蔡健康

摘 要：在高中物理課程改革持續(xù)深入、闊步前行的新時期，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教師的重點(diǎn)工作。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于高中生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有重要意義，需要從教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式三個角度出發(fā)落實(shí)，讓學(xué)生逐漸形成適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展所必備的價值觀、品格、能力。以高中物理核心素養(yǎng)、情境教學(xué)、支架教學(xué)、智慧教學(xué)為研究對象，在對相關(guān)概念進(jìn)行界定和解讀的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的問題進(jìn)行深入分析，探討培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的意義，提出行之有效的教學(xué)策略。根據(jù)策略進(jìn)行案例分析，對研究工作進(jìn)行總結(jié)與展望，從而助力學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作邁向更高臺階。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)在教育中的位置十分突出，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸成為新時代教育研究焦點(diǎn)。高中物理核心素養(yǎng)由物理觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度四部分構(gòu)成，四項(xiàng)核心素養(yǎng)要素對國家培養(yǎng)物理專業(yè)人才有指向標(biāo)作用。通過研究文獻(xiàn)，以及分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一度陷入停滯。如何將核心素養(yǎng)有效地融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)階段高中物理教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。由于課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)遵循物理教學(xué)規(guī)律，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，積極運(yùn)用情境教學(xué)法、支架式教學(xué)法、信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，繼而擴(kuò)大教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概念及基本原則

（一）概念界定

核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備且能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。黨的十八大明確強(qiáng)調(diào)將“立德樹人”作為教育事業(yè)發(fā)展的中心，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次將核心素養(yǎng)確立為教學(xué)改革核心任務(wù)。由此可見，核心素養(yǎng)是具體化的教育方針政策，闡釋了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品格與能力，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，揭示“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三者關(guān)系，能夠連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐中心環(huán)節(jié)，可以彰顯國家大力發(fā)展教育之決心。

（二）研究原則

核心素養(yǎng)研究應(yīng)當(dāng)密切圍繞立德樹人根本任務(wù)要求，堅(jiān)持科學(xué)性原則，確保學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展，將科學(xué)理念與方法融入研究工作各環(huán)節(jié)，側(cè)重理論支撐與實(shí)證依據(jù)，保證研究過程嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范[1]。核心素養(yǎng)是新時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的全新要求，相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持時代性原則，全面體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、理念，以提高研究成果的前瞻性。傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，相關(guān)研究要堅(jiān)持強(qiáng)化民族性原則，植根中華民族文化歷史土壤，體現(xiàn)民族特點(diǎn)的同時，保證立足國情，具有中國特色。

二、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）物理觀念

物理觀念涵蓋物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、相互作用觀、能量觀，是高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研究而形成的一種現(xiàn)象解釋、問題解決能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，能夠形成一種對物質(zhì)世界本質(zhì)的看法，即物理觀念。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是指從物理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)識客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系的思維能力與品質(zhì)[2]。具備良好科學(xué)思維的學(xué)生，可以在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)理想模型的基礎(chǔ)上，抽象概括物理研究過程，綜合分析、推理、論證物理方法，也能夠針對事實(shí)證據(jù)、科學(xué)推理來提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)、修正建議或創(chuàng)造性見解。

（三）探究能力

探究能力是提出物理問題，并形成猜想、假設(shè)，通過設(shè)計(jì)探究方案、動手實(shí)驗(yàn)，獲得用于論證的各項(xiàng)信息，對結(jié)論做解釋以及交流、反思探究過程的能力。通過物理教學(xué)可以向?qū)W生傳授物理知識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的探究能力，使之能夠獨(dú)立或合作完成物理現(xiàn)象探究、解釋任務(wù)。

（四）科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指在認(rèn)識物理學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間存在的關(guān)系，形成一種對科學(xué)與技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度與責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，能夠不斷提高責(zé)任感，升級對物理知識價值的認(rèn)識，形成基本、科學(xué)的學(xué)習(xí)與探究道德規(guī)范。

三、高中物理教學(xué)中亟待解決的問題

（一）學(xué)生經(jīng)常被動聽課

高中物理知識具有抽象化、復(fù)雜的特點(diǎn)，知識體量會隨年級的增加逐漸遞增，對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力有較高的要求。以飽滿的熱情和態(tài)度對待物理學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升，但一些教師未能注重傳授高效的學(xué)習(xí)方法，而是單向傳輸知識，導(dǎo)致學(xué)生在課上很難有自主思考和方法總結(jié)的機(jī)會，其經(jīng)常被動聽課，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系。

（二）學(xué)習(xí)熱情難以維持

高中物理知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式解讀微觀物理現(xiàn)象，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)實(shí)效。而有些教師沒有注重分析學(xué)情，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也相對深刻，長時間沿用固定教學(xué)模式講解物理知識，沒有關(guān)注學(xué)生的情緒變化，以及學(xué)習(xí)需求變化，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以維持，不利于營造良好課堂教學(xué)氛圍。

（三）物理實(shí)驗(yàn)興趣較低

實(shí)驗(yàn)是獲得感性學(xué)習(xí)認(rèn)識的重要途徑，高中生的思維活動多建立于感性材料基礎(chǔ)上，而感性材料是物理實(shí)驗(yàn)的源泉和依據(jù)[3]。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師未能注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，而是選擇直接公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生單純背記實(shí)驗(yàn)步驟，以及計(jì)算公式，這在一定程度上會使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的趣味性降低，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。

（四）實(shí)踐活動缺乏創(chuàng)新

深入改革傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，開展多元化實(shí)踐活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識的高效方法，由此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐素養(yǎng)同步提升。現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，原因是教師過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，選擇壓縮實(shí)踐活動時長，以為學(xué)生贏得更多的理論學(xué)習(xí)時間，這種做法會導(dǎo)致實(shí)踐活動缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動學(xué)生的物理探究積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的意義

（一）貫徹黨的教育方針

核心素養(yǎng)是我黨教育方針的具體化，可以連接宏觀教育理念、目標(biāo)、實(shí)踐中心環(huán)節(jié)?！傲⒌聵淙恕苯逃结樛ㄟ^核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐要求，可以為教師提供可用的、易于理解的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品格與能力，為后續(xù)教學(xué)指明方向。黨的十八大深入解讀“立什么德，樹什么人”的根本問題，因此，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)課程改革和育人模式變革的新方向，可以貫徹黨的教育方針。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好品格

新時代高中生應(yīng)當(dāng)具備自信、誠信、守序、負(fù)責(zé)、堅(jiān)持、鉆研、堅(jiān)韌等良好品格，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行反思，緊跟教師的步伐，憑借鉆研精神克服物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，不斷促進(jìn)自我學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升，對物理知識有全面、細(xì)致的認(rèn)識，形成良好的品格。

（三）提升關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)其分析、推理、判斷、質(zhì)疑等能力提升，使之具備從事科學(xué)探究的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。在發(fā)現(xiàn)物理問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案、動手實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果，從而學(xué)習(xí)不同難度的物理知識，可以讓學(xué)生提升關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力[4]。

（四）促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系，能夠讓高中生獲得可持續(xù)發(fā)展的必要素養(yǎng)，也決定了學(xué)生未來發(fā)展的方向與高度。培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，能夠打破教學(xué)以核心知識為主的桎梏，從而對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，使之綜合素質(zhì)得到發(fā)展，逐漸成長為高素質(zhì)人才。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重物理觀念培養(yǎng)

1.生活情境，培養(yǎng)正確物理觀念

以創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，可以優(yōu)化教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效物理課堂，促進(jìn)學(xué)生形成正確的物理觀念[5]。高中物理教師可以利用與生活相關(guān)的不同實(shí)例，科學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解所學(xué)物理概念，通過不斷地創(chuàng)新和思考，準(zhǔn)確掌握相關(guān)理論，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

比如：在講解魯科版高中物理“加速度”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以播放飛機(jī)起飛、汽車超車、摩托加速視頻，圍繞三者運(yùn)動速度變化，講解變速運(yùn)動概念，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠從運(yùn)動狀態(tài)、類型兩個角度出發(fā)進(jìn)行分析和探討。利用數(shù)據(jù)來分析物理，是對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一種能力要求，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師引出“加速度”概念，以回顧描述運(yùn)動快慢物理量的方式，讓學(xué)生對比分析不同載重火車的初速度、末速度、時間數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分速度、速度變化量、速度變化率，使之歷經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^程，從而得到關(guān)于“加速度”的正確認(rèn)識，形成正確的物理觀念。然后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)，利用比值的方式歸納加速度的定義，聯(lián)系生活中常見的公交車駛?cè)?、駛出站臺等事例，讓學(xué)生描述運(yùn)動，以此環(huán)節(jié)為線索，讓學(xué)生理解加速度大小與速度變化率相關(guān)，其方向與速度變化方向一致，在生活情境中形成物理觀念，學(xué)會分析生活中的“加速度”。最后，教師要將公交車駛?cè)搿Ⅰ偝稣九_的運(yùn)動劃分為三個不同階段，讓學(xué)生分析其中的勻加速直線運(yùn)動、勻速運(yùn)動、勻減速直線運(yùn)動，并提出瞬時加速度概念，讓學(xué)生確立加速度概念，能夠在圖像中分辨加速度區(qū)間，形成良好的物理觀念。

2.合作情境，構(gòu)建良好教育生態(tài)

情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具備情緒韻味的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)提供不同的切入點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)合作情境，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，使之通過合作分析、探討，與他人進(jìn)行思維碰撞，對所學(xué)物理知識本質(zhì)和規(guī)律形成確切認(rèn)知，促進(jìn)良好物理觀念形成，從而更加全面、正確地認(rèn)識物理世界，解讀實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象[6]。

比如：在講解魯科版高中物理“牛頓第一運(yùn)動定律”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要呈現(xiàn)“古希臘戰(zhàn)車”藝術(shù)品圖片，讓學(xué)生觀察“士兵拉動韁繩”動作，合作分析力與運(yùn)動之間的關(guān)系，營造良好的合作學(xué)習(xí)情境。再引用亞里士多德的觀點(diǎn)“有外力作用時的物體才可以運(yùn)動，要維持物體的運(yùn)動就必須借助外力”，介紹伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法，以及意義，從不同角度體會解決動力學(xué)的問題，由此發(fā)現(xiàn)，伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”反駁了亞里士多德的觀點(diǎn)。然后，解讀力與運(yùn)動之間的關(guān)系，引出牛頓第一運(yùn)動定律，讓學(xué)生合作分析牛頓提出該定律所付出的努力。在此基礎(chǔ)之上，教師可以利用“急剎車、助跑跳遠(yuǎn)”等慣性現(xiàn)象，輔助學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓其在合作探究中明白一切物體總保持勻速直線運(yùn)動或靜止時，只有外力才能改變此狀態(tài)。最后，教師可以圍繞牛頓第一運(yùn)動定律相關(guān)知識點(diǎn)，開展小組合作搶答比賽，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，讓不同小組學(xué)生在搶答中鞏固所學(xué)知識，懂得任何物體都有慣性屬性，不存在不受力的物體。

（二）提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)思維能力發(fā)展

1.圖文支架，啟迪創(chuàng)新思維

支架式教學(xué)主張為學(xué)生建構(gòu)對知識理解的概念框架，以促進(jìn)其對相關(guān)問題有進(jìn)一步的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)[7]。為學(xué)生提供圖文支架，可以根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生觀察與復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)資料，使之沿著“支架”逐步攀升，完成對復(fù)雜物理概念意義的建構(gòu)，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其物理科學(xué)思維發(fā)展。

比如：在講解魯科版高中物理“動能與動能定理”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以呈現(xiàn)颶風(fēng)、海嘯的圖片，為學(xué)生提供功和能的關(guān)系圖，利用圖文支架指導(dǎo)學(xué)生回憶動能概念知識。再引入動能計(jì)算公式，指導(dǎo)學(xué)生定量、深入地進(jìn)行研究，使之能夠獲得啟發(fā)，明白物體動能是其質(zhì)量與速度平方的乘積的一半，動能與功同為“標(biāo)量”，不受速度、方向的影響而變化，動能作為一種狀態(tài)量，在國際單位制中的單位是“焦耳”。然后，教師可以列舉例子，呈現(xiàn)不同的動能圖片，讓學(xué)生借助圖文支架進(jìn)行全方位思考，加深對動能概念以及公式的理解。隨后帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)動能定理，將推導(dǎo)步驟細(xì)化為清晰的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠直觀看出外力做功與動能之間存在的關(guān)系，明白外力對物體做的總功與物體在這一運(yùn)動過程中的動能增量相同。最后，教師圍繞物體動能變化，將研究問題進(jìn)行變化，讓學(xué)生分析“同一物體受多方向任意外力作用”情況下的物體動能變化情況，為學(xué)生提供相關(guān)推導(dǎo)圖文資料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，使之能夠通過研究與思考，在圖文支架的幫助下，明白外力對物體所做的總功等于物體動能的增加，即動能定理。

2.問題支架，提高解題能力

巧搭問題支架，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高其解決實(shí)際物理問題的能力。問題支架中的問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個支架問題，將學(xué)生的理解，以及思維逐步引入深度思考領(lǐng)域，利用問題支架，將學(xué)生的思維提高至全新水平，讓學(xué)生獲得解決問題的方法，提高其解題能力[8]。

比如：在講解魯科版高中物理“庫侖定律”部分內(nèi)容的過程中，首先，鼓勵學(xué)生用帶電氣球靠近金屬筒，分析電荷間相對作用的力——靜電力。再提出問題：“影響電荷間相互作用力大小的因素有哪些？”并引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)“電荷之間作用力的大小與電荷量和電荷之間距離相關(guān)”，通過做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論“電荷間作用力隨距離減少而增大，隨電荷量增加而增大”。然后，介紹法國學(xué)者庫侖，將庫侖實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動建立起聯(lián)系，使其明白庫侖在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與牛頓萬有引力定律的類比，以及大量的研究，總結(jié)出“庫侖定律”。教師要介紹電荷量單位“庫侖”，讓學(xué)生思考問題：“一片雷雨云帶電的電荷量約為多少？”利用問題支架引發(fā)學(xué)生的思考，使之結(jié)合庫侖定律，以及相關(guān)物理量單位進(jìn)行探究，得出“一片雷雨云帶電的電荷量為幾十庫侖”的結(jié)論。最后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)靜電力疊加原理，讓學(xué)生分析相關(guān)靜電力問題，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問，總結(jié)庫侖定律的使用條件“真空中靜止的點(diǎn)電荷”，提高解決實(shí)際物理問題的能力，通過思考、類比分析，體會自然規(guī)律的多樣性、統(tǒng)一性，感受自然界的和諧之美。

（三）善用信息技術(shù)，豐富物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知

1.呈現(xiàn)微觀物理現(xiàn)象，降低實(shí)驗(yàn)難度

善用信息技術(shù)呈現(xiàn)抽象的物理知識，能夠降低物理實(shí)驗(yàn)的操作難度，從而幫助學(xué)生形成對物理知識的科學(xué)態(tài)度。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行授課，能夠?qū)д齻鹘y(tǒng)教學(xué)重知識、輕實(shí)踐的教育培養(yǎng)偏失。教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)奶摂M場景，增加學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，從而降低物理學(xué)習(xí)難度，有效提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作水平，促進(jìn)其核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升[9]。

比如：在講解魯科版高中物理“閉合電路歐姆定律”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)干電池、蓄電池、發(fā)電機(jī)的圖片，讓學(xué)生在了解功率、電流等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，思考電源能夠使電路保持一定電壓并形成電流的原因，因引發(fā)學(xué)生對分析微觀物理現(xiàn)象的興趣。再利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)閉合電路示意圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線組成完整電路，將閉合電路分成“電源外部電路”與“電源內(nèi)部電路”兩部分進(jìn)行分析。然后，指導(dǎo)學(xué)生用不同型號的新干電池和蓄電池測量電源的特性，在確定正負(fù)極的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)量程的電壓表分別測出兩極間的電壓值。此時，教師要發(fā)揮信息技術(shù)功能，幫助學(xué)生記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，助力學(xué)生高效分析各種型號干電池的電壓數(shù)據(jù)，使之了解干電池、蓄電池都是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。教師用電動勢表示電源特性，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)、外電路中能量轉(zhuǎn)化示意圖，讓學(xué)生直觀理解并回憶焦耳定律內(nèi)容，從能量轉(zhuǎn)化關(guān)系角度入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，順利推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，使學(xué)生能夠歷經(jīng)設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的全過程，在信息技術(shù)的幫助下，了解微觀物理現(xiàn)象，從“歐姆定律”的認(rèn)知上升到“閉合電路歐姆定律”的初步掌握，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.科學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)踐素養(yǎng)

高中生在脫離教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，通常難以把握正確實(shí)驗(yàn)方向，從而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性[10]。為提升高中生的實(shí)踐素養(yǎng)，教師可以利用信息技術(shù)來科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，給予其明確的操作指引，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，呈現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)動畫，直觀揭示重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、難點(diǎn)物理知識，幫助學(xué)生深入理解抽象物理知識，使之通過實(shí)驗(yàn)操作，探究物理真諦，促進(jìn)自我實(shí)踐素養(yǎng)提升。

比如：在講解魯科版高中物理“生活中的振動”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)自然界和日常生活中的振動現(xiàn)象，展示彈簧振子和單擺，讓學(xué)生在腦海中建立理想模型，使之能夠在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，了解振動過程中系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，振幅不變。然后，教師可以講解阻尼振動概念，呈現(xiàn)汽車減震器圖片，運(yùn)用信息技術(shù)使汽車在不平坦的路面上“高速行進(jìn)”，讓學(xué)生觀察減震器的工作狀況，理解阻尼振動裝置的工作原理。同時，圍繞受迫振動與共振示意圖，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置示意圖，讓學(xué)生按照正確步驟組裝實(shí)驗(yàn)器具，分析受迫振動的周期和振幅所遵循的規(guī)律。最后，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，積極進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)日常生活中的共振應(yīng)用實(shí)例，列舉受迫振動的振幅與驅(qū)動力頻率的關(guān)系圖，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使其明白物體做受迫振動時，驅(qū)動力周期會對振幅產(chǎn)生影響，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，教師需要不斷革新教學(xué)方式，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法開展物理教學(xué)活動，不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與未來工作能夠產(chǎn)生積極影響，教師應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善、優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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