只有課本上的一段話;其次內(nèi)容要求不明確，究竟怎么寫，學生無從下手？就任務時間等要求而言，也顯得過于簡單，缺乏具體的評價指標和學習成果呈現(xiàn)方式。所以，課堂上學生只用一兩句話呈現(xiàn)檄文內(nèi)容，沒有達到實際的訓練目的。

經(jīng)過備課組集體討論，認為要真正提升學生歷史思維，就需要確保學生在“做中學”的真實性、有效性。在探討的基礎上，授課教師對任務進行了重新設計。（見表3）

由表格內(nèi)容可知，該項目任務設計有明確任務目標、有豐富的素材資源、有清晰的內(nèi)容要求、有完整的任務過程、有具體的呈現(xiàn)形式、有及時的任務評價。該項目學習的設計過程，基本上符合項目教學的流程，做到了“根據(jù)項目內(nèi)容特點設計對應的驅(qū)動性問題”，基于驅(qū)動性問題“進行項目活動規(guī)劃”，然后“發(fā)布任務，指導學生分組活動，完成相關任務，最后分組展示項目成果，進行評價與反思”。

“求真求實都是歷史研究的底線，歷史教學必須最大限度地接近歷史真實”，在初中歷史教學中，要樹立求真意識，向史料可信、情境可信、過程可信的道路上邁進。通過《安史之亂與唐朝滅亡》課堂觀察可知，不論是課堂中引用的歷史材料，抑或是創(chuàng)設的歷史情境、設計的歷史探究任務，都要首先圍繞真實性展開，真實的課堂才是充滿歷史味的課堂。

【本文是2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂觀察研究”（項目編號：2021ZQJK018）階段性成果】

責任編輯 龍建剛